小學(xué)語(yǔ)文-10楊氏之子教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

10楊氏之子【教材分析】《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。《楊氏之子》一文，講述了梁國(guó)姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對(duì)別人的故事，情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味，令人拍案叫絕?！稐钍现印肥呛⒆觽?cè)谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排，目的有三：一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是能初步理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智。在引領(lǐng)孩子走進(jìn)這個(gè)故事時(shí)，我著力引導(dǎo)學(xué)生去感受楊氏之子思維的敏捷、語(yǔ)言的機(jī)智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，楊氏之子沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果”這個(gè)意思，使孔君平無(wú)言以對(duì)。我想，這樣的故事必能激發(fā)學(xué)生感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣。【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、會(huì)寫6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。2、能有感情，有節(jié)奏地朗讀課文、背誦課文。3、能根據(jù)注釋理解詞句，了解課文內(nèi)容，體會(huì)故事中孩子應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的巧妙。【教學(xué)設(shè)計(jì)】一、初識(shí)文言揭題激趣師：同學(xué)們好，大屏幕上的名言警句能對(duì)的上來(lái)嗎？幻燈出示言必信——與朋友交——己所不欲——路曼曼其修遠(yuǎn)兮——師：剛才我們交流的語(yǔ)言與現(xiàn)代的白話不同，它們都是——文言，用文言寫出的文章就是——文言文，它是我們祖國(guó)語(yǔ)言文字寶庫(kù)中的一筆巨大財(cái)富。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)小學(xué)階段的第一篇文言文，(板書課題)齊讀課題課題是什么意思?預(yù)設(shè)：姓楊人家的孩子(兒子)師：你理解得非常正確。巧了，我也姓楊，我同樣可以稱自己是“楊氏之子”。我是女生，我也可以說(shuō)“吾乃楊氏之女。”誰(shuí)愿用這種方式介紹一下自己？（真聰明，孺子可教也。）二、初讀課文準(zhǔn)音通句師：這是我們學(xué)習(xí)的第一篇文言文，自己試著先來(lái)讀一讀，誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀課文？師評(píng)：第一次接觸文言文，就能讀的那么通順，真了不起！師：這一課中有兩個(gè)多音字。先看“為”字，本課中為什么要讀四聲呢？[課件出示]（wéi:做，行，做事。Wèi：替，給：為人民服務(wù)）預(yù)設(shè)：應(yīng)讀wei（四聲），因?yàn)樵谶@里是給的意思，是孩子給孔君平擺上水果。師評(píng)：你真會(huì)學(xué)習(xí)，能夠聯(lián)系上下文選擇字的正確讀音。我們一起再來(lái)讀一讀這句話。師：第二個(gè)多音字是“應(yīng)”，[出示課件]（yīng應(yīng)該。yìng回答，隨聲答出。為什么要讀yìng？師：“兒應(yīng)聲答曰”形容孩子回答速度很快，現(xiàn)在我們還經(jīng)常這樣用，你也是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。讓我們一起再讀這句。我們?cè)谧x古文的時(shí)候，不僅要讀準(zhǔn)讀通，還要讀通，讀出停頓和重音。（相應(yīng)板書“準(zhǔn)”、“通”）讓老師先來(lái)讀讀，好嗎?(師范讀)自己練練。誰(shuí)想展示一下?評(píng)價(jià):你很會(huì)讀書，把需要停頓的地方都讀出來(lái)了。要是把重音讀得再鮮明些，就更好了!比如這句:孔指以示兒曰:“此是君家果。”試試。誰(shuí)還想來(lái)讀?評(píng)價(jià)：聲音洪亮、宇正腔圓，讀出了味道。三、小組合作，讀懂文義師：人常說(shuō):書讀百遍，其意自見。我們讀了這么多遍，讀懂了嗎?（板書“懂”）其實(shí)，學(xué)習(xí)文言文可以借鑒學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法。比如：幻燈片列舉學(xué)習(xí)古詩(shī)詞方法小組合作學(xué)習(xí)，幻燈出示1理解每句話的意思2保證每人都有發(fā)言機(jī)會(huì)3時(shí)間兩分鐘。小組展示，在學(xué)生解釋每句含義時(shí)注意及時(shí)糾正。易錯(cuò)點(diǎn)：“孔指以示兒日”。示是“給……看”，結(jié)合插圖我們也看得出孔君平指著楊梅給楊氏子看，說(shuō):“………”重點(diǎn)指導(dǎo)：“家禽”的古今異義師：誰(shuí)聽出來(lái)了？他解釋的家禽和我們平時(shí)所說(shuō)的家禽有什么不同嗎？生：不一樣，我們所說(shuō)的家禽就是指雞鴨鵝等等的總稱，而本課中的家，指誰(shuí)家的，禽指鳥。師：這種古義和今義不同的現(xiàn)象叫做“古今異義”（板書）師打結(jié)：這篇小古文不足百字但我們卻解釋了這么多。說(shuō)明文言文語(yǔ)言之——簡(jiǎn)潔，而意思卻——豐富（板書言簡(jiǎn)義豐）下面我們來(lái)玩一個(gè)游戲：對(duì)讀。我讀句意，同學(xué)們讀出相應(yīng)的文言語(yǔ)句，注意聽。梁國(guó)，姓楊的一戶人家有個(gè)兒子，九歲，非常聰明。非常聰明(重復(fù)加重語(yǔ)氣)孔君平拜見他的父親，父親不在，于是把這個(gè)孩子叫了出來(lái)。孩子給孔君平端來(lái)了水果，水果中有楊梅。孔君平指著楊梅給楊氏子看，說(shuō)：“這是你家的果子?！保ㄖ貜?fù)并配以相應(yīng)語(yǔ)氣）楊氏子隨聲回答道:“我可沒(méi)聽說(shuō)孔雀是先生您家的鳥?！保ㄖ貜?fù)并配以相應(yīng)語(yǔ)氣）師打結(jié)：同學(xué)們由最初的讀準(zhǔn)到讀通，現(xiàn)在還能把意思韻味通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。真是芝麻開花---節(jié)節(jié)高啊!四、品味語(yǔ)言感悟妙處師：話說(shuō)，孔君平到楊家坐客，楊父不在，楊氏子端出楊梅招待客人?？拙皆缇退f(shuō)這楊氏子聰明得很，他看看楊梅，又看看這楊氏小兒，他在想些什么，才會(huì)對(duì)楊氏子說(shuō):“這是你家的果子?！?？引出：楊梅的第一個(gè)字與楊氏子的姓相同評(píng)價(jià)：你發(fā)現(xiàn)了孔君平這句話的關(guān)鍵所在，你能把它轉(zhuǎn)化為孔君平的心理活動(dòng)來(lái)說(shuō)嗎?孔君平心想----楊梅的第一個(gè)字是楊，和楊姓剛好是一個(gè)字。都說(shuō)你聰明，我何不以姓氏作文章，考考你?于是說(shuō)出了----楊氏子聽出這話外之音了嗎?他一下子就明白了孔君平的用意，他又想到了什么才說(shuō)出“未聞孔雀是夫子家禽”這句話的呢?如生指出孔雀、孔君平，同有孔。提示：你說(shuō)楊梅是我家的，那孔雀也是你家的。你以姓氏出題，我也以同樣的方式來(lái)回應(yīng)你，真是以其人之道還治其人之身。其方法可真——妙（板書妙）那當(dāng)孔君平說(shuō)“此是君家果”時(shí)，楊氏子為什么不直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”，而要說(shuō)“未聞孔雀是……”呢?A.未聞---沒(méi)聽說(shuō)，否定了孔雀是夫子家禽，引出既然孔雀不是您家的鳥，那您說(shuō)楊梅是我家果子的話也不成立。一個(gè)未聞，讓孔君平的話變成了一種自相矛盾。其中暗含的邏輯推理——絕（板書絕）B.讀讀這兩句話所讓人感受到的話氣上的差異一第一句生硬，第二節(jié)感覺(jué)半開玩笑，更委婉，有禮貌。打結(jié)：這年僅九歲的楊氏小兒，一句話中暗含這么多玄機(jī)，怪不得文章第一句就說(shuō)他——甚聰惠。（板書聰惠）五、再現(xiàn)場(chǎng)景拓展練習(xí)讓我們?cè)佻F(xiàn)一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景好嗎?老師來(lái)扮演孔君平，請(qǐng)一位同學(xué)讀旁白，你們現(xiàn)在就是機(jī)智聰惠的楊氏子了，分角色讀。那來(lái)的不是孔君平，而是李君平、梅君平、黃君平呢?聰惠無(wú)比的楊氏子們，你們又會(huì)如何作答？生：……評(píng)價(jià)：你一下子就用上了文言句式，真是甚聰惠。梅君平來(lái)了……評(píng)價(jià)：說(shuō)得有禮，甚聰惠黃……評(píng)價(jià)：這就是應(yīng)聲答曰。我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿了樂(lè)趣。五、熟讀成誦介紹出處師：同學(xué)們，讓我們回到課文，再來(lái)讀讀這篇妙趣橫生的小古文。能熟讀成誦嗎?借助插圖和所剩無(wú)幾的幾個(gè)提示字試試?（去掉提示)挑戰(zhàn)挑戰(zhàn)，背這篇文章出自《世說(shuō)新語(yǔ)》?！妒勒f(shuō)新語(yǔ)》是南朝劉義慶編撰的一部記述東漢末年至東晉時(shí)豪門貴族和官僚士大夫的言談?shì)W事的書。除了楊氏子外，還有許多我們熟知的人物也出自此書。如讓梨的孔融，裝睡逃生的王羲之等等。有興趣的同學(xué)可以找來(lái)這本書，試著借助注釋、資料等，讀一讀，相信一定會(huì)有讓你感興趣的小故事。今天老師帶領(lǐng)大家一起朗讀背誦了《楊氏之子》，其實(shí)古人并不像我們這樣朗誦，大家有聽說(shuō)過(guò)“吟誦”的嗎？（師展示吟誦）《楊氏之子》學(xué)情分析五年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于現(xiàn)代文的閱讀理解已經(jīng)基本沒(méi)有障礙，但是首次面對(duì)文言文，內(nèi)心不免緊張。但其實(shí)本文比較淺顯易懂，如果能運(yùn)用學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的一些方法理解文意，掃清閱讀障礙的話，會(huì)學(xué)得非常有趣。本文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)障礙有二：一是朗讀障礙。課下預(yù)習(xí)時(shí)如果沒(méi)有他人協(xié)助，學(xué)生很可能讀錯(cuò)音，以及不知如何斷句。為此我設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)單，把難讀的字音標(biāo)注清楚，把朗讀的停頓和重音創(chuàng)造性地用音樂(lè)播放時(shí)常見的高低起伏的柱狀圖表現(xiàn)了出來(lái)。還加入二維碼，讓學(xué)生鏈接老師的泛讀音頻，進(jìn)而掃清閱讀障礙。障礙之二，理解障礙。文言文不同于白話文，其言簡(jiǎn)義豐，而且其由于歷經(jīng)千年，有些字詞意思已經(jīng)發(fā)生改變，語(yǔ)法也發(fā)生改變，學(xué)生不容易理解。比如“為設(shè)果”，是誰(shuí)為誰(shuí)設(shè)果？“家禽”在文中為何要斷開讀，什么意思？等等。通過(guò)給學(xué)生提供更多注釋，幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)理解；仍然不能理解的，課上進(jìn)一步指導(dǎo)理解。這樣，逐步掃清理解障礙，文章的趣就能讀出來(lái)了。學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)上也有天然的優(yōu)勢(shì)，就是對(duì)節(jié)奏音韻的感知優(yōu)于成人。掌握了節(jié)奏與重音，多讀幾遍，學(xué)生就能自然地熟讀成誦。《楊氏之子》效果分析《楊氏之子》是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的第一篇文言文。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我特別重視朗讀的教學(xué)。首先，為了方便學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)練習(xí)讀文，我在預(yù)習(xí)單中創(chuàng)造性地將停頓與重音用音樂(lè)播放時(shí)上下起伏的柱狀圖表現(xiàn)了出來(lái)，并且加入了老師朗讀的音頻二維碼，方便學(xué)生預(yù)習(xí)使用。這起到了很好的預(yù)習(xí)效果。學(xué)生不會(huì)因?yàn)椴焕斫馕囊舛x錯(cuò)，留下錯(cuò)誤的第一印象。而第一印象是非常重要的。在課上我設(shè)計(jì)了由讀準(zhǔn)到讀通，再到讀懂的朗讀層次，設(shè)計(jì)了范讀、對(duì)讀、分角色讀等多種形式，最終孩子們用有感情的朗讀表達(dá)出對(duì)文意的理解，并且熟讀成誦，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂背誦的效果。本課重難點(diǎn)在于對(duì)楊氏子回答妙處的理解。在突破重難點(diǎn)上，我通過(guò)語(yǔ)言提示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)楊梅與楊氏子、孔雀與孔君平之間的聯(lián)系，進(jìn)而明白楊氏子“以子之矛攻子之盾”的推理之妙，由通過(guò)“未聞”一詞的有無(wú)對(duì)比，讓學(xué)生感受到楊氏子回答的委婉之妙。最后學(xué)完課文，我吟誦了這篇小古文，滲透了一種中國(guó)傳統(tǒng)讀文方式，讓學(xué)生進(jìn)一步感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深。這樣學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性被進(jìn)一步激發(fā)了起來(lái)?！稐钍现印方滩姆治觥稐钍现印肥侨私贪媪x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，五年級(jí)下冊(cè)第三組“語(yǔ)言藝術(shù)”專題的第一篇課文。《楊氏之子》選自《世說(shuō)新語(yǔ)》。這是小學(xué)階段第一篇文言文，本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言幽默，頗有趣味。編者選編本課的目的，一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受到故事中人物語(yǔ)言的風(fēng)趣機(jī)智。本課的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀懂句子，體會(huì)人物語(yǔ)言的風(fēng)趣和機(jī)制。教學(xué)本課，要使學(xué)生對(duì)文言文有初步的感覺(jué)，重點(diǎn)抓朗讀。讀，要通過(guò)范讀，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，注意停頓，體味語(yǔ)感，而后領(lǐng)悟，直至用朗讀讀出感受，讀出理解。釋句，要借助注釋，運(yùn)用學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的一些方法，讓學(xué)生疏通文句，要詞詞落實(shí)，句句落實(shí)。因?yàn)槭堑谝淮螌W(xué)習(xí)文言文，文言中存在古今異義的地方是學(xué)生理解的難點(diǎn)，比如本課中“家禽”一詞，應(yīng)在教學(xué)中引起重視。本課的教學(xué)難點(diǎn)還在于對(duì)楊氏子語(yǔ)言妙處的體會(huì)。我認(rèn)為楊氏子語(yǔ)言妙處有三：一是孔君平以姓氏做文章，他也用姓氏做文章，以其人之道還治其人之身，妙在方法；二是用“未聞”這種否定的表達(dá)，暗含了“既然孔雀不是您家鳥，那楊梅也不是我家果”的意思，以子之矛攻子之盾，妙在邏輯推理；三是他沒(méi)有生硬反駁“孔雀是夫子家禽”，而是委婉地對(duì)答，表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，妙在語(yǔ)氣。教學(xué)本課，應(yīng)采用多種教學(xué)方法與手段，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)體會(huì)，悟出其中的妙處。人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第三組10楊氏之子預(yù)習(xí)單“語(yǔ)言妙境之楊氏子人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第三組10楊氏之子預(yù)習(xí)單大家好，我是穿越千年來(lái)與同學(xué)們對(duì)話的楊家小兒。古書中的我永遠(yuǎn)停留在了九歲，似乎我倒要稱你們兄、姊了。你們夫子派我來(lái)做向?qū)?，帶你們游歷這大家好，我是穿越千年來(lái)與同學(xué)們對(duì)話的楊家小兒。古書中的我永遠(yuǎn)停留在了九歲，似乎我倒要稱你們兄、姊了。你們夫子派我來(lái)做向?qū)?，帶你們游歷這“語(yǔ)言妙境”。這里百轉(zhuǎn)千回，實(shí)在有些燒腦。你擔(dān)心能量不足？沒(méi)關(guān)系，我們備有加油站，保證暢游全程。加油eq\o\ac(加油eq\o\ac(○,1)站梁liáng梁國(guó)南北朝時(shí)期的一個(gè)朝代惠huì聰惠今寫聰慧詣yì拜見的意思乃nǎi于是曰yuē說(shuō)的意思，注意與“日”字區(qū)分禽qín鳥第一站閑庭信步讀一讀梁國(guó)聰惠詣乃曰禽已輕松暢游的游客請(qǐng)至修身堂；遇路障油損大的游客請(qǐng)至加油eq\o\ac(○,1)站。修身堂見字寫音，見音寫字修身堂見字寫音，見音寫字詣（）飛qín比較后組詞梁惠曰詣粱慧日指掃一掃聽一聽第二站抑揚(yáng)之聲（麥霸們可多耽擱幾回合，不礙事。）掃一掃聽一聽第二站抑揚(yáng)之聲（麥霸們可多耽擱幾回合，不礙事。）梁國(guó)梁國(guó)甚詣乃為果楊氏子聰惠。孔君平其父，父呼兒出。設(shè)果，有楊梅。九歲，不在，wèi指以示兒指以示兒是君家果。”“未聞孔曰：“此應(yīng)聲答曰：孔雀禽。”兒是夫子家yìng加油eq\o\ac(○加油eq\o\ac(○,2)站為[wéi]1.做，行：～人。2.當(dāng)做：以～3.變成。[wèi]1.替，給：～人民服務(wù)。2.表目的：～了。應(yīng)[yīng]1.該，當(dāng)：～該。2.回答：不～聲。[yìng]1.回答或隨聲相和：～答。2.接受，允許：～邀。多音字讀音的選擇應(yīng)根據(jù)該字在句中的意思而定。想一想，為在“為設(shè)果”中是什么意思；應(yīng)在“應(yīng)聲答曰”中又是什么意思。齊家堂給加點(diǎn)字選擇正確音字“為設(shè)果”eq\o\ac(○,1)wéieq\o\ac(○,2)wèi“兒應(yīng)聲答曰”eq\o\ac(○,1)yīngeq\o\ac(○,2)yìng兩個(gè)字均應(yīng)選擇eq\o\ac(○,2)號(hào)答案。請(qǐng)選擇了eq\o\ac(○,1)號(hào)答案的游客至加油eq\o\ac(○,2)站加油。人教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第三組10楊氏之子預(yù)習(xí)單第三站洞鑒古今第三站洞鑒古今我自千年前來(lái)，語(yǔ)言上與你們當(dāng)代之人多有不通之處。你們讀懂這個(gè)介紹我的故事了嗎？胸有成竹的你請(qǐng)逐句解釋一下吧?。佑蚭q\o\ac(○,3)站隨時(shí)敞開服務(wù)呦。））加油加油eq\o\ac(○,3)站之的甚很惠在古文中“惠”與“慧”是通用的，都可當(dāng)聰明講。不過(guò)現(xiàn)在區(qū)分開了，“慧”表聰明，“惠”表好處、仁愛(ài)等。詣拜見為設(shè)果設(shè)是擺，設(shè)果自然是擺設(shè)上水果招待客人。孔君平老夫子來(lái)我楊家做客，楊父不在，兒子年小也應(yīng)該擔(dān)起小主人的責(zé)任，所以給客人孔君平擺上水果，那是待客之道。示給……看，示兒當(dāng)然就是給我楊氏小兒看了。君夫子這都是我們古代人表示對(duì)方尊敬的稱呼。未聞未是沒(méi)有，聞是聽，連起來(lái)就是沒(méi)聽說(shuō)第四站含英咀華第四站含英咀華你家夫子派我做向?qū)怯性虻?，我可是能洞察秋毫，能言善辯之人?？拙剿先思襾?lái)我家做客時(shí)說(shuō)的話可話里有話。你們大我一兩歲，可聽出來(lái)了？我答的那句更是妙不可言，你可曾心領(lǐng)神會(huì)？最燒腦的就是這兩個(gè)問(wèn)題了。不知道有沒(méi)有難倒你。若你已經(jīng)品出其中妙處，那恭喜你，你已暢游完“語(yǔ)言妙境之楊氏子”關(guān)。若未品出，沒(méi)關(guān)系，去語(yǔ)文課上加滿油吧，你一定會(huì)獲益匪淺。10《楊氏之子》課后練習(xí)一、讀拼音，寫漢字。二、查字典，填空。用部首查字法，先查________部，再查________畫；音序是________，音節(jié)是________。“聞”在字典中的解釋有：①聽見。②聽見的事情、消息。③有名望的。④用鼻子嗅。⑤姓。給下面句子中的“聞”選擇正確的解釋。(只填序號(hào))1．未聞孔雀是夫子家禽。()2．桂林是聞名世界的旅游勝地。()3．今天的晚間新聞?wù)婺腿藢の丁?)4．你聞出這是什么味道了嗎？()5．聞家的人都搬到外省去了。()三、讀句子，在停頓恰當(dāng)?shù)木渥雍竺娈嫛啊獭薄?．A.梁國(guó)/楊氏子/九歲，甚/聰惠。()B.梁國(guó)楊氏/子九歲，甚/聰惠。()2.A.未聞/孔雀/是夫子/家禽。()B.未聞/孔雀/是夫子家/禽。()四、判斷，正確的畫“√”，錯(cuò)誤的畫“×”。1．“梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠”一句點(diǎn)明了文章要講的人，以及人物的特點(diǎn)。()2．《楊氏之子》的第一句話對(duì)全文起到了總起的作用。()3．在楊氏家里，孔君平為小孩子拿出了許多水果，其中有楊梅這種水果。()4．孔君平看到楊梅，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子說(shuō)：“這是你家的水果?！?)5．文中“家禽”的意思和現(xiàn)在的“家禽”意思是一樣的。()五、根據(jù)課文內(nèi)容填空。1《楊氏之子》這篇課文選自______朝________的______________。本文講述了______國(guó)姓________的一家中__________歲男孩的故事。2.楊氏子聰惠的回答妙在（）A.他的回答非常有禮貌。B.他沒(méi)有生硬地直接說(shuō)：“孔雀是夫子家禽”，而是采用否定的方式，婉轉(zhuǎn)對(duì)答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又使孔君平無(wú)言以對(duì)。C.孔君平在姓氏上做文章，他也在姓氏上做文章。六、課內(nèi)閱讀。為設(shè)果，果有楊梅?？字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜?。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”1．給加點(diǎn)字選擇正確的讀音，畫“√”。為設(shè)果（wéiwèi）應(yīng)聲(yīngyìng)2．楊氏之子待客很熱情，是從____________看出來(lái)的；他反應(yīng)很敏捷，是從___________看出來(lái)的；他說(shuō)話語(yǔ)氣委婉而且很有禮貌是從___________、___________看出來(lái)的。3．孔君平在聽了楊氏之子的回答后，你認(rèn)為他會(huì)說(shuō)些什么？________________________________________________________________________________________________________________________________________________4．如果來(lái)的人不是孔君平，而是黃君平、梅君平，你聰惠如楊氏子，該如何回答？________________________________________________________________________________________________________________________________________________七、課外閱讀。讀下面的短文，回答問(wèn)題。徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語(yǔ)之曰：“若令月中無(wú)物，當(dāng)極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無(wú)此必不明。”1.動(dòng)腦筋，想一想，把下面這則古文的大意補(bǔ)充完整。徐家有個(gè)小孩，（），曾有一次在月亮下（），有人對(duì)他（）：“若是讓月亮中什么都沒(méi)有，它是不是應(yīng)該更加（）呀？”（）說(shuō)：“不對(duì)。（）說(shuō)人眼中都有瞳仁，沒(méi)有（）就看不見光明了?！?.徐家的孩子的回答妙在（）A.用眼睛比作月亮，顯示了自己的機(jī)智以及諷刺了提問(wèn)題的人。B.沒(méi)有正面直接回答，而是從月亮聯(lián)想到眼睛，把月中物比作眼睛中的瞳仁，機(jī)智巧妙地回答了這個(gè)問(wèn)題。意料之外，教之所在——3月29日于泉景授課《楊氏之子》后反思本課經(jīng)過(guò)集團(tuán)內(nèi)的反復(fù)磨課，直到比賽前日晚，才最終敲定教學(xué)各環(huán)節(jié)流程的設(shè)計(jì)。至于最終的上課效果，我覺(jué)得有意料之中，也有意料之外。這也更證明，無(wú)論教學(xué)設(shè)計(jì)的流程再精雕細(xì)琢，一旦來(lái)到課堂，隨時(shí)都會(huì)遇到始料不及的情況。而老師應(yīng)該做的就是隨學(xué)生之變而變，為學(xué)生答疑解惑，真正為學(xué)生的學(xué)而服務(wù)?？v觀整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)形成的過(guò)程，我梳理了以下幾點(diǎn)。一、本人對(duì)《楊氏之子》一課的個(gè)人理解1、《楊氏之子》一課是小學(xué)階段的第一篇文言文，所以授課中要教給孩子學(xué)習(xí)文言文的基本流程、基本路徑與方法。2、《楊氏之子》中讓學(xué)生體會(huì)楊氏子語(yǔ)言的妙處是該課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。我認(rèn)為楊氏子妙處有三：其一，孔君平以姓氏出題，楊氏子也以姓氏作答，這是一種“以其人之道還治其人之身”的方法之妙；其二，“未聞”一詞含有否定之意，楊氏子的答語(yǔ)暗含著“既然孔雀不是您孔家的鳥，那您說(shuō)楊梅是我楊家果的說(shuō)法也就是錯(cuò)誤的”之意，這是將孔君平陷入自相矛盾之中的邏輯推理之妙；其三，還是“未聞”，其語(yǔ)氣委婉、含蓄、幽默，體現(xiàn)了九歲孩童對(duì)長(zhǎng)輩的玩笑禮貌回答，是語(yǔ)氣之妙。二、本人對(duì)《楊氏之子》一課的設(shè)計(jì)思考1、預(yù)習(xí)本文的朗讀是難點(diǎn)，難不在課上，而在課前預(yù)習(xí)。對(duì)于普通白話文，老師可以放手給學(xué)生預(yù)習(xí)，但文言文不可。老師必須帶領(lǐng)孩子朗讀第一遍，保證學(xué)生第一印象的正確。由于賽課見學(xué)生不準(zhǔn)涉及該課內(nèi)容，為了解決這一預(yù)習(xí)難題，我特設(shè)計(jì)了一份預(yù)習(xí)單。在其中“抑揚(yáng)之聲”這一板塊，我創(chuàng)造地將本文的停頓與重音用音樂(lè)播放時(shí)常見的高低起伏的柱狀圖表現(xiàn)了出來(lái)。還加入二維碼，讓學(xué)生鏈接老師的泛讀音頻，進(jìn)而掃清閱讀障礙。至于文中多音字為什么要這樣讀、文中語(yǔ)句為什么要這樣停頓等，則變成我們課上再解決的問(wèn)題。2、以讀貫穿始終文言文的朗讀必須做到讀準(zhǔn)、讀通、讀懂。讀準(zhǔn)包括難讀字字音與多音字字音兩方面。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我主要處理了多音字字音問(wèn)題，通過(guò)多音字字義的出示，讓學(xué)生由字義來(lái)判斷字音。這也是學(xué)生應(yīng)該掌握的多音字字音判斷的基本方法。讀通就要讀出節(jié)奏，包括停頓和重音。預(yù)習(xí)單中的設(shè)計(jì)僅僅是保底，課上這一階段的朗讀訓(xùn)練是對(duì)預(yù)習(xí)情況的鞏固和提升。同時(shí)多遍的朗讀也為下面的讀懂打下基礎(chǔ)。讀懂小古文也有方法。其實(shí)在前期見學(xué)生時(shí)，我就給孩子提供了一些小古文理解上的小妙招。當(dāng)時(shí)我們以《龜兔競(jìng)走》為例，讓孩子們明白在解釋小古文意思時(shí)，可以將古文中每個(gè)字組成現(xiàn)代白話的詞語(yǔ)，然后連綴成句。對(duì)于注釋中出現(xiàn)的字要特別注意，因?yàn)樗鼈円欢ㄊ鞘柰y理解語(yǔ)句的關(guān)鍵。在上課中，理解本篇《楊氏之子》的意思也算是一種練習(xí)。通過(guò)小組合作，孩子們充分進(jìn)行生生間的交流，通過(guò)這種交流既節(jié)約了老師一句句講解的時(shí)間，同時(shí)又是對(duì)孩子自學(xué)能力的訓(xùn)練。本課讀懂的關(guān)鍵在最后一句?！胺蜃蛹仪荨迸c“家禽”存在“古今異義”的現(xiàn)象，是理解的難點(diǎn)，“家禽”中為何要停頓也由此點(diǎn)明。3、讀懂的更高層級(jí)是悟出妙問(wèn)妙答之“妙”字所在。文中孔君平的問(wèn)題是話里有話的，通過(guò)揣測(cè)孔君平的心理，讓學(xué)生悟出，孔是在拿姓氏做文章來(lái)考楊氏子。那楊氏子又是想到了什么才說(shuō)出這句答語(yǔ)，以此問(wèn)牽出對(duì)楊氏子妙答的分析。4、熟讀成誦一節(jié)課上下來(lái)，孩子能在輕松愉快的學(xué)習(xí)中背下古文，應(yīng)該是最理想的結(jié)果。三、意料之內(nèi)1、學(xué)生基本做到讀準(zhǔn)、讀通、讀懂，以及熟讀成誦。2、在小拓展一環(huán)節(jié)，當(dāng)提及李君平、梅君平、黃君平時(shí)，孩子的積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)。課堂在前期較為拘謹(jǐn)?shù)姆諊嗅尫帕顺鰜?lái)，孩子們套用楊氏子的思維模式，更深入地悟出其邏輯推理的妙處。四、意料之外在品析楊氏子答語(yǔ)之妙時(shí)，有孩子理解為“孔君平加沒(méi)有養(yǎng)孔雀，所以說(shuō)‘未聞孔雀是夫子家禽’?！焙⒆訛槭裁磿?huì)想偏？孔雀不是孔君平家的，這與孔君平養(yǎng)不養(yǎng)孔雀無(wú)關(guān)。孩子的問(wèn)題出在他根本沒(méi)有理解“楊梅是楊家果”這個(gè)問(wèn)題的言外之意。孔君平說(shuō)楊梅是楊家果，同樣與楊家是否種楊梅沒(méi)有關(guān)系，他是在拿姓氏作文章。出現(xiàn)這一意外，還是與老師沒(méi)能徹底掌握好學(xué)情，沒(méi)能將各種可能做好充分預(yù)設(shè)。老師對(duì)文章的理解肯定優(yōu)于學(xué)生，所以在初讀時(shí)就沒(méi)有想過(guò)楊家種楊梅或孔家養(yǎng)孔雀，而是直入主題，孔以姓氏開楊氏子的玩笑。只有老師在初讀時(shí)放低姿態(tài)，才有可能發(fā)現(xiàn)孩子們這一偏差理解。只有在預(yù)料到這種偏差后才能預(yù)設(shè)全面，備課才能更仔細(xì)以避免孩子們產(chǎn)生這種偏差。比如將文中楊氏子與楊梅中的兩個(gè)“楊”變紅，提示孩子。以及在理解“此是君家果”一句時(shí)，解釋得更明白一些