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文檔簡介

1祖國啊,我親愛的祖國

一、說教材

《祖國啊,我親愛的祖國》這首詩選取了生活中極為常見的意象,語淡而味

濃,從不同的角度表達(dá)了“我”與祖國不可分割的密切聯(lián)系,表現(xiàn)了詩人熱愛祖

國、為祖國獻(xiàn)身的強(qiáng)烈愿望,表達(dá)了那個(gè)時(shí)代廣大青年的共同心聲。這首詩歌感

情真摯,語言節(jié)奏由舒緩到急促,由低沉到高亢,適合朗讀。

二、說學(xué)情

知識能力方面,學(xué)生已經(jīng)學(xué)過詩詞,對詩詞的一般鑒賞方法已初步掌握。但

是對舒婷以及“朦朧詩”可能不太熟知。這就需要老師多加介紹,讓學(xué)生明了其

風(fēng)格,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

三、說教學(xué)目標(biāo)

1.感受朦朧詩的創(chuàng)作特點(diǎn)初步體會(huì)詩歌中意象所蘊(yùn)含的深意以及意象運(yùn)用的技

法。

2.通過反復(fù)朗讀詩歌,體會(huì)詩人愛國情感。

3.學(xué)生體會(huì)詩人情感,激發(fā)愛國之情,樹立積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

四、說教學(xué)重難點(diǎn)

根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際以及對學(xué)情的分析。

教學(xué)重點(diǎn):理解詩中的意象,體會(huì)詩人的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn):初步學(xué)會(huì)欣賞詩歌的情感美、含蓄美、意境美。

五、說教法、學(xué)法

俗話說:“授人以魚,只減一餐;授人以漁,終身受用”?;诖耍虒W(xué)中

我采用朗讀法、討論法、多媒體輔助法、情景創(chuàng)設(shè)法。

六、說教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入新課

興趣是最好的老師,學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共

鳴?;谶@點(diǎn),開課之初,我的導(dǎo)入設(shè)計(jì)為檢查預(yù)習(xí)作者簡介和本詩的寫作背

景順勢導(dǎo)入《祖國啊,我親愛的祖國》。(板書標(biāo)題)

(-)整體感知

俗話說:“書讀百遍,其義自見?!闭b讀是語文教學(xué)的重要方法,加強(qiáng)誦讀

習(xí)慣的培養(yǎng),對領(lǐng)悟作者的感情,品味文章的語言,增強(qiáng)文章語感起著至關(guān)重要

的作用。本課伊始我將從指導(dǎo)誦讀入手引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文。首先我會(huì)給學(xué)生

播放配樂朗讀音頻,然后通過自讀、齊讀、指名讀、競賽讀等各種手段指導(dǎo)學(xué)生

正確、流利,有感情地朗讀。

在學(xué)生聽和讀之前,我會(huì)給學(xué)生設(shè)置以下幾個(gè)問題:

1.本詩分為幾節(jié)?每節(jié)的內(nèi)容是什么?

2.能否為每節(jié)加上一個(gè)小標(biāo)題?帶著問題去聽和讀,既提高了學(xué)生聽和讀的

能力,又為以后體會(huì)合作精神做了有效的鋪墊。

(三)深入研讀

從某種意義上講,教與學(xué)的過程就是面對問題、分析問題和解決問題的過程,

這些問題可能是不被了解的現(xiàn)象,可能是前后認(rèn)知的矛盾,還可能是需要挑戰(zhàn)的

困境。

提出好的問題具有以下意義:第一,組織課堂進(jìn)度;第二,啟發(fā)學(xué)生思維;

第三,進(jìn)行課堂反饋。為此,這一環(huán)節(jié),我將在多媒體上展示這樣幾個(gè)層層遞進(jìn)、

環(huán)環(huán)相扣的問題放手給學(xué)生,學(xué)生分組討論、合作探究,力求突出重點(diǎn)、突破難

八占、、??

1.這首詩是用第一人稱寫的,怎樣理解詩中的“我”?

設(shè)計(jì)意圖:體會(huì)本詩的藝術(shù)特色,理解作者的思想感情。

2.在這首詩中,詩人抒發(fā)了對祖國怎樣的感情?小組討論請對詩歌的每一小節(jié)

進(jìn)行具體分析。

設(shè)計(jì)意圖:通過小組方法,可以集思廣益,互相啟發(fā),同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生

的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)對問題的鉆研精神并訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3.舒婷往往在曲折委婉的抒情中表達(dá)真摯的心聲。這首詩的哪一方面體現(xiàn)了這一

特點(diǎn)?

設(shè)計(jì)意圖:了解朦朧詩的特點(diǎn),達(dá)成本節(jié)課的知識與能力目標(biāo)。

(四)拓展延伸

我們常說要走進(jìn)文本,也要走出文本,在獨(dú)立思考和發(fā)散思維的道路上我是

這樣引導(dǎo)學(xué)生的,以“我是你……”的句式仿寫一組意象來表達(dá)對祖國的拳拳赤

子之心,可以合作、探究進(jìn)行,然后將內(nèi)容整理成一首詩,然后配樂朗誦,獻(xiàn)給

我親愛的祖國。(教師引導(dǎo):我是你南海中洶涌的波濤,伴你走過昨天和今天。)

設(shè)計(jì)意圖:提高學(xué)生合作交流和語言表達(dá)表達(dá)能力,實(shí)現(xiàn)感知向能力的遷移。

(五)小結(jié)作業(yè)

課堂小結(jié)是對本節(jié)課所學(xué)知識的鞏固,我會(huì)著重引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容和情感

方面談?wù)勛约簩W(xué)了這篇課文的收獲。了解學(xué)生對于本堂課所學(xué)知識的掌握程度。

課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn),是與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的對話。我希望通過作業(yè)的

布置,強(qiáng)化對文本的理解,實(shí)現(xiàn)知識的遷移?;诖?,我設(shè)置了開放式的作業(yè):

課外閱讀舒婷《致橡樹》,體會(huì)作者在詩中表達(dá)的感情,達(dá)到“課雖下,趣還在,

味猶濃”的目的。

七、說板書設(shè)計(jì)

為體現(xiàn)教材中的知識點(diǎn),以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、

系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。

2*梅嶺三章

一、說教材

《梅嶺三章》是由三首七言絕句組成的一組現(xiàn)代詩,它的格律是和諧的,意

境是清新的。語言修辭則是文言和白話相融合,是以舊詩形式抒寫現(xiàn)代革命情懷

的成功范例。因此,學(xué)生通過這組詩的學(xué)習(xí),既能學(xué)到詩歌方面的知識,又能夠

受到革命精神的熏陶。這么多年來,《梅嶺三章》一直是初中語文教材中的基本

篇目,可見這一課在詩歌教學(xué)這一體系中占有非常重要的位置。

二、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課標(biāo)及教參的要求,結(jié)合本文的特點(diǎn),我確立如下教學(xué)目標(biāo):

1.通過朗讀領(lǐng)會(huì)詩歌所抒發(fā)的豪壯的情懷。

2.品味詩的語言的準(zhǔn)確、生動(dòng)和音樂性。

三、說教學(xué)重難點(diǎn)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授新知識的時(shí)候,自然要考慮

到我們的教學(xué)對象在學(xué)習(xí)本課知識時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及某些學(xué)習(xí)心理特

征,從而有針對性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)對策。初中的學(xué)生,他們對詩

歌還停留在一個(gè)識記的階段,那么怎樣通過分析教材讓學(xué)生從識記水平逐步上升

到賞析這一水平,真正做到“源于教材,高于教材”。

根據(jù)這些情況,我確立本文重點(diǎn)及難點(diǎn)如下:

教學(xué)重點(diǎn):掌握詩的思想內(nèi)容及內(nèi)在聯(lián)系。

教學(xué)難點(diǎn):品味詩的語言的準(zhǔn)確、生動(dòng)和音樂性。

四、說教學(xué)方法

如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn),有效完成本課的教學(xué)任務(wù)呢?我決定從學(xué)生的實(shí)際情

況出發(fā),把握兩個(gè)原則:第一,注意高視角、低起點(diǎn),先把基礎(chǔ)知識落到實(shí)處,

再循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)第二,重視素質(zhì)教育,有意識地對學(xué)生進(jìn)行賞析能力的

培養(yǎng),因材施教。強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí),課上采用啟發(fā)式和討論式方法教學(xué),以學(xué)生朗

讀、討論感悟?yàn)橹?,教師檢查、引導(dǎo),幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。

五、說教學(xué)過程

我把這堂課分為導(dǎo)入新課、把握語脈、品味語句、拓展思維、提高能力五大

版塊。具體教學(xué)過程如下:(邊講邊用多媒體演示)

(一)導(dǎo)入新課

1.首先用多媒體打出陳毅同志的畫像,簡單介紹他的生平,讓同學(xué)們初步了

解陳毅這位“元帥詩人”。這樣有利于學(xué)生理解這組詩的思想內(nèi)容和藝術(shù)風(fēng)格。

2.接著學(xué)習(xí)小序,讓學(xué)生了解這組詩的寫作背景。根據(jù)小序提出問題:小序

交代了哪些內(nèi)容,有什么作用。

(二)把握語脈

1.聽三首詩的范讀錄音。聽的時(shí)候,提示學(xué)生聽清重音與語調(diào),聽完后讓學(xué)

生自己朗讀。

2.學(xué)生朗讀全詩,回答下面的問題。

①這三首詩各著重寫什么?分別表現(xiàn)了老一輩無產(chǎn)階級革命家怎樣的革命

精神?

②三首詩之間是什么關(guān)系?“斷頭”一句在全詩中起到什么作用?讓學(xué)生

思考、討論、交流后再明確答案。通過這兩個(gè)問題讓學(xué)生對這三首詩有一個(gè)宏觀

的把握。

(三)品味語句

這個(gè)環(huán)節(jié),我的設(shè)想是提出問題,給學(xué)生搭個(gè)知識平臺,引學(xué)生思維上路。

通過幾組詞的對比、分析,讓學(xué)生認(rèn)識到詩的語言的準(zhǔn)確性通過分析詩的修辭

手法,讓學(xué)生認(rèn)識到詩的語言的生動(dòng)性通過分析詩的節(jié)奏和韻律,讓學(xué)生體會(huì)

到詩的語言的音樂性。

1.為了讓學(xué)生認(rèn)識到詩的語言的準(zhǔn)確性,并學(xué)會(huì)、體味這些詞語,我設(shè)計(jì)了

以下幾個(gè)問題。

①針對第一首設(shè)計(jì)了這個(gè)問題:

揣摩下列語句中加點(diǎn)字的表達(dá)作用,如果換用括號的字好不好?為什么?

此去泉臺招舊部(集、收、率)

旌旗十萬斬閻羅(打、殺、伐)

通過“招”、“斬”與括號內(nèi)的字的比較,學(xué)生就會(huì)認(rèn)識到一些字、詞的恰當(dāng)

運(yùn)用能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

②針對第二、三首詩設(shè)計(jì)了第二組問題:

a.“此頭須向國門懸”,一個(gè)“須”字表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

b.“捷報(bào)飛來當(dāng)紙錢”的“飛”字換成“傳”“飄”“交”字行不行,表達(dá)效

果有什么不同?

c.“投身革命”改為“參加革命”可不可以?為什么?

2.為了品味詩的語言的生動(dòng)性,我設(shè)計(jì)了下面這個(gè)問題:

這三首詩運(yùn)用了哪些修辭手法?有什么表達(dá)效果?

通過這個(gè)題目使學(xué)生認(rèn)識到詩中修辭手法的使用,給詩賦予了生命力,使詩

的語言變得生動(dòng)、形象了。

3.為了使學(xué)生能把握詩的節(jié)奏和韻律,我以第一首詩為例指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讓

學(xué)生在朗讀中把握詩的韻律,從而體會(huì)到詩的語言的音樂性。

通過以上幾組問題。讓學(xué)生在討論中,變被動(dòng)為主動(dòng)地吸取知識,使我們這

堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)的化解“水到渠成”而不是“填鴨式”的灌輸。

(四)拓展思維

為了讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)一步鞏固,并培養(yǎng)他們的比較閱讀能力,我設(shè)計(jì)了

下面的比較閱讀訓(xùn)練。

下面三首詩的詩意與《梅嶺三章》有相似之處,請比較它們抒發(fā)的感情有何

異同?

a.李清照《烏江》

生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽,不肯過江東。

b.陸游《示兒》

死去元知萬事空,但悲不見九州同。王師北定中原日,家祭無忘告乃翁。

c.裴為菲《自由詩》

生命誠可貴,愛情價(jià)更高,若為自由故,二者皆可拋。

(五)提高能力

作業(yè):選擇自己喜歡的一首詩,加強(qiáng)誦讀,準(zhǔn)備參加本班的詩歌朗誦比賽。

4海燕

一、背景分析

高爾基的《海燕》是首著名的散文詩,具有永久生命力的輝煌。1901年,

那時(shí)正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代,俄國工人運(yùn)動(dòng)不斷高漲,動(dòng)搖著

沙皇統(tǒng)治的根基。來自社會(huì)底層、深諳人民疾苦的高爾基,觸摸到剛剛開始跳動(dòng)

的新時(shí)代的脈搏,以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象,來歡呼即

將來臨的革命風(fēng)暴,為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。據(jù)此,我以感

悟“海燕”形象的精神內(nèi)涵為切入口,激發(fā)學(xué)生興趣,迅速深入文章內(nèi)容。

二、教材分析

《海燕》安排在九年級下冊第一單元,是因?yàn)樗奈捏w特點(diǎn)(散文詩)適于學(xué)

生的學(xué)習(xí)水平:強(qiáng)調(diào)朗讀,注重聯(lián)想與想象,了解直接抒情與間接抒情的表達(dá)方

式言。自然這也是順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)“閱讀”部分的要求。

三、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn):根據(jù)《海燕》的本身特點(diǎn)和語文課的要求?!白x”歷來就成了本

課的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)象征、對比的寫作手法與眾多的修辭手法也是朗讀時(shí)必須

掌握的知識;體會(huì)環(huán)境描寫渲染氣氛烘托形象的作用,把握散文詩的優(yōu)美意境,培

養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩歌的能力。

教學(xué)難點(diǎn):體會(huì)出無產(chǎn)階級革命先驅(qū)英勇無畏的革命樂觀主義精神則是作者

的初衷,領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵,結(jié)合實(shí)際,運(yùn)用發(fā)散思維,使學(xué)生把握“海

燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。是我們現(xiàn)在的教育的人文目標(biāo)。

四、教學(xué)方法

1.“美文需要美教”,通過朗讀、賞析,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,主動(dòng)感知,探索

求真,展現(xiàn)自我。本設(shè)計(jì)力求通過多層次誦讀、多角度發(fā)現(xiàn)、個(gè)性化體驗(yàn)、藝術(shù)

性創(chuàng)編等一系列課堂實(shí)踐活動(dòng)來帶動(dòng)教學(xué)流程的步步推進(jìn),并在讀、說、寫的層

進(jìn)訓(xùn)練中進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

2.力求突出“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的特征,讓學(xué)生更多地直接接觸課

文材料,還學(xué)生大量的課堂活動(dòng)時(shí)間。通過開展小組討論、圈點(diǎn)批注、大量的仿

句說話練習(xí)等多種形式的活動(dòng),把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利還給學(xué)生。所

以我采取以朗讀為主線,通過設(shè)計(jì)精巧的微型話題,在學(xué)生與文本之間、學(xué)生與

老師之間架起溝通的橋梁,進(jìn)行平等式對話教學(xué),

五、教學(xué)過程

導(dǎo)語大海給了它堅(jiān)硬的翅膀,為的是能夠搏擊風(fēng)浪,當(dāng)鳥兒們都去躲避風(fēng)

浪時(shí),它卻高聲呼喚:讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!今天,讓我們一起走近《海燕》這

首充滿激情的時(shí)代奏曲,去感受高爾基給我們帶來的生命之最強(qiáng)音。

第一環(huán)節(jié):誦讀一一感知課文

1.范讀激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。

這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生認(rèn)真聽讀,從而奠定本文的朗讀基調(diào)一一贊揚(yáng)而激烈,營

造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。

2.個(gè)人表情誦讀。

讀好停頓、重音、語速,讀出感情??山柚柡臀淖?,標(biāo)注全文朗讀要領(lǐng)

提示,師生共同研討部分句段的朗讀技巧。

3.細(xì)節(jié)揣摩精讀。

從文中挑選詞語加在題目前組成短語:“的海燕”。

小組討論圈點(diǎn)批注,仿句說話:“從詩句中我讀到了海燕的高傲?!?/p>

“從詩句中我讀到了海燕的勇敢?!薄皬摹娋渲形易x到了海燕的敏感?!?/p>

修改標(biāo)題的方法有利于打開學(xué)生閱讀的思路。當(dāng)學(xué)生找出合適的詞語詩句的

時(shí)候,其實(shí)對課文細(xì)節(jié)的把握已經(jīng)有了一定深度。

4.小組合作研讀。

(1)《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂,共分三個(gè)樂章。小組合作分工朗讀

每一樂章內(nèi)容,同時(shí)重點(diǎn)圈讀三個(gè)樂章中描寫風(fēng)云雷電的詞句,找出暴風(fēng)雨的變

化;尋讀圈點(diǎn)海燕神態(tài)、聲音、動(dòng)作的詞句。以此為每一樂章起一個(gè)小標(biāo)題。

(2)老師提問讓學(xué)生想象:如果將這三個(gè)樂章用樂器表演出來,你會(huì)選擇什

么樂器,節(jié)奏是什么特點(diǎn)?

學(xué)生根據(jù)所起的小標(biāo)題和展開的想象,感受到詩歌的三個(gè)樂章緊迫急促的節(jié)

奏。體會(huì)海燕英勇無畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿。把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的

作用。

5.全班合作演讀:動(dòng)員學(xué)生結(jié)合三個(gè)場景分三部分演讀,體會(huì)情感上的變化

和語氣、節(jié)奏的變化。最后一段是全文高潮,全詩最強(qiáng)音,宜在分組演讀后全班

合讀,收到震撼人心、擲地有聲的效果。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)很好的體現(xiàn)了新課標(biāo)所提出的“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”教

學(xué)理念,通過朗讀、賞析、小組討論,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境,主動(dòng)感知。在感悟散文

詩的優(yōu)美意境的同時(shí)領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵,理解環(huán)境描寫的作用。

第二環(huán)節(jié):比較一一賞析拓展

利用文章多層面的對比,通過反復(fù)的比較賞析,把握文章特性,加深對課文

的理解,并在求同析異中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量。在處理練習(xí)中發(fā)揮學(xué)生的

想象力,訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。另外就是進(jìn)行對比閱讀,讓課內(nèi)教學(xué)走向課

外,讓文本教育走向現(xiàn)實(shí)教育。

1.深入課文,引導(dǎo)比較賞析:比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風(fēng)雨的不

同表現(xiàn),挖掘海燕形象設(shè)置的典型意義,體會(huì)本文的象征手法內(nèi)涵。

自主創(chuàng)編一想像遷移請你仿照句子說一段話。

假如我是(海燕),我將對(海鷗)說(收起你對暴風(fēng)雨的恐懼吧),因?yàn)椋ㄉ?/p>

命本身不同尋常,所以不僅要善于享受生活中的陽光,也要敢于承受生活中的風(fēng)

雨,這樣的人生才是完整的)。

句式:假如我是(),我將對()說(),因?yàn)椋ǎ?/p>

2.高屋建瓶,引導(dǎo)系統(tǒng)總結(jié):請學(xué)生從語言風(fēng)格、形象塑造、寫作技法三方

面用概括性的語言說說。

《海燕》美在?(準(zhǔn)確生動(dòng)的用詞,靈活多變的句式,

圓熟精湛的技術(shù),搏擊風(fēng)浪、勇敢無畏、樂觀自信……)

在領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵后,結(jié)合實(shí)際,運(yùn)用發(fā)散思維,使學(xué)生把握“海

燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。這

一教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加

深理解和體驗(yàn),有所感悟思考”的教學(xué)理念。

3.作業(yè)拓展比較:老師發(fā)下引發(fā)的參讀材料一一聯(lián)系鄭振鐸的《海燕》,比較

賞析兩文在海燕形象的內(nèi)涵、立意、寫法方面的不同,加深對課文的理解。

仿句練習(xí):如果高爾基的《海燕》是奔騰咆哮的大江,那么鄭振鐸的《海燕》

則是低吟淺唱的小河如果高爾基的《海燕》是寒風(fēng)呼嘯的塞北,那么鄭振鐸的《海

燕》則是小橋流水的江南。

5孔乙己

一、說教材

《孔乙己》是九年級下冊冊第二單元的課文,該單元主要是在把握情節(jié)的前

提下,欣賞人物形象,把握人物性格特點(diǎn),了解刻畫人物的藝術(shù)手法?!犊滓壹骸?/p>

魯迅的一篇小說,小說描寫了孔乙己在封建腐朽思想和科舉制度毒害下,精神上

迂腐不堪、生活上窮困潦倒,最后被封建地主階級所吞噬的悲慘故事,深刻揭露

了當(dāng)時(shí)科舉制度對知識分子的毒害,具有強(qiáng)烈的反封建意義。

二、說學(xué)情

合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ),本次課所面對的學(xué)生群體具有以下特

點(diǎn):九年級的學(xué)生沒有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),對文字的理解往往停留在表面,

或是被動(dòng)地接受教師的觀點(diǎn)。因此,在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生多讀、多交流、多質(zhì)疑,

讓學(xué)生有自己的感悟。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極與文本對話,與教師和同學(xué)對話,從

而正確理解文本在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)既要注意作品創(chuàng)作背景,又要注意用學(xué)生本有

興趣牽引,創(chuàng)設(shè)情境。

三、說教學(xué)目標(biāo)

1.了解作者與背景,理清小說故事情節(jié)。

2.學(xué)習(xí)運(yùn)用語言、動(dòng)作、肖像和神態(tài)刻畫人物形象的方法,學(xué)習(xí)文中的環(huán)境

描寫,把握環(huán)境描寫在文中的作用。

3.感受作者對孔乙己的批判與同情,明確封建教育對讀書人的毒害和封建社

會(huì)的腐朽與病態(tài)。

四、說教學(xué)重難點(diǎn)

在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí),我進(jìn)一步對教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行了把握。我將本課的教學(xué)重

點(diǎn)確定為學(xué)習(xí)運(yùn)用人物刻畫和環(huán)境描寫方法教學(xué)難點(diǎn)確定為體會(huì)作者對孔乙己

的復(fù)雜感情及對封建制度的批判。

五、說教學(xué)方法

為了突破教學(xué)重點(diǎn),實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn),在本堂課教學(xué)過程中,我采用了朗讀法、

小組討論法、多媒體輔助法等多種教學(xué)方式來引生入境,增強(qiáng)學(xué)生的感受和體會(huì)。

下面,我來談一談我的教學(xué)過程是我此次說課的核心環(huán)節(jié)。

六、說教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入新課

好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情,它就像一塊磁石一樣可以牢牢的抓住學(xué)生,吸引

住學(xué)生。因此,在本課伊始,我采用的是名言導(dǎo)入的方式并配以這樣的導(dǎo)入語:

臧克家說過:“有的人活著,他已經(jīng)死了,有的人死了,但他還活著?!敝?/p>

家魯迅雖己去世多年,但他的作品依舊警醒著世人,今天,我們一起走進(jìn)他的著

名作品《孔乙己》,去體會(huì)魯迅先生筆下的封建社會(huì)。從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,

并順勢書寫課題。

(二)整體感知

整體感知是對文章的一個(gè)初步的感受,一個(gè)大致的解讀,因此,在此環(huán)節(jié),

我會(huì)首先請學(xué)生結(jié)合之前知識的學(xué)習(xí)積累談一談對魯迅的認(rèn)識,接著讓學(xué)生快速

默讀課文,結(jié)合文本及課下注釋感知作者創(chuàng)作這篇小說的背景。以此達(dá)到感知文

本內(nèi)容的目的。

(三)深入研讀

深入研讀是深入的與作者對話,深入的與文本對話,因此,在這一環(huán)節(jié)中,

我會(huì)設(shè)置了幾個(gè)層層深入、環(huán)環(huán)相扣的問題:

1.閱讀課文第1-3段,回答故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)。

這一問題較為簡單,學(xué)生根據(jù)原文不難找出答案,地點(diǎn)是魯鎮(zhèn)咸亨酒店,時(shí)

間是20多年前。

接著我會(huì)順勢提出第二個(gè)問題。

2.在咸亨酒店喝酒的有幾類人,分別有什么特點(diǎn)?掌柜更喜歡哪一類人?

在此設(shè)置小組討論,在此過程中我會(huì)下臺參與討論,適時(shí)點(diǎn)撥,加以指導(dǎo)。

這一步是為了真正把課堂交還給學(xué)生,進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,活躍課堂氛

圍,根據(jù)小組代表發(fā)言我進(jìn)行總結(jié):

長衫客:衣著長衫,坐著吃酒,趾高氣昂;短衣幫:衣著短衫,站著吃酒。

掌柜更喜歡長衫客,從掌柜對他們極力逢迎的態(tài)度中看出。

最后提出第3個(gè)問題。

3.作者描寫咸亨酒店的環(huán)境有何作用?

結(jié)合學(xué)生答案進(jìn)行總結(jié):對咸亨酒店的環(huán)境描寫屬于典型環(huán)境的描寫,有助

于刻畫孔乙己這一典型人物形象,也揭露了當(dāng)時(shí)森嚴(yán)的等級制度,揭露小說反封

建的這一主題。

然后我會(huì)緊接著讓學(xué)生閱讀文章的4-9段并提問:

4.分析孔乙己的典型形象及性格人?

根據(jù)學(xué)生回答我進(jìn)行總結(jié)孔乙己是唯一一個(gè)站著喝酒而穿長衫的人,他“身

材很高大”“青白臉色”“皺紋間常夾些傷痕”“亂蓬蓬的花白的胡子”表明他備

受生活折磨,也能夠看出他竭力保持讀書人架勢,體現(xiàn)出他自視清高的性格特點(diǎn),

充分說明他深受封建思想毒害。

本文的寫作手法是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,所以我順勢提問:第4、6段的動(dòng)作和神

態(tài)描寫,以及孔乙己教小伙計(jì)寫字,分茴香豆給孩子們吃,能夠看出孔乙己是個(gè)

什么樣的人?

根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行總結(jié)從中可以看出孔乙己死要面子、自欺欺人、迂腐窮

酸、自命清高的性格。

在這幾個(gè)段落的學(xué)習(xí)中我提出的最后一個(gè)問題:思考第9段的作用。

根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行總結(jié):結(jié)構(gòu)上起到承上啟下的作用,上承各個(gè)場面不同人

的笑,下啟孔乙己的悲慘結(jié)局;內(nèi)容上寄托著作者對孔乙己既同情又批判的復(fù)雜

感情。

最后是文章10T3段的學(xué)習(xí),我抓住其中的關(guān)鍵詞進(jìn)行提問,首先問到“忽

然”一詞的含義。

根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行總結(jié):“忽然”說明偶然想起,上承“可是沒有他,別人

也便這么過”,下啟“他打折了腿了”。

第二個(gè)問題則設(shè)置為:孔乙己第一次出場和最后一次出場不同,有何作用?

根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行總結(jié):通過對比說明封建制度不僅毒害了他的思想,還毒

害了他的肉體;人們?nèi)詫λ⌒?,則說明了人們的麻木不仁。

第三個(gè)問題:“大約”“的確”該如何理解?

根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行總結(jié):沒有人確切講過孔乙己死了的消息,但從孔乙己的

處境和遭遇來看,推測出他在這種生存環(huán)境下死亡是必然的,即使是死亡也不會(huì)

有人關(guān)心,又因事隔20多年,小伙計(jì)說孔乙己死亡但并沒有確切的消息,所以

說“大約孔乙己的確死了”。

(四)延伸作業(yè)

語文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點(diǎn),而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問題走向另一個(gè)問題。促

使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外,構(gòu)建起大語文學(xué)習(xí)觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)

環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為:

在拓展延伸環(huán)節(jié),我會(huì)請學(xué)生集體思考孔乙己的最終命運(yùn)如何?自由發(fā)言。

在小結(jié)環(huán)節(jié),我會(huì)采用師生共同總結(jié)的方式來結(jié)束課堂,并布置如下作業(yè):

對比魯迅其他作品中的人物,找出魯迅先生筆下人物的共同特點(diǎn)。

七、說板書設(shè)計(jì)

好的板書,能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性。它是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。通過

板書,學(xué)生能直觀抓住要點(diǎn)摒棄繁瑣,我的板書就力求體現(xiàn)這一點(diǎn):

孔乙己

時(shí)間

地點(diǎn)

人物性格:迂腐可笑、善良誠懇

手法:人物描寫、環(huán)境描寫

主題:批判封建科舉

6變色龍

一、說教材

(一)教材內(nèi)容

《變色龍》是九年級語文下冊第二單元,也就是小說單元中的一篇課文。小

說是最能廣泛反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁,小說的內(nèi)容最為豐富,謳歌美好、神圣、

莊嚴(yán),鞭撻丑陋、污穢、邪惡。閱讀小說,可以更好的認(rèn)識社會(huì),品味生活,感

悟人生。

《變色龍》是契訶夫早期創(chuàng)作的一篇諷刺小說。作者通過精彩的對話刻畫了

一個(gè)欺下媚上、見風(fēng)使舵、趨炎附勢的警察奧楚蔑洛夫的形象,巧妙地揭露了俄

國警察制度的虛偽,批判了沙皇俄國的黑暗統(tǒng)治。

(二)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對小說教學(xué)的要求,結(jié)合小說《變色龍》具體特點(diǎn),我把這篇

課文的教學(xué)目標(biāo)確定為:

1.學(xué)習(xí)小說通過對話描寫塑造人物性格的寫法。

2.從作品塑造人物形象的方法及作品的社會(huì)意義的入手,初步學(xué)會(huì)欣賞小說

的基本方法。

3.感受作者通過人物對話所表現(xiàn)出來的對俄國沙皇走狗的諷刺之情。

(三)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生對小說所反映的俄國十九世紀(jì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)缺乏了解

的實(shí)際情況,本文導(dǎo)學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從課文的對話中領(lǐng)會(huì)主人公奧楚蔑洛夫

的性格特征,分析奧楚蔑洛夫這一形象的深刻社會(huì)意義則是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

二、說教法、學(xué)法

1.學(xué)情分析。

本文的教學(xué)對象是九年級學(xué)生,他們對小說的有一定的感知、欣賞能力,能

夠自主梳理小說情節(jié),理解小說所塑造的人物性格,對運(yùn)用表情、對話表演小說

的情節(jié)有濃厚的閱讀興趣,并能依據(jù)文本評議小說中的人物。

2.教學(xué)方法運(yùn)用。

在本課的教學(xué)過程中,我把課堂活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生充分地讀,

自由地議,入情地演,盡情扮好學(xué)習(xí)主人這一角色。

(1)充分地讀葉圣陶先生說過:”學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書,自己領(lǐng)悟?!?/p>

因此,要給學(xué)生盡可能多的時(shí)間讀書思考。

(2)自由地議:凸顯學(xué)生的主體地位,在充分展示各自給課文另擬的題目、

分析奧楚蔑洛夫的形象、性格等環(huán)節(jié)中讓他們充分交流,自由地議論,使學(xué)生在

討論交流中互相溝通,互相啟發(fā),培養(yǎng)學(xué)生的求索精神和創(chuàng)新意識。

(3)入情地演:表演是學(xué)生非常感興趣的事情?!芭d趣是最好的老師”。根據(jù)

本文故事性強(qiáng),語言描寫生動(dòng)的特點(diǎn),我將在學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)奧楚蔑洛夫性格的基

礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分組分色朗讀表演,讓學(xué)生在朗讀過程中品味小說的語言,領(lǐng)悟文

章的主旨。

三、說教學(xué)設(shè)計(jì)

(一)情境導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”為了激發(fā)起全班同學(xué)學(xué)

習(xí)課文的興趣,我設(shè)計(jì)如下導(dǎo)語來導(dǎo)入新課:

“同學(xué)們喜歡不喜歡看中央電視臺的《動(dòng)物世界》節(jié)目?。肯旅嬲埻瑢W(xué)們

來看一段《動(dòng)物世界》節(jié)目曾經(jīng)播出過的介紹蜥蜴這種動(dòng)物的錄像片。”在播放

介紹蜥蜴這種動(dòng)物的錄像片后引導(dǎo):“錄像中的蜥蜴叫什么名字?變色龍給同學(xué)

們留下的最深刻、最有趣的印象是什么?”“下面,我們就來學(xué)習(xí)一篇通過對話描

寫來塑造人物性格的短篇小說,這篇小說的題目就是《變色龍》,既然小說寫的

是人,作者為什么要用變色龍這種動(dòng)物的名字來做小說的題目呢?下面請同學(xué)們

默讀小說全文,想一想,根據(jù)你們對小說情節(jié)和人物的理解,重新給本文擬一個(gè)

題目?!?/p>

這則導(dǎo)語,借助多媒體導(dǎo)學(xué)手段,通過觀看介紹色龍?zhí)卣鞯匿浵?,形象直觀

地導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走向課文,認(rèn)真思考、

分析小說主人翁奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件中的語言,深刻理解人物的性格

特征,領(lǐng)會(huì)小說所揭示的主旨。

(二)給課文另擬題目,引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文。

在學(xué)生自由默讀課文后,讓學(xué)生根據(jù)各自對小說的初步理解,另給本文擬一

個(gè)題目,并說說擬題的原因。

由于學(xué)生在擬題時(shí)著眼點(diǎn)不一樣,有的學(xué)生可能從情節(jié)角度去命題,有的學(xué)

生可能從人物角度去命題,有的學(xué)生從小說的主題方面去命題,即使是從同一角

度去命題的同學(xué),由于學(xué)生對小說的理解不一樣,所命的題目也不可能完全一樣,

所以只要學(xué)生言之有理、自圓其說,教師都要給予肯定,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

讓學(xué)生另擬題目的目的:①引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走進(jìn)課文,認(rèn)真思考,理解并

領(lǐng)會(huì)小說的主題。②在學(xué)生重新給課文起一個(gè)題目,對所命的題目進(jìn)行解釋的

過程中,訓(xùn)練學(xué)生的思維,鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。③通過另擬題目,教師從

中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對哪些內(nèi)容讀懂了,哪些地方還不完全讀通,需要教師的進(jìn)一步

指導(dǎo),為下一步有針對地教學(xué)調(diào)查摸底。

(三)分角色朗讀,加深對課文內(nèi)容的理解。

通過直觀形象的語言,感受到小說的情節(jié)發(fā)展,品味小說的語言,加深對課

文內(nèi)容的理解。在分角色朗讀結(jié)束后,我給學(xué)生時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生去自主評議分角

色朗讀的優(yōu)劣,談?wù)劯髯詫π≌f的內(nèi)容的體會(huì)和感悟。

(四)啟發(fā)點(diǎn)撥,導(dǎo)引學(xué)生深入理解小說的主題。

根據(jù)學(xué)生對課文的理解情況,我設(shè)計(jì)了以下問題引導(dǎo)學(xué)生理解小說的主題:

1.從剛才同學(xué)們分角色朗讀中,我們清楚地看出奧楚蔑洛夫警官在斷案過程

中是怎么變的。

2.他這幾次變化的依據(jù)是什么?從他幾次變化的語言中,同學(xué)們可以歸納出

他什么樣的性格特征?

3.小說結(jié)尾的這句話“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字,帶著它從木柴廠了。

那群人對著赫留金哈哈大笑?!闭l能說說那群人笑什么呢?為什么笑呢?

4.你們看,狗走了,奧楚蔑洛夫也走了,從他對將軍家的狗的態(tài)度中,我們完

全可以這樣說,奧楚蔑洛夫也是一條走狗,同學(xué)們想一想,他是誰的走狗?是什

么樣的走狗?哪位同學(xué)能給其加上適當(dāng)?shù)亩ㄕZ?

5.那么,是什么樣的社會(huì),使奧楚蔑洛夫這位執(zhí)法者變成了一條走狗呢?

這五個(gè)層次提問設(shè)計(jì),一問把學(xué)生閱讀的注意力引到奧楚蔑洛夫處理案件的

奇特之處一一根據(jù)主人身份判案上,引導(dǎo)學(xué)生想象二問引導(dǎo)學(xué)生分析人物語言,

歸納出奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風(fēng)使舵、反復(fù)無常的性格特征三問是一個(gè)開放

性的問題,當(dāng)時(shí)在廣場上的人較雜,由于社會(huì)地位的不同,對所遇見的奧楚蔑洛

夫警官處理案件,各人有各人的想法,因此,雖然同樣的笑,但笑的內(nèi)涵卻大不

一樣,有的人可能笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣的警官,他媚上欺下、見

風(fēng)使舵、反復(fù)無常一幅統(tǒng)治者奴才的嘴臉有的人可能笑赫留金偏偏遇上了這樣

一條狗,如果這狗的主人不和將軍沾上邊,結(jié)果就不一樣了;有的人可能笑當(dāng)時(shí)

窮人不如富人家的一條狗……,等等。因此,只要學(xué)生言之有理,都要給予肯定,

訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維;四問引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識奧楚蔑洛夫的走狗本質(zhì);五問引導(dǎo)學(xué)

生聯(lián)系時(shí)代背景理解小說所揭示的社會(huì)意義。這五個(gè)層次的問題環(huán)環(huán)相扣,由淺

入深地引導(dǎo)學(xué)生理解小說所塑造的人物形象和主題。

四、板書設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和依據(jù)

為了隨著《變色龍》一文教學(xué)過程,概括小說情節(jié),歸納出其媚上欺下、見

風(fēng)使舵、反復(fù)無常的性格特征,指出這一形象的走狗本質(zhì),為學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景

理解這一人物的深遠(yuǎn)的社會(huì)意義提供了幫助。我設(shè)計(jì)了如下板書:

變色龍

情節(jié):奧楚蔑洛夫處理狗咬人事件

變:狗主人不同,斷案結(jié)果不同

不變:趨炎附勢、欺軟怕硬、見風(fēng)使舵的性格

本質(zhì):沙皇的走狗

整個(gè)板書結(jié)構(gòu)簡潔美觀,板面達(dá)意流暢,揭示了小說中的人物、情節(jié)、性格、

本質(zhì)的關(guān)系。

7*溜索

一、說教材

《溜索》是九年級下冊第二單元中的一篇自讀課文。本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)

習(xí)了小說這種文體知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),既加強(qiáng)了學(xué)生

對小說文體知識的掌握又鞏固了學(xué)生深入閱讀小說的技能,可謂一舉兩得。

二、說目標(biāo)

根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和教材的編寫特點(diǎn),結(jié)合九年級學(xué)生的認(rèn)知能力,

我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為:

1.梳理故事情節(jié),把握文章內(nèi)容。

2.品味簡潔凝練的語言。

3.分析人物性格,概括人物形象;分析環(huán)境描寫的作用。

4.體會(huì)作者對樂觀向上人生態(tài)度的贊美以及對平庸、畏難的厭棄。

根據(jù)教材的編寫特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的學(xué)情,我將本課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為:

重點(diǎn):分析人物形象,分析環(huán)境描寫的作用。

難點(diǎn):探究本文的深刻寓意和情感取向。

三、說教法與學(xué)法

根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),為更好的完成教學(xué)任務(wù),我準(zhǔn)備以下教法:朗讀

法、指導(dǎo)法、談?wù)摲āR龑?dǎo)學(xué)生利用已有的小說的閱讀經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)新知,在探究

的過程中化解本課的難點(diǎn)。

結(jié)合我班學(xué)生的學(xué)情,我將采用朗讀法、自主思考法、自主探究、討論等學(xué)

法,讓學(xué)生回歸課堂主體地位,在自主運(yùn)用知識的遷移中主動(dòng)完成學(xué)習(xí),掌握知

識形成技能。

四、說教學(xué)過程

基于以上設(shè)想,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,我設(shè)計(jì)了一下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):

第一個(gè)環(huán)節(jié):情境導(dǎo)入。

由于我班學(xué)生沒有經(jīng)歷溜索這種原始的渡河方式,并且沒有見到過云南怒江

大峽谷的兇險(xiǎn)高峻和怒江的驚濤怒浪,就很難體會(huì)文中所呈現(xiàn)的驚心動(dòng)魄過怒江

的情節(jié)以及馬幫漢子英勇無畏的形象,所以采用設(shè)疑激趣的情境導(dǎo)入。

第二個(gè)環(huán)節(jié):預(yù)習(xí)檢測。

簡要對作者以及寫作背景介紹后略點(diǎn)示小說三要素,出示生字詞,要求掃清

閱讀障礙,對重點(diǎn)字詞如“桓”“千鈞一發(fā)”要求學(xué)生標(biāo)注,各個(gè)字詞的音形義

當(dāng)堂掌握,確保字詞教學(xué)落到實(shí)處。

第三個(gè)環(huán)節(jié):定向問答。

我以問題引領(lǐng)學(xué)生,共同完成對文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)。我設(shè)計(jì)了一下問題:

1.你認(rèn)為應(yīng)該怎樣朗讀課文?

2.朗讀指導(dǎo):讀出怒江峽谷的兇險(xiǎn),場面的震撼,牛、馬、“我”的驚恐,

以及“我”對首領(lǐng)和馬幫漢子的欣賞。

3.熟讀課文,歸納文章層次結(jié)構(gòu)。

4.用一句話概括全文的主要內(nèi)容。

5.首領(lǐng)是一個(gè)怎樣的人,默讀課文,從文中找出描寫首領(lǐng)的語句,分析首領(lǐng)

的性格特征。

6.本文用不少筆墨寫牛,這對環(huán)境描寫和人物刻畫各有什么作用?

7.文中描寫了峽谷的險(xiǎn)峻氣勢,請分析其表現(xiàn)特色。

8.跳讀課文,分析語句的表達(dá)作用?

萬丈絕壁飛快垂下去,馬幫原來就在這壁頂上。

怒江自西北天際亮亮而來,深遠(yuǎn)似涓涓細(xì)流,隱隱喧聲騰上來,著一派森氣。

俯望那江,驀地心中一顫,慘叫一聲。

9.小說的主旨是什么?

以小組合作學(xué)習(xí)方式完成,教師指導(dǎo)交流明確,達(dá)到學(xué)生對文本的整體理解

學(xué)習(xí)。

第四個(gè)環(huán)節(jié):深思質(zhì)疑。

提出思考問題:作者寫山鷹和牛馬等動(dòng)物形象有什么寓意?

讓學(xué)生深入思考后集體共同完成。

第五個(gè)環(huán)節(jié):全課小結(jié)。

今天你有哪些收獲?還有哪些疑問?小組成員交流解答,目的是讓學(xué)生不僅

關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果,而且學(xué)會(huì)反思學(xué)習(xí)過程,從而積累閱讀和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

8蒲柳人家(節(jié)選)

一、說教材

《蒲柳人家》是九年級下冊第二單元的一篇文章。本單元要求學(xué)生在把握情

節(jié)的前提下,著重欣賞人物形象,把握人物的性格特點(diǎn),了解刻畫人物性格的多

種藝術(shù)手法。

《蒲柳人家》是當(dāng)代作家劉紹棠的代表作,它繼承了中國古典小說的許多表

現(xiàn)技巧和藝術(shù)手法,通過幾戶普通農(nóng)家的故事,表現(xiàn)了運(yùn)河邊農(nóng)民的獨(dú)特風(fēng)貌,

充滿濃郁的民族風(fēng)格和審美情趣。課文節(jié)選的是小說的前兩節(jié),它濃墨重彩描寫

了三個(gè)主要人物機(jī)靈玩皮、充滿稚氣的六歲男孩兒何滿子,奶奶一丈青大娘和

爺爺何大學(xué)問。本文篇幅很長,教學(xué)時(shí)不可能面面俱到,我選擇了欣賞人物形象

作為本課學(xué)習(xí)的突破點(diǎn)。

二、說教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)

1.把握小說的主要情節(jié)。

2.欣賞文中刻畫鮮明豐滿的人物形象。

3.體會(huì)小說中精彩的肖像、動(dòng)作和語言描寫,揣摩語言運(yùn)用的高妙。

4.感受小說中人物的美好品德和高尚情操。

教學(xué)重點(diǎn):欣賞文中刻畫鮮明豐滿的人物形象;體會(huì)小說中精彩的肖像、動(dòng)

作和語言描寫,揣摩語言運(yùn)用的高妙。

教學(xué)難點(diǎn):品味形象生動(dòng)、充滿鄉(xiāng)土氣息的語言。

三、說教法

朗讀法、討論探究法、比較品析法。

四、說教學(xué)過程

(一)激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課

同學(xué)們,閱讀古典小說,《水滸傳》,那些俠肝義膽、疾惡如仇的英雄人物令

人蕩氣回腸,“及時(shí)雨”宋江、“黑旋風(fēng)”李逵、“一丈青”扈三娘。今天,我們

學(xué)習(xí)的劉紹棠的《蒲柳人家》就是一篇繼承和發(fā)揚(yáng)民族傳統(tǒng),形成獨(dú)特風(fēng)格的鄉(xiāng)

土作品,讓我們一起走近他筆下栩栩如生的人物形象。

(這樣的導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。)

(二)檢查預(yù)習(xí)

本文篇幅較長,因此課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分預(yù)習(xí)。首先檢查學(xué)生生字詞的

掌握情況,簡介課前查到的有關(guān)劉紹棠的資料,接著讓同學(xué)們展示給課文兩個(gè)部

分?jǐn)M的小標(biāo)題。

第一節(jié):何滿子被栓葡萄架一丈青迷信繡肚兜一丈青大鬧運(yùn)河灘

一丈青百般疼孫子

第二節(jié)大學(xué)問威震古北口大學(xué)問仗義輕財(cái)大學(xué)問請師教孫子

(通過檢查預(yù)習(xí)讓同學(xué)們把握了文章的主要情節(jié),并初步了解了人物形象,

又考查了學(xué)生提取概括信息的能力。)

(三)研讀課文,感悟形象

1.請同學(xué)們跳讀課文,勾畫出描寫人物肖像、語言、動(dòng)作的語句,外號由來

的句子等,加以朗讀,結(jié)合這些語句,說說這幾個(gè)人物中,你最喜歡哪一個(gè)?為

什么?

(學(xué)生分小組討論交流,學(xué)生自由表達(dá)自己的見解,推出代表發(fā)言,教師點(diǎn)評,

引導(dǎo)學(xué)生分析人物性格,深入領(lǐng)悟文中表現(xiàn)出來的人情美、人性美。)

2.聽了同學(xué)們的發(fā)言,老師覺得小說中的這一家子,每一個(gè)人都值得我們喜

愛,我們?nèi)绻且乙粋€(gè)最喜愛的也許太難,那么我們來找一找這一家子人身上

的共同點(diǎn)。

淳樸善良多情重義,爽朗豪放,這也正是運(yùn)河兩岸勞動(dòng)人民共同的品質(zhì),劉

紹棠的《蒲柳人家》就是為運(yùn)河邊的父老鄉(xiāng)親畫像,為他們的美德立碑,他說過:

“他們盡管性格不同,卻都是好人,他們沒有出人意外的新思想,卻有傳統(tǒng)美德

的閃光。只要有他們,生活就充滿美好的希望”,從他們的身上,不僅展現(xiàn)運(yùn)河

兩岸人民的精神風(fēng)采,還讓我們感受到了中國農(nóng)民質(zhì)樸的人情美,人性美。

難怪劉紹棠說,“我要一生一世謳歌生我養(yǎng)我勞動(dòng)人民?!?/p>

(四)品味語言,體會(huì)風(fēng)情

跳讀課文,找出喜歡的句子,仔細(xì)品味,說說喜歡理由。

(這一環(huán)節(jié),教師適時(shí)點(diǎn)撥,出示例句,引導(dǎo)學(xué)生從修辭手法,民間口語與

俗語富有表現(xiàn)力的詞語、句式的選用入手,充分品味形象生動(dòng),充滿鄉(xiāng)土氣息的

語言。本環(huán)節(jié)以語言教學(xué)為立足點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生品析語言,使學(xué)生注意語言的感悟

和積累,提高欣賞和評價(jià)能力。)

(五)學(xué)以致用,拓展延伸

請你模仿課文刻畫人物的方法,用個(gè)性化的語言,描寫你熟悉的一位同學(xué)或

老師。(不寫姓名。)

(本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,從課內(nèi)到課外,充分利用身邊的課程資源,使

學(xué)生興趣盎然,使語文教學(xué)更加鮮活。)

(六)說板書設(shè)計(jì)

我的設(shè)計(jì)簡單明了,突出了本節(jié)課重點(diǎn)。

蒲柳人家(節(jié)選)

劉紹棠

一丈青

人情美

人性美

和大學(xué)問

9魚我所欲也

一、教材簡析

《魚我所欲也》選自《孟子?告子上》,這篇課文是九年級下冊第三單元的

講讀課文。

孟子主張人性善,本文從這種理論出發(fā),開篇用魚與熊學(xué)的比喻引出生與義

不可得兼時(shí)應(yīng)當(dāng)舍生而取義的道理,接著從正反兩個(gè)方面對論點(diǎn)進(jìn)行正反對比論

證,最后進(jìn)一步指出人人都有向善之心。第2段結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)從正反兩個(gè)

方面舉例論證保持本心的重要性,賦予了舍生取義以廣泛的現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵。使這個(gè)道

理更令人信服,再次論證了舍生取義這一論點(diǎn)。孟子的這一觀點(diǎn)成為中華傳統(tǒng)文

化的重要內(nèi)容,成為后世許多仁人志士的行為準(zhǔn)則。更是我們建設(shè)和諧社會(huì)的人

格標(biāo)準(zhǔn),本文行文流楊,論證嚴(yán)密,引譬設(shè)喻,排比鋪陳,氣勢恢宏,體現(xiàn)了《孟

子》散文的藝術(shù)特點(diǎn)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.積累基本文言文詞匯;學(xué)習(xí)本文的論證方法;品味《孟子》散文的語言藝術(shù)。

2.在誦讀中探究作者怎樣提出論點(diǎn)展開論證的。

3.引導(dǎo)學(xué)生正確抉擇,樹立正確的價(jià)值觀和人生觀

三、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)在誦讀中品昧《孟子》散文的語言藝術(shù)。理解作者的觀點(diǎn),學(xué)習(xí)作者

的論證方法。

難點(diǎn):理解孟子所提倡的舍生取義的現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵。

四、教學(xué)方法

對本課的教學(xué)主要采取誦讀法和討論法。

本文是一篇經(jīng)典的傳統(tǒng)課文,又是一篇規(guī)范的議論文。相對于初中階段的其

他古文,它在文字上有些難度,初中生學(xué)習(xí)起來可能興趣不大,但教師對學(xué)生的

自學(xué)能力要有充分的自信,允許他們提問,提倡進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會(huì)收獲

的快樂,成功的喜悅。教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力,因此我的

教法的主導(dǎo)思想是把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,每個(gè)環(huán)節(jié)都盡可能的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)

性,讓他們采取自主合作探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)這篇課文應(yīng)以誦讀法主,讓

學(xué)生在讀中理解文意在讀中感悟課文精美的語言,運(yùn)用討論法深入探究文章的論

證過程,領(lǐng)悟文章豐富的內(nèi)涵。我在教學(xué)中只是一個(gè)組織者一一把握學(xué)習(xí)整體

走向的,一個(gè)引導(dǎo)者:教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

五、說學(xué)法

九年級的學(xué)生,已具有了一定的文言文的學(xué)習(xí)能力,熟悉了議論文的學(xué)習(xí)流

程。我在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生通過聽讀,資料助讀、跳讀、研讀、品讀等方式來理解

課文,積累基本的文言文詞匯豐銀行。通過自主合作探究的方式,探究“義”的

提出、“義”的論述方式和“義”的現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵。

六、教學(xué)過程

本文是一篇重要的講讀課文,內(nèi)容豐富,需要掌握的東西比較多。可以運(yùn)用

多媒體課件,擴(kuò)大教學(xué)容量。我在教學(xué)上安排兩課時(shí)。

(-)激趣導(dǎo)入

引用新近發(fā)生的,與課文主題相符的時(shí)間導(dǎo)入。

(設(shè)計(jì)意圖:這樣導(dǎo)入,既有時(shí)代氣息,又能引起學(xué)生心靈的震憾,懸念的設(shè)

置能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)好本課創(chuàng)造良好的情境。)

(二)配樂朗讀,初步感知“義”

1.聽配樂朗讀,多媒體出示語音,句讀,節(jié)奏,重音示范。

2.學(xué)生自讀課文,教師出示朗讀標(biāo)準(zhǔn):(字音規(guī)范,語氣適中,節(jié)奏準(zhǔn)確,

重音恰當(dāng)。)

(設(shè)計(jì)意圖古人云:“三分詩七分讀”。文言文教學(xué)應(yīng)重視積累、感悟和熏陶。

要達(dá)到這一目的,最有效的手段是誦讀。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在誦讀的過

程中感知課文,掌握字音、字義,初步把握文章的語氣語感,為進(jìn)一步理解課文

奠定良好的基礎(chǔ)。)

(三)資料助讀,整體感知“義”

介紹孟子的生平、政治主張、生活的時(shí)代背景。(以小組競賽的方式說說學(xué)

習(xí)《〈孟子》二章》后你所了解的孟子。)

(設(shè)計(jì)意圖:既聯(lián)系了舊知識,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又有助于理解本

文的主旨。)

(四)細(xì)讀課文、疏通積索“義工

1.以小組為單位進(jìn)行交流,疏通文意,將交流過程中不能解決的字、詞或句

記錄在本子上,準(zhǔn)備在全班交流中提出來。

2.小組交流互相指正,不能解決的向教師質(zhì)疑。(教師點(diǎn)撥,并用多媒體顯

示歸類。)

(設(shè)計(jì)意圖:以上的環(huán)節(jié)是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中要注意指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文

言文的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生自主合作掃清字詞障礙,并積累和掌握一些文言文中常

見的一詞多義、古今異義和通假現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的能力,初步

理解文意,完成知識與能力目標(biāo)1:積累基本文言文詞匯。)

(五)研讀課文,探究“義”的論證

【探究論點(diǎn)】

1.文章用哪一句話提出論點(diǎn)?

2.關(guān)于本文的論點(diǎn),有的說是“舍生取義”;有的說是人在任何時(shí)候都不要

違背“義”,“舍生取義”是最高境界。你同意哪個(gè)觀點(diǎn)?

(無論學(xué)生同意哪個(gè)觀點(diǎn),只要言之成理即可。)

【探究論證過程】

1.文章的論點(diǎn)是怎樣提出來的?為什么不直接提出來?

(明確:“生,亦我所欲也;義,亦我所欲也。二者不可得兼,舍生而取義

者也?!边@個(gè)論點(diǎn)是由“魚”和“熊掌”的比喻引出來的。先設(shè)比喻而后提出論點(diǎn),

這是因?yàn)椤棒~”與“熊掌”是人人皆知的美味,而“熊掌”是其中更為美味者。

二者不可兼得,取其中味最美者合乎情理也符合邏輯。由此及彼,由淺入深,引

出“生”與義”的論題來,自然明曉。)

2.孟子為了闡明自己的觀點(diǎn),運(yùn)用了哪些證方法逐層展開?(比喻論證,

正反對比論證,道理論證,舉例論證。用魚與熊掌的比喻引出生與義不可得兼時(shí)

應(yīng)當(dāng)舍生而取義的道理。接著從正反兩個(gè)方面對論點(diǎn)進(jìn)行理論論述。最后進(jìn)一步

指出人人都有向善之心。第2段結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)從正反兩個(gè)方面舉例論證保

持本心的重要性。)

3.你能夠從所了解的詩句或事例中找出能證明文章論點(diǎn)的詩句或事例嗎?

(多媒體顯示補(bǔ)充。)

學(xué)法指導(dǎo):1.前二個(gè)問題。小組討論,派一名代表發(fā)言。

2.最后一個(gè)問題,用自由發(fā)言的方式補(bǔ)充論據(jù)。

【探究重難點(diǎn)字詞句】

1.“所欲有甚于生者,“所欲”可以指哪些事情?“所惡有甚于死者”,“所惡”

可以指哪些事情?

(這里的''所欲”應(yīng)指正義的事業(yè),如:為人民大眾作有利之事,為國家建設(shè)

做事,為了別人安危挺身而出等這里的“所惡”應(yīng)指不正義的事。不合法不道

德的事情,如:叛變國家,殺人放火等危害國家危害人民的事。)

2.“本心”具體指什么?這與“畬生取義〃有何聯(lián)系?

(“本心”具體指“羞惡之心”,“義”產(chǎn)生于“羞惡之心,有“羞惡之心”,

才會(huì)按“義”的原則行事,才有可能在關(guān)鍵時(shí)刻舍生取義。)

學(xué)法指導(dǎo):小組討論,派一名代表發(fā)言,其余同學(xué)補(bǔ)充。

(設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié)的設(shè)置讓學(xué)生對文章的論證過程有一個(gè)清晰的了解,分

組討論法鍛煉了學(xué)生的合作能力。為課文的理論論證補(bǔ)充事例論據(jù)是對學(xué)生聯(lián)想

和積累的考查。拓展“所欲”“所惡”的現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵可拉近文本與學(xué)生的距高,調(diào)

動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,增進(jìn)學(xué)生對課文的理解。)

(六)品讀“義”的精美語言

在《〈孟子〉二章》里同學(xué)們已經(jīng)領(lǐng)會(huì)到了孟子散文的語言特色語言自然

流暢,節(jié)奏感強(qiáng),富有文采和氣勢。在課文中找出能夠體現(xiàn)這些特點(diǎn)的句子品讀。

(注意比喻、對比、排比等修辭。)

學(xué)法指導(dǎo):學(xué)生自由發(fā)言。也可用讀的方式來體現(xiàn)或先品后讀。

(設(shè)計(jì)意圖:在誦讀中欣賞和品味,學(xué)生的感受會(huì)更深刻,這也是文言文的教

學(xué)目標(biāo)。)

(七)領(lǐng)悟思想,拓展延伸“義”

學(xué)法指導(dǎo):時(shí)空連線,設(shè)置情境。從下面的問題中任選二個(gè)回答(用課件出

示)。

假若我是節(jié)目主持人,同學(xué)們是孟子,穿越二千多年的時(shí)空隧道,請回答我

的問題:

①社會(huì)。面對越來越多的誘惑。面對人生的各種考驗(yàn),你該如何舍生取義?

(把“道德”、“正義”放在首位,勇于識別真、善、美、假、悉、丑,堅(jiān)定自己

的立場,不受各種各樣變相的“利”的誘惑,不去做不道德、不正義、不合法的

事,做一個(gè)正直的人,品德高尚的人,一個(gè)對國家、對集體、對社會(huì)、對他人有

用的人。)

②我們中學(xué)生的“義”和“不義”表現(xiàn)在哪些方面?

(只要結(jié)合實(shí)際,言之成理即可。)

③你們也可以把老師當(dāng)作孟子,就你們在探究的過程中不能解決的問題向

我發(fā)問。

最后用一句話概括你們所理解的“義工義是=

(設(shè)計(jì)意圖:設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,還突破了課文

的難點(diǎn),將孟子所說的義鏈接到現(xiàn)實(shí)生活中來,拓展了生和義的現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵,一舉

多得。同時(shí)在活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑,照顧了在理解上存在不同層次的學(xué)生,

實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的因材施教,有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性,從而提高課堂教學(xué)的效

率。落實(shí)三維目標(biāo)中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。)

七、總結(jié)回顧

同學(xué)們,孟子以自己的行為實(shí)踐著自己的人生主張,孱弱的身軀擔(dān)負(fù)著民族

的大義。面對散發(fā)著孟子生命氣息的文字,我們的心中充滿了崇敬,但卻不要認(rèn)

為高不可及。舍生取義,是這樣的崇高與豁達(dá),是這樣的平凡與偉大;這是男兒

舍身報(bào)國的壯志雄心,這是中華兒女報(bào)效母親的赤膽忠心,更是我們建設(shè)和諧社

會(huì)的行為準(zhǔn)則。讓我們高吟《魚我所欲也》,保持本心,譜寫現(xiàn)實(shí)生活的舍生取

義的壯麗篇章。

八、布置作業(yè)

1.背誦課文。

2.現(xiàn)實(shí)生活中,面對著義和利,你們一定也作過許多次選擇,其中哪一次對

你們的影響最大,給你們的印象最深?請以“選擇”為話題寫一篇小作文。

九、教學(xué)效果預(yù)測

本課教學(xué)過程中的六個(gè)重要環(huán)節(jié)以誦讀為主,緊扣一個(gè)‘'義"字,由淺入深,

環(huán)環(huán)相扣,既突出了重點(diǎn),又突破了難點(diǎn),全面落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。聽說讀寫等能

力得到全面培養(yǎng),既體現(xiàn)了課型,又注重了學(xué)生自學(xué)能力的鍛煉。多種教學(xué)方法

的運(yùn)用,使學(xué)生在輕松愉悅的心情中掌握知識,提高能力,拓展思維。

學(xué)生在探究過程中對論點(diǎn)的確立可能會(huì)有爭議,在舉例的過程中有可能出現(xiàn)

混淆“仁義”與“哥們義氣”的情況,我將結(jié)合文本,讓學(xué)生站在一定的高度來

理解舍生取義的內(nèi)涵,相信適當(dāng)點(diǎn)撥,這些問題會(huì)迎刃而解,學(xué)生最終達(dá)成共識。

十、板書設(shè)計(jì)

板書設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)文體特點(diǎn),顯示文章的論證思路,突出重難點(diǎn),讓學(xué)生一

目了然。

10*唐雎不辱使命

一、教材分析

《唐雎不辱使命》是九年級下冊第三單元的一篇文言文。本文選自《戰(zhàn)國策》,

主要記敘了安陵國使者唐雎面對驕橫兇暴的秦王,機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴、敢于斗

爭,從而維護(hù)了個(gè)人和國家尊嚴(yán)的故事。全文以對話為主,生動(dòng)地塑造了唐雎和

秦王兩個(gè)人物形象。

二、教學(xué)目標(biāo)

本文故事性較強(qiáng),學(xué)生易于理解和接受。文章又有大量的人物對話,所以我

確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為:

1.識記文學(xué)常識,能夠翻譯文中主要句子,積累重點(diǎn)文言實(shí)詞和虛詞的意義

和用法。

2.有感情地朗讀課文,品味語言背后的潛臺詞;學(xué)習(xí)通過對話塑造人物形象

的寫法。

3.理解唐雎和秦王兩個(gè)人物形象。學(xué)習(xí)唐雎不畏強(qiáng)暴,敢于斗爭,勇于勝利

的可貴精神,培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

根據(jù)文言文的教學(xué)特點(diǎn),結(jié)合本課的學(xué)習(xí)目標(biāo),我認(rèn)為:

教學(xué)重點(diǎn):積累文言詞語,朗讀個(gè)性化的語言,分析人物形象。

教學(xué)難點(diǎn):通過語言描寫來刻畫人物的方法。

四、學(xué)情分析

經(jīng)過初中兩年多的學(xué)習(xí),初三學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、朗讀表演能力等

應(yīng)該有了一定程度的提高,以前文言文學(xué)習(xí)過程中枯燥的翻譯、呆板的分析又最

容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)文言文的興趣。所以,我準(zhǔn)備采取以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為

主體,以朗讀為主,表演為輔的教學(xué)策略,提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

五、教法學(xué)法分析

以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式,對字詞句的理解與翻譯基本上放在小組內(nèi)解

決。然后以朗讀表演、語言品味等形式理解人物形象,品味語句內(nèi)涵。讓學(xué)生在

快樂參與中感受人物性格特征,體會(huì)語言背后的潛臺詞。

六、教學(xué)過程

1.導(dǎo)入:以''完璧歸趙”的故事引出本課內(nèi)容

2.朗讀課文兩遍。學(xué)生嘗試復(fù)述故事情節(jié)。

3.小組合作,完成以下三個(gè)任務(wù):

①有感情地朗讀課文,讀出語氣、語調(diào)等。

②小組合作翻譯課文重點(diǎn)語句,難點(diǎn)句子,全班共同解決。

③對文中重要的實(shí)詞虛詞進(jìn)行解釋,明確其意義和用法。

教師巡堂,解疑釋惑,指導(dǎo)學(xué)法。

4.朗讀展示表演:通過朗讀展示表演,體會(huì)人物形象,品味語言特色。

重點(diǎn)把握以下語句:

①安陵君其許寡人!(用命令、商量的語氣各讀一遍,選擇何種語氣,為什

么?)

②第2段中秦王與唐雎各自的語氣。(秦王驕橫不滿,唐雎不卑不亢,應(yīng)如

何表現(xiàn)?)

③第3段為秦王設(shè)計(jì)動(dòng)作表情和語氣(憤怒、拍桌子、大聲)。唐雎的語氣

(有決心、斬釘截鐵、置生死于度外)。其中兩句話的潛臺詞:A.公亦嘗聞天子之

怒乎。B.與臣而將四矣。

④第4段中秦王的表情動(dòng)作和語氣,前后對比朗讀,體會(huì)其外強(qiáng)中干、欺軟

怕硬的特點(diǎn)。

再分角色朗讀課文,要求結(jié)合動(dòng)作表演,進(jìn)一步體會(huì)人物形象。

5.通過以上朗讀分析,以及動(dòng)作角色表演,總結(jié)概括人物形象,學(xué)會(huì)概括人

物形象的方法。

秦王:虛偽狡詐、驕橫狂妄、外強(qiáng)中干、膽怯懦弱。

唐雎:沉著冷靜、有膽有識、不畏強(qiáng)暴、正氣凜然。

6.問:作者是用什么方法來表現(xiàn)這兩個(gè)人物形象的?

明確:通過人物之間的對話來表現(xiàn)人物形象。這也是《戰(zhàn)國策》這部書的特

點(diǎn),從本文看,人物對話直接生動(dòng),個(gè)性化極強(qiáng),這是值得我們學(xué)習(xí)揣摩的。通

過對比的方法突出人物形象。

7.再讀課文,體會(huì)對話特點(diǎn)。

8.練習(xí)自測:內(nèi)容為文學(xué)常識、句子翻譯、詞語解釋、課文內(nèi)容理解等。

9.布置作業(yè):練習(xí)寫一段人物對話,通過對話表現(xiàn)人物性格。

10.課外作業(yè):查找資料,積累一些具有凜然正氣的布衣之士的事跡。

11.板書設(shè)計(jì)

唐雎不辱使命

戰(zhàn)國策

秦王唐雎

驕橫狂妄、外強(qiáng)中干有膽有識、不畏強(qiáng)暴

對話

語言描寫

11送東陽馬生序

一、說教材

《送東陽馬生序》是九年級下冊第三單元的一篇文言文。是元末明初文學(xué)家

宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩馬生的一篇臨別贈(zèng)言,在文中,作者敘述了自己早年求學(xué)的艱

難和勤奮苦讀的經(jīng)歷,以此勉勵(lì)馬生勤奮刻苦,成為德才兼?zhèn)涞娜?。文章中所蘊(yùn)

含的勤學(xué)苦讀的思想內(nèi)容,正是對學(xué)生進(jìn)行立志勤學(xué)這一美德教育的絕好素材。

二、說教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)

1.反復(fù)誦讀,理解文章的主要內(nèi)容

2.學(xué)習(xí)古人立志成才,勤奮苦讀的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)重難點(diǎn):理解作者勤奮刻苦的求學(xué)精神。

三、說教法

本課的教學(xué),我主要運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法、討論點(diǎn)拔法等教學(xué)方法。同時(shí)輔以多

媒體課件,使學(xué)生走進(jìn)文本、體驗(yàn)情境,深切感受作者的求學(xué)之苦。

四、說學(xué)法

本課的學(xué)習(xí)要以讀為主,通過聽讀一一朗讀一一誦讀一一品讀來理解內(nèi)容,

領(lǐng)悟主旨。

五、說教學(xué)過程

(―)導(dǎo)入新課

(出示對聯(lián))同學(xué)們一定熟悉這樣的對聯(lián)“書山有路勤為徑,學(xué)海無涯苦

作舟”。是的,自古以來,中華民族自強(qiáng)不息的精神,在勤奮讀書方面表現(xiàn)得格

外突出。許多杰出的人物,之所以能在事業(yè)上取得非凡成就,都是與他們的勤學(xué)

苦讀分不開的。今天我們就來學(xué)習(xí)《送

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