開(kāi)發(fā)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的訓(xùn)練途徑之我見(jiàn)

開(kāi)發(fā)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的訓(xùn)練途徑之我見(jiàn)

[摘要]教師要改革小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練途徑，用各種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，樂(lè)于表達(dá)，提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。本文就如何開(kāi)發(fā)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練途徑這一角度作了比較全面的論述。

[關(guān)鍵詞]挖掘教材立足課堂關(guān)注課外

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際指導(dǎo)中，教師可通過(guò)以下途徑豐富學(xué)生的交際內(nèi)容，使學(xué)生主動(dòng)與別人進(jìn)行口語(yǔ)交際，進(jìn)而在口語(yǔ)交際實(shí)踐中規(guī)范口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力。

一、挖掘教材，開(kāi)發(fā)口語(yǔ)交際的文本資源

教材中所選用的課文無(wú)論從內(nèi)容到形式，還是從思想含義到語(yǔ)言表達(dá)都蘊(yùn)含著口語(yǔ)交際因素。所以，只要我們認(rèn)真鉆研教材，就能挖掘到許多有效的訓(xùn)練點(diǎn)，為學(xué)生提供訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。

1.聽(tīng)故事練說(shuō)話。根據(jù)兒童喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，把一些內(nèi)容健康的故事引入口語(yǔ)交際教學(xué)，讓學(xué)生聽(tīng)故事、練說(shuō)話。

如教師進(jìn)行《鵝》的教學(xué)，此課是小學(xué)生從課本上讀到的第一首古詩(shī)，他形象鮮明，充滿童趣，教學(xué)步驟設(shè)計(jì)為：出示“鵝”的幻燈片，配以輕快的樂(lè)曲，用兒童化口語(yǔ)講述駱賓王寫《鵝》這首詩(shī)時(shí)的情境，然后，叫學(xué)生聽(tīng)后復(fù)述，有許多學(xué)生能繪聲繪色地講述出來(lái)。對(duì)表達(dá)能力較差的學(xué)生可讓他們邊看圖邊然后講述。

2.看圖畫(huà)練說(shuō)話。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，把聲像引人語(yǔ)文課堂，使學(xué)生借助直觀的形象、圖景、畫(huà)面等，化靜態(tài)的文字為動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，變抽象的語(yǔ)言文字為直觀形象，不但易于理解，而且印象極為深刻。

如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)真看《小蝌蚪找媽媽》錄像，在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再?gòu)?fù)述課文，就能生動(dòng)地將小蝌蚪找媽媽的急切心情表達(dá)出來(lái)。學(xué)生在看、聽(tīng)、說(shuō)的過(guò)程中充分地去觀察、想象、思維，然后在理解的基礎(chǔ)上表達(dá)，從而使學(xué)生語(yǔ)文能力得到了有效的培養(yǎng)和提高，而且滲透了思想品德教育。

3.感受事物練說(shuō)話。由于小學(xué)生信息獲取大都依靠具體的直覺(jué)形象，因而在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中，要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生運(yùn)用各種感官去感受事物，使學(xué)生有話可說(shuō)，有事可敘，有情可抒，情真意切。

比如，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，為了讓學(xué)生能有條理地、完整地介紹出一種花卉，教師先帶學(xué)生走出教室參觀各種盆花，讓學(xué)生創(chuàng)摸摸、看看、聞聞，從各個(gè)方面去感受“粉紅”的月季花、“金黃”的菊花、“紫紅”的雞冠花。再讓學(xué)生把看到的、感受到的說(shuō)出來(lái)。結(jié)果，學(xué)生說(shuō)話的內(nèi)容豐富多采，用詞準(zhǔn)確，愛(ài)花、贊花的情感得到了由衷的抒發(fā)。

二、立足課堂，搭建口語(yǔ)交際的“平臺(tái)”

1.更新“語(yǔ)場(chǎng)”。更新“語(yǔ)場(chǎng)”就是特定的語(yǔ)言說(shuō)話場(chǎng)地，讓多數(shù)學(xué)生有機(jī)會(huì)說(shuō)，敢于爭(zhēng)著說(shuō)，這就打破了常規(guī)?？谡Z(yǔ)交際課開(kāi)始，教師要?jiǎng)?chuàng)建良好的“語(yǔ)場(chǎng)”，讓每位學(xué)生爭(zhēng)說(shuō)，搶說(shuō)。

2.訓(xùn)練“語(yǔ)技”。學(xué)生“說(shuō)不好”，其中的重要原因是學(xué)生未能掌握基本的“語(yǔ)技”，即說(shuō)話技能。教學(xué)時(shí)，必須把訓(xùn)練學(xué)生的“語(yǔ)技”放在重要的位置，不遺余力，持之以恒。

如在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，要練習(xí)說(shuō)好一句話，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用6種句式說(shuō)話：誰(shuí)怎么樣；誰(shuí)是什么；誰(shuí)做什么；什么怎么樣；什么是什么；什么做什么。可分步進(jìn)行訓(xùn)練。如先按“誰(shuí)干什么”的句式說(shuō)一句話，然后再用“誰(shuí)在什么地方干什么”，最后再按照“什么時(shí)候，誰(shuí)在什么地方，干什么”。這樣，逐步地有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)一句完整的話，打好口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)。

3.梳理“語(yǔ)序”。思路不清，言之無(wú)序，是“說(shuō)不好”的又一表現(xiàn)。教學(xué)中，教師應(yīng)授予學(xué)生說(shuō)話順序的常見(jiàn)類型，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生梳理語(yǔ)序，依序表達(dá)，以養(yǎng)成學(xué)生說(shuō)時(shí)的有條不紊、層次分明的良好習(xí)慣。

如說(shuō)話課“最喜歡的水果”，老師充分認(rèn)識(shí)這點(diǎn)，站到學(xué)生的位置上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，把要說(shuō)的內(nèi)容，從點(diǎn)到面，步步深入，以至到最后的自如表達(dá)。并在說(shuō)每個(gè)“點(diǎn)”上時(shí)，滲透以總分或分總的形式練說(shuō)，使之有條不紊，層次分明地表達(dá)出來(lái)，顯得言之有序。

三、關(guān)注課外，挖掘口語(yǔ)交際的生活資源

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際就是生活的工具，豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了源頭活水。教師要善于捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

1.在校內(nèi)開(kāi)展模擬社會(huì)活動(dòng)。組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)會(huì)受到時(shí)間、空間的限制。因此，教師可以在校內(nèi)開(kāi)展模擬社會(huì)活動(dòng)?？梢岳谜Z(yǔ)文活動(dòng)課和課余活動(dòng)時(shí)間，組織一些模擬社會(huì)交際活動(dòng)。通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生口語(yǔ)交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

如模擬在“旅游”活動(dòng)中當(dāng)小導(dǎo)游，向“游客”介紹學(xué)校和各地的風(fēng)土人情、景物；模擬在“購(gòu)物商場(chǎng)”活動(dòng)中當(dāng)售貨員，向“顧客”推介商品；在模擬“銀行”、“餐廳”等服務(wù)活動(dòng)中當(dāng)服務(wù)員等。這些模擬活動(dòng)，必然對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高有很大幫助，也為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)進(jìn)行實(shí)際的交際活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

2.在大自然中發(fā)展語(yǔ)言。新課標(biāo)指出“教學(xué)要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展學(xué)前兒童生活和學(xué)習(xí)空間”。陶行知對(duì)農(nóng)村教育提出了“活的鄉(xiāng)村教育要用活的環(huán)境，不用死的課本”。教師要充分利用農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然條件，把課堂移到大自然，田野、山頭、果園、飼養(yǎng)廠等，在輕松愉快的活動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力、陶冶情操。帶孩子到大自然中進(jìn)行教育，拓展學(xué)生的活動(dòng)空間。

如教學(xué)第二冊(cè)教材《春天來(lái)啦》一課，教師就可讓學(xué)生置身于大自然，呼吸大自然的空氣，觸摸大自然的花草樹(shù)木，去尋找春天大自然的特點(diǎn)，去感受春天大自然的美麗，去互相暢談自己的感覺(jué)。把學(xué)生從課堂帶入到多姿多彩的生活中去。孩子們到野外觀察，被一些新鮮有趣的現(xiàn)象所吸引，大腦處于興奮狀態(tài)，創(chuàng)新思維就異?；钴S。既拓展學(xué)生的活動(dòng)空間，又提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

3.在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)。在課堂教學(xué)中，雖然能讓學(xué)生掌握醞釀的口語(yǔ)交際的知識(shí)、技能，但單靠課堂短短的40分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語(yǔ)言的實(shí)踐，需要通過(guò)大量的社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、提高。因此，我們除了重視通過(guò)課堂教學(xué)加強(qiáng)訓(xùn)練外，還需要引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中實(shí)踐，積極開(kāi)展各種社會(huì)交往活動(dòng)。

諸如：考察活動(dòng)。如組織參觀、訪問(wèn)、調(diào)查等活動(dòng)；服務(wù)活動(dòng)。如自我勞動(dòng)、組織慰問(wèn)、做好事等活動(dòng)；聯(lián)歡活動(dòng)。如與友誼班級(jí)的小朋友聯(lián)歡等。通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生口語(yǔ)交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

總之，口語(yǔ)交際的課堂需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、樂(lè)于表達(dá)的能力，我們的教學(xué)不要僅僅停留在課堂、學(xué)校，還應(yīng)當(dāng)延伸到學(xué)生生活的點(diǎn)滴中去，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的交際基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］王志凱.口語(yǔ)交際教例剖析與教案研制.江西教育出版社，2004，(8).

［2］趙剛.