成才視野下的語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)教學(xué)之研究

成才視野下的語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)教學(xué)之研究成才視野下的語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)教學(xué)之研究

山東莒南●陳德信

隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以及對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)。這就意味著小學(xué)語(yǔ)文教師必須不斷探索，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，嘗試啟發(fā)式和討論式教學(xué)。在這一變化中，課堂提問(wèn)就占據(jù)了重要的位置。正如著名教育家陶行知先生所說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！闭n堂提問(wèn)一直是教師組織教學(xué)一個(gè)重要手段，不僅能引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)、獲取知識(shí)，更重要的是通過(guò)教師的提問(wèn)可以實(shí)現(xiàn)師生間更好地交流，發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

然而，在調(diào)查研究中我們也發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下大部分小學(xué)語(yǔ)文課堂的教師的提問(wèn)還存在著諸多的問(wèn)題。很多教師的課堂提問(wèn)不僅不能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而加重了班上大部分同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。很多語(yǔ)文教師的課堂提問(wèn)存在嚴(yán)重的“滿(mǎn)堂灌”現(xiàn)象，學(xué)生被炮轟式的問(wèn)題擾亂了自己的思維；也有一部分教師在提問(wèn)時(shí)過(guò)于隨意，缺乏明確的目的，使得學(xué)生云里霧里，大大影響了教學(xué)效率；還有的教師在提問(wèn)時(shí)不會(huì)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，使學(xué)生的思維戛然而止，對(duì)問(wèn)題的研究不能進(jìn)行深入的思考。這些問(wèn)題的存在，影響了課堂教學(xué)效率，也影響了學(xué)生的成才。

一、調(diào)查分析

事實(shí)上，很多語(yǔ)文教師并不是沒(méi)有意識(shí)到自己課堂提問(wèn)的局限性，而是缺乏對(duì)課堂提問(wèn)技巧的把握。為了解決這一問(wèn)題，本文選取了一大批著名的優(yōu)秀語(yǔ)文教師，并對(duì)他們的教學(xué)課堂提問(wèn)進(jìn)行了調(diào)查分析。根據(jù)這些優(yōu)秀語(yǔ)文教師的課堂提問(wèn)的實(shí)際情況，分析出其課堂提問(wèn)的普遍性特征，從而為廣大語(yǔ)文教師提供借鑒。

（1）調(diào)查對(duì)象。為了更好地體現(xiàn)好的課堂提問(wèn)對(duì)提高課堂效率的重要性，本次調(diào)查的對(duì)象只局限在優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。在對(duì)他們課堂提問(wèn)的研究之上，提出優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)的建議。這些被調(diào)查的語(yǔ)文教師包括：獲得省級(jí)語(yǔ)文特級(jí)教師稱(chēng)號(hào)的老師；從事語(yǔ)文教學(xué)達(dá)10年以上的，有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師；在課堂教學(xué)提問(wèn)上有相關(guān)理論建樹(shù)的老師。為了增強(qiáng)此次調(diào)查研究結(jié)果的可信度和準(zhǔn)確度，選取的這些語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)來(lái)自于不同的年級(jí)，且選取的代表課程應(yīng)當(dāng)是一節(jié)內(nèi)容完整的課，安排每位老師上同一年級(jí)兩個(gè)教學(xué)班，且教學(xué)內(nèi)容是不同的課程。

（2）調(diào)查內(nèi)容。本次調(diào)查的主要目的在于分析優(yōu)秀語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)提問(wèn)。因此，經(jīng)過(guò)考慮，對(duì)優(yōu)秀教師的課堂提問(wèn)主要是按照下列內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)：教師、年級(jí)、類(lèi)型、概括型、理解型、應(yīng)用型、分析型、評(píng)價(jià)型、創(chuàng)造型進(jìn)行了相關(guān)性統(tǒng)計(jì)。

（3）調(diào)查結(jié)果。調(diào)查按年級(jí)將問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，得到以下結(jié)果：

可以看出，這幾位優(yōu)秀教師的課堂提問(wèn)次數(shù)都是相當(dāng)可觀的，每節(jié)課平均下來(lái)提問(wèn)次數(shù)都在25次左右。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)提問(wèn)的類(lèi)型大部分還是以概括型和理解型為主，應(yīng)用型、分析型、評(píng)價(jià)型、創(chuàng)造型的因?yàn)橛幸欢ǖ碾y度，所以在課堂提問(wèn)中出現(xiàn)的概率并不高，但是這些提問(wèn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)以及深入思考問(wèn)題的能力會(huì)大有幫助。

二、優(yōu)化課堂提問(wèn)

從以上調(diào)查結(jié)果中我們可以看到，優(yōu)秀語(yǔ)文教師的課堂提問(wèn)都是建立在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)和規(guī)律之上的。

（1）適應(yīng)各個(gè)階段學(xué)生的認(rèn)知水平。課堂提問(wèn)是教師組織課堂教學(xué)的“生命線(xiàn)”，因此，課堂提問(wèn)必須體現(xiàn)出新課標(biāo)的主旨和內(nèi)涵，把學(xué)生放在教學(xué)的主體位置上，尊重各個(gè)年級(jí)段的小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)生由于年齡結(jié)構(gòu)以及知識(shí)水平和能力的限制，其認(rèn)知水平尚且處于發(fā)展起步階段，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也僅限于形象思維，無(wú)法進(jìn)行深層次的抽象概括?；谶@一事實(shí)判斷，小學(xué)語(yǔ)文教師課堂提問(wèn)就應(yīng)當(dāng)以文本概括型、填空型和簡(jiǎn)單的回憶型題目為主。同時(shí)，為了訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知水平，教師應(yīng)適當(dāng)提出一些較為深入的問(wèn)題，這樣一方面可幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，另一方面也可潛移默化地提高學(xué)生的認(rèn)知能力。從一年級(jí)到六年級(jí)，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)逐漸減少對(duì)概括性和回憶性?xún)?nèi)容的提問(wèn)，取而代之的應(yīng)該是理解性及更高層次的應(yīng)用型、分析型、創(chuàng)造型問(wèn)題。

（2）提供學(xué)生更多的自主權(quán)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師一直是課堂的主導(dǎo)，全程把握著課堂的節(jié)奏和方向，甚至嚴(yán)格控制著學(xué)生的思維導(dǎo)向。例如有些教師在上《司馬光砸缸》一課時(shí)會(huì)在課堂上提問(wèn)：“你覺(jué)得司馬光聰不聰明？”這樣的提問(wèn)看似沒(méi)有任何問(wèn)題，實(shí)際上卻是在隱形地控制著學(xué)生，問(wèn)題中的“聰明”實(shí)則已經(jīng)給學(xué)生提示，教師只希望學(xué)生回答“聰明”即可。在這樣的問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生不需要多加思考，只需要抓住問(wèn)題中的提示即可。這樣，顯然對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力的鍛煉與培養(yǎng)有害無(wú)益。因此，真正優(yōu)秀的語(yǔ)文教師會(huì)摒棄這樣的是非題，而是給學(xué)生們更加寬廣的空間，例如他們會(huì)問(wèn)：“司馬光砸缸的故事中可以看出司馬光是怎樣的一個(gè)人？”這樣的問(wèn)題可以給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)自由馳騁，讓學(xué)生掌握更多的課堂自主權(quán)，成為課堂學(xué)習(xí)真正的主人。

（3）立足于教材，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮。立足教材，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮實(shí)際上是課堂提問(wèn)必須實(shí)現(xiàn)的要求。語(yǔ)文教材上的課文都是經(jīng)過(guò)專(zhuān)家精心挑選的、適合該年級(jí)段孩子最好的讀物，因而教師在課堂提問(wèn)中一定要緊緊圍繞文本，引導(dǎo)學(xué)生在思考問(wèn)題中把握中心，不脫離教材，天馬行空。另一方面，在圍繞教材的基礎(chǔ)上，教師要應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在文本的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮創(chuàng)造，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解?？傊?，教師在課堂提問(wèn)的時(shí)候既要以文本為中軸線(xiàn)抓住學(xué)生的思維方向，又要充