初中生物-第一節(jié) 生命的起源教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

生命的起源教學(xué)目標（一）知識與技能目標1．描述生命起源的過程，激發(fā)學(xué)生對生命科學(xué)發(fā)展的關(guān)注和興趣。2．了解米勒的實驗與結(jié)果。3．了解我國在探索生命起源問題上的重大成就。（二）過程與方法目標1．通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、整理知識體系，提升學(xué)生的自學(xué)能力和分析、歸納問題的能力。2．在解決問題中掌握獲取知識的基本途徑和方法。3．通過本節(jié)課的學(xué)習，認識科學(xué)研究的一般方法，形成客觀的抽象思維方法。4．通過討論，提高學(xué)生搜集信息的能力，以及學(xué)生的合作意識。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1．通過本節(jié)課的學(xué)習，認同地球上的原始生命是由非生命物質(zhì)逐漸演變來的，生命是物質(zhì)的。2．通過介紹我國在探索生命起源方面取得的重大成就，感受愛國主義教育。學(xué)情分析關(guān)于生物，每個學(xué)生都有各種各樣的疑問，本節(jié)課的授課對像是八年級學(xué)生，經(jīng)過前期的學(xué)習，學(xué)生已具有了一定的生物學(xué)知識，對生命有了一定的了解，包括形形色色的生物及其各種結(jié)構(gòu)，但是很多同學(xué)會思考，生命是如何起源的？基于學(xué)生求知欲強的心理，讓同學(xué)們帶著問題去學(xué)。然后再通過老師對這一問題的解決歷程，和各種觀點進行一個系統(tǒng)性的介紹，使同學(xué)們達到解惑的目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣，從而為今后學(xué)習生命的進化、物種的多樣性等知識奠定基礎(chǔ)。23重點難點1．教學(xué)重點（1）描述生命起源化學(xué)進化過程的四個階段。（2）舉例說出生命起源的實驗證據(jù)。2．教學(xué)難點（1）描述生命起源化學(xué)進化過程的四個階段。（2）原始生命的生命活動特點。4教學(xué)過程活動1《生命的起源》觀看視頻（生命起源的四種觀點圖），要求學(xué)生用自己的語言描述有代表性的四種假說的含義，并討論哪種觀點最值得信服。教師引導(dǎo)學(xué)生回答，并作評價、總結(jié)。觀看視頻（地球剛剛形成的狀況），要求學(xué)生讀教材P3第二段，同桌討論下列問題：⑴原始大氣是怎樣形成的？⑵說出原始大氣的成分有哪些？與現(xiàn)代大氣成分相比，原始大氣的成分中沒有什么氣體？⑶原始海洋是怎樣形成的？⑷原始地球有沒有生命的存在？教師對學(xué)生回答討論的結(jié)果作評價總結(jié)。觀看視頻（生命起源的化學(xué)進化過程），要求學(xué)生讀教材P4第1、2、3段，參閱圖5.1-2結(jié)合剛才的視頻，思考如下問題：21世紀教育（1）原始大氣中無機物合成有機物的能量來自哪里？（2）每小組用給予的材料拼出生命起源的化學(xué)進化過程的幾個階段。并說出每一階段進行時的場所。教師引導(dǎo)學(xué)生回答并作評價總結(jié)。先看米勒實驗動畫過程，了解米勒實驗的大致過程。再引導(dǎo)學(xué)生看教材第五頁“分析與討論”中的文字資料和裝置圖5.1—3，結(jié)合剛才的米勒實驗動畫過程，思考如下問題：（1）在米勒的實驗裝置中，向密閉的實驗裝置內(nèi)通入的氣體代表什么？（2）實驗過程中的火花放電，模擬了原始地球的什么現(xiàn)象？（3）冷凝管可使反應(yīng)后的氣體與水蒸氣冷卻形成液體，這模擬了什么過程？（4）該實驗收集到什么樣的實驗證據(jù)？（5）該實驗得出結(jié)論是什么？（6）米勒的實驗支持了化學(xué)進化學(xué)說的哪個階段？教師引導(dǎo)學(xué)生回答并作評價總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生看教材第五頁最下面一自然段，思考如下問題：(1)我國科學(xué)工作者生命物質(zhì)的研究工作中取得了哪些成果？(2)這些研究成果支持了化學(xué)進化學(xué)說的哪個階段？教師抽同學(xué)回答并作評價總結(jié)。師生共同對本節(jié)知識進行梳理。學(xué)情分析學(xué)情分析關(guān)于生物，每個學(xué)生都有各種各樣的疑問，本節(jié)課的授課對像是八年級學(xué)生，經(jīng)過前期的學(xué)習，學(xué)生已具有了一定的生物學(xué)知識，對生命有了一定的了解，包括形形色色的生物及其各種結(jié)構(gòu)，但是很多同學(xué)會思考，生命是如何起源的？基于學(xué)生求知欲強的心理，讓同學(xué)們帶著問題去學(xué)。然后再通過老師對這一問題的解決歷程，和各種觀點進行一個系統(tǒng)性的介紹，使同學(xué)們達到解惑的目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣，從而為今后學(xué)習生命的進化、物種的多樣性等知識奠定基礎(chǔ)。21教育網(wǎng)《生命的起源》教學(xué)效果分析本節(jié)我采用多媒體輔助教學(xué)法，準備圖片或?qū)嶋H例子的方式，化抽象為具體，使“死”的知識活過來，生動地呈現(xiàn)在學(xué)生的視覺之中。讓學(xué)生通過觀看圖片、閱讀課本、收集資料、實驗、交流等進行自主學(xué)習。輔以必要的講解，從而完成本課的學(xué)習。整個課堂氣氛活躍，小組討論、匯報都興致勃勃，參與熱情很高。這樣的設(shè)計，不僅貼近學(xué)生的生活水平，符合學(xué)生的需要心理，而且也給學(xué)生留有一些瑕想和期盼，使他們將科學(xué)知識和實際生活聯(lián)系得更緊密。讓科學(xué)教學(xué)充滿生活氣息和時代色彩，真正調(diào)動起學(xué)生學(xué)習科學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力。講課材料和調(diào)查所需材料準備的都很充分，因而這節(jié)課內(nèi)容很充實。教材中涉及的知識點全部講到位。此外，能將書中復(fù)雜難懂的含義用生動形象的比喻解釋。不足之處是要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。教學(xué)效果：學(xué)生的思路始終跟著教者，積極性一直很高漲，整節(jié)課課堂氣氛活躍，學(xué)生興致濃，教師調(diào)動到位，學(xué)生參與意識濃，培養(yǎng)了學(xué)生綜合素質(zhì)。《生命的起源》教材分析1、教材主要在科學(xué)史上關(guān)于生命起源的一系列觀點沖突的歷史背景中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生命起源的正確觀點。在認識生命起源方面，對義務(wù)教育階段的學(xué)生來說，與其灌輸某種生命起源學(xué)說的知識要點，不如讓學(xué)生走進科學(xué)史，從中領(lǐng)悟科學(xué)是如何戰(zhàn)勝神話的，科學(xué)自身又是如何前進的。本節(jié)課對于學(xué)生的求異思維，尊重客觀事實、不迷信權(quán)威、敢于懷疑的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，搭建了一個較好的平臺。

2、重點和難點重點：巴斯德實驗；化學(xué)進化過程和米勒實驗難點：原始地球條件下的化學(xué)進化過程評測練習：一、畫龍點睛1．根據(jù)地質(zhì)學(xué)的研究表明，地球大約是在_______年前形成的。那時，地球的溫度，地面上常常發(fā)生______，天空中常有______?？茖W(xué)研究還表明，地球經(jīng)常受到_______的撞擊。2．原始地球上盡管不能形成生命，但能形成構(gòu)成生物體的___________。3．科學(xué)家推測，原始大氣在高溫、紫外線以及雷電等自然條件的長期作用下，形成了許多簡單的________。后來地球的溫度逐漸，形成了降雨，這些_________又隨著雨水進入湖泊和河流，最終匯集到原始的__________中。二、慧眼識珠1．科學(xué)家推測，原始生命的形成的時間，大約的在地球形成后的多少年（）A．10億年B．15億年C．20億年D．30億年2．原始大氣層里不含（）A．氧氣B．氫氣C．甲烷D．硫化氫3．原始的生命起源于（）A．原始的大氣層B．原始的河流C．原始的海洋D．原始的高山4．人類起源于（）A．森林古猿B瑪雅人C．尼安德特人D．黑猩猩5．在實驗室模擬原始地球的條件和大氣成分來合成氨基酸的第一位人物是（）A．斯巴蘭讓尼B．巴斯德C．米勒D．孟德爾6．關(guān)于科學(xué)推測，正確的敘述是（）A．科學(xué)推測需要確鑿的證據(jù)B．科學(xué)推測需要嚴密的邏輯C．科學(xué)推測需要豐富的聯(lián)想和想象D．以上三項都需要課后溝通一、思考與推理在現(xiàn)在的環(huán)境條件下，地球上會不會再形成原始生命？為什么？二、識圖并作分析右圖是米勒關(guān)于原始地球的模擬實驗裝置，根據(jù)下圖所示，填寫出該裝置中的一些名稱，并回答下面的問題。１．米勒在圖中所示的Ａ裝置中泵入了甲烷、氨、氫、水蒸氣等氣體。該裝置模擬了的條件和的成分。２．這個實驗通過進行火花放電模擬為其提供能量。３.圖中Ｂ里為。４．Ｃ中為含有的溶液。５．米勒的實現(xiàn)說明：《生命的起源》課后反思《生命的起源》一課的教學(xué)目標是描述生命起源的過程；關(guān)注生命起源的不同觀點；通過對生命起源問題的探討，培養(yǎng)學(xué)生求新和敢于懷疑的品質(zhì)。重點是生命起源的不同觀點；難點是化學(xué)進化的過程。由于本節(jié)課所蘊含的知識面極廣、極深，因此這一節(jié)課在初中生物教學(xué)中是難度較大的一節(jié)課，教學(xué)過程設(shè)計不好就會使這節(jié)課的內(nèi)容顯得很“空”，學(xué)生上完這節(jié)課后會弄不清楚自己到底要掌握什么。針對本課這一特點，在課前做了較充分的準備。為了拓寬學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生的思路，我運用多媒體播放課件。在本課中，美國青年學(xué)者米勒的實驗是一個應(yīng)重點掌握是知識點，為了讓學(xué)生更直觀的明白這個實驗過程，使整個實驗看上去更具真實性，這既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又使學(xué)生更容易掌握這個實驗。在教學(xué)過程中，我以問題引導(dǎo)學(xué)生思考，并不斷提醒學(xué)生閱讀教材，在教材中尋找知識點。為了使本課的幾種學(xué)說不至于零散，我以生命起源的一系列觀點沖突的歷史背景中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生命起源的正確觀點,讓學(xué)生走進科學(xué)研究的歷程，同時，我還采用了教師引導(dǎo)，學(xué)生闡述，再由師生共同歸納的教學(xué)方法，這樣不僅能發(fā)揮自己的導(dǎo)向作用，還能使學(xué)生自主學(xué)習和歸納，應(yīng)該算是一舉兩得的好辦法。我利用自己制作的課件做為教學(xué)輔助，配合恰當?shù)倪^渡語，使學(xué)生覺得本節(jié)課的學(xué)習過程是一個水到渠成的過程。在闡述實驗步驟的時候，我讓學(xué)生來敘述，這樣還了解了學(xué)生對教材感知程度。在這個環(huán)節(jié)里，我把神創(chuàng)論和自然發(fā)生學(xué)說安排在前半段，化學(xué)進化論和宇宙生命論等安排在后半段，中間提出：科學(xué)的推測需要有確鑿的證據(jù)，憑空想像往往是站不住腳的，而在證據(jù)面前，“神創(chuàng)論”不攻自破，科學(xué)推測還需要有嚴密的邏輯，也要有豐富的聯(lián)想和想像。這么做能使兩種推測對比鮮明，在學(xué)生頭腦中理清思路，留下深刻印象。在鞏固新課的環(huán)節(jié)中我設(shè)計一些問題，讓學(xué)生積極參與回答，從而鞏固本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生回答問題的情況,我給予了鼓勵性的評價,并在結(jié)語中激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索地球上生命起源的欲望,使其把知識帶到課外去探究。在本課中還存在著一些不足,如個別環(huán)節(jié)中我講的內(nèi)容有點多,有的內(nèi)容也可以讓學(xué)生說,還可以將時間安排的更緊湊些等.總而言之,我的課堂教學(xué)還有很多需要改進的地方,我將在今后的教學(xué)中繼續(xù)努力鉆研、探索，使自己能夠不斷的進步！課標分析一、有關(guān)地球上生命起源的問題常見于各種科學(xué)雜志、報紙、網(wǎng)絡(luò)等各種媒體一直是人們感興趣的話題是科學(xué)家關(guān)注和爭論的焦點之一也是學(xué)生愿意學(xué)習和了解樂于參與辯論的話題。因此本節(jié)課對于學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維尊重客觀事實、不迷信權(quán)威、敢于懷疑的思維品質(zhì)的培養(yǎng)搭建了一個較好的平臺。二、本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計可以不拘泥于教科書的呈現(xiàn)方式而應(yīng)根據(jù)教師所掌握的材料和學(xué)生獲取信息的程度和能力采取靈活多樣的教學(xué)策略。總的原