小學(xué)語文-人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《生命 生命》課堂實(shí)錄 教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE5PAGE《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)內(nèi)容】人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文》四年級(jí)下冊(cè)【教學(xué)意圖】生命是一個(gè)永恒的話題，不同的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和理解是不同的。生命對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說比較深?yuàn)W，他們對(duì)生命的感悟還不是很深刻，學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生體悟作者對(duì)生命的思考，并能獲得自身的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與作者和文本的真實(shí)對(duì)話，充分理解作者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。2、理解含義深刻的句子，揣摩其中的蘊(yùn)含的意思。3、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值。【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】理解三個(gè)事例蘊(yùn)含的道理?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】1、課件。2、收集杏林子的資料。3、收集有關(guān)像杏林子一樣用自己有限的生命體現(xiàn)出無限價(jià)值的名人資料。第一課時(shí)揭題導(dǎo)入、引入“生命”出示視頻資料,師生共同作詩一首（一）揭題板書：生命生命讀課題（二）質(zhì)疑:看看課題，有什么發(fā)現(xiàn)，還有什么想法要問？（為什么要重復(fù)兩次）學(xué)生初步提出問題二、初讀課文、感知“生命”（一）初讀課文生命是什么，作者為什么要用兩個(gè)“生命”為題目，帶著問題走進(jìn)課文，注意其中的生字新詞，把它們讀正確、讀通順。（二）檢查反饋1、課件示文中生字新詞騷擾欲望不屈震撼動(dòng)彈[tán]茁壯糟蹋聽診器有限①指名讀——齊讀——開火車讀三、再讀課文、初談“生命”（一）自由讀課文，邊讀邊思考：課文從哪些事件引出對(duì)生命的思考？（二）文中從哪三個(gè)事件引出了對(duì)生命的思考，誰來說一說？相機(jī)板書：飛蛾求生瓜苗生長(zhǎng)心臟跳動(dòng)（三）三件尋常小事為什么對(duì)作者觸動(dòng)這么大，請(qǐng)你選擇自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，看看哪些句子令你有所感悟。四、課后作業(yè):搜集與生命有關(guān)的事例。第二課時(shí)談話導(dǎo)入，指向“生命”領(lǐng)悟生命真諦（一）課件出示：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛蟲可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶。因?yàn)?，生命本身就是一個(gè)奇跡?！恿肿印贝蠹蚁矚g這句話嗎？跟老師一塊讀。

（二）杏林子在這句話里告訴我們生命是一個(gè)奇跡，她在《生命生命》一文中也向我們講述了三個(gè)生命的奇跡，誰來說一說？（飛蛾求生的欲望瓜苗生長(zhǎng)的不屈心臟跳動(dòng)的震撼）師：請(qǐng)同學(xué)們看第一個(gè)小故事，圈出哪些詞語讓你感到震驚？并想想為什么讓你震驚，可在旁邊寫寫你的感受批注。二、讀悟交融、感悟“生命”（一）飛蛾求生的欲望但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！生找出了關(guān)鍵詞語分享,掙扎,極力,震驚等從這些詞語中，你體會(huì)到了什么？你抓住了這個(gè)詞語來體會(huì)，你還從哪個(gè)詞語中體會(huì)到了什么？評(píng)：好，把你的堅(jiān)持讀出來！是的，一條生命呀。把你渴望生命的迫切心情讀出來！讓我們帶著新的感悟和體會(huì)再來讀這部分。讀！2、師適時(shí)提出:如果此時(shí)此刻你是杏林子,你為什么會(huì)“忍不住”？你在想什么？課件圖片顯示飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我想：。我忍不住放了它！3、回扣課題：師小結(jié)：知道一只飛蛾的壽命有多長(zhǎng)嗎？平均只有九天，是的，與許多強(qiáng)大的生靈相比，飛蛾是渺小的，飛蛾是脆弱的，但是它所表現(xiàn)出來的頑強(qiáng)的求生欲望卻是震撼人心的，弱小的生命都不輕言放棄，這就是——（生齊讀）生命生命師過渡：平均壽命只有短短九天的飛蛾，竟表現(xiàn)出如此強(qiáng)烈的求生欲望，那普通的香瓜子又帶給我們?cè)鯓拥母惺?？?qǐng)同學(xué)們默讀第三節(jié)，找找哪些句子詞語讓你感到震驚？（二）瓜果生長(zhǎng)的不屈1.課件出示一段文字墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里,包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。（1）學(xué)生讀句子，說說哪些詞語讓你震驚？磚縫、掉、竟然、冒出沖破、不屈向上（3）為什么作者不用“生”或“長(zhǎng)”，要用“冒”？由此你體會(huì)到了什么呢？（瓜苗頑強(qiáng)的生命力）2、面對(duì)香瓜子，你最想說什么？4、指導(dǎo)朗讀。我沒有想到的是。讀出你的不可思議。這時(shí)，我們感到的僅僅是不可思議嗎？還有什么？（敬佩、感動(dòng)）你能把自己對(duì)生命力的敬佩通過朗讀表達(dá)出來嗎？（自由讀——示范讀）師引導(dǎo),這樣的小瓜苗是怎樣的瓜苗啊?()的小瓜苗追問,這樣的小瓜苗里邊體現(xiàn)出來的生命力是怎樣的生命力啊?()的生命力師:這樣的生命力是不是與生俱來的,從來就有的?學(xué)生交流,有生成(幾次交流達(dá)不成一致)師關(guān)鍵性引導(dǎo):這樣一種不可抗拒的力量,與生俱來,無法阻擋,同學(xué)們身上也有這力量!把它找出來!你也可以創(chuàng)造奇跡!5、引讀：那小小!的種子里——生：竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。6、即使只是一粒香瓜子，即使沒有陽光，即使沒有泥土，即使只能活幾天，它也要讓這幾天煥發(fā)生命的光彩。這就是——（生讀課題）生命生命師:再讀課題,你會(huì)發(fā)現(xiàn)什么?作者寫下這樣的課題,那是對(duì)生命的感嘆,挑戰(zhàn),突破,珍惜,贊美,喝彩,甚至是歌頌啊!師過渡：小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力呀！更何況我們?nèi)祟悾?qǐng)大家讀讀第三個(gè)故事，哪些地方最讓你感到震驚？請(qǐng)劃出來。（三）心臟跳動(dòng)的震撼這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。1、創(chuàng)設(shè)情境，感受心臟跳動(dòng)：師：同學(xué)們，請(qǐng)你們閉上眼睛，用手按著手腕，靜靜地感受一下自己的心跳。你感受到了什么呢？2、播放心跳的聲音，教師旁白：聽一聽，這樣的心跳，從你在媽媽的肚子里就開始了，它在你的胸膛里跳動(dòng)了十年，你可曾注意過？這樣的心臟在你的胸膛里跳動(dòng)了3650天，你可曾關(guān)注過？這樣的心跳在你的胸膛里跳動(dòng)了４億多次，你感覺過它的存在嗎？現(xiàn)在，你感受著心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，你想說些什么？（提示：用上書本中的那句話）(生答)出示句子：“這就是我的生命，單單屬于我的?！?、你想用怎樣的心情把這句話告訴大家？（高興、自豪、激動(dòng)……）指讀。來，讓我們認(rèn)真地告訴自己自豪地告訴每一個(gè)人！“這就是我的生命，單單屬于我的?！?、是呀，這就是生命，生命中的分分秒秒，由誰來決定？生命屬于我們自己，每個(gè)人對(duì)待生命有兩種截然不同的態(tài)度，出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)?！薄霸闾！笔鞘裁匆馑迹吭谖覀兊纳钪杏心男┬袨槭窃凇鞍装椎卦闾！弊约旱纳?？（生說現(xiàn)象）想想你是怎么理解這句話的。你是從“”中感悟到。。。（這句話是作者在靜聽自己的心臟律動(dòng)后產(chǎn)生的生命意識(shí)：一個(gè)人的生命只屬于自己，我們必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。）“必須”突出作者對(duì)生命負(fù)責(zé)的堅(jiān)定的態(tài)度。（引讀）這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的——震撼。我震撼——這就是我的生命，單單屬于我的。這也給我啟示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。（三）反復(fù)誦讀第五自然段，拓展延伸，感悟生命的真諦。1、讀中理解，層層深入。（1）師過渡：生命每個(gè)人都有，只要好好地使用它，每個(gè)人都可以創(chuàng)造奇跡。杏林子的人生給了我們?cè)鯓拥膯⑹?？?qǐng)默讀最后一段，課件出示：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白地流失，使自己活得更加光彩有力。你從哪個(gè)詞語中感悟到什么？讓學(xué)生充分地談感悟。（板書：生命有限價(jià)值無限）（2）引導(dǎo)理解“有限”、“無限”，在這篇文章的背后也有一個(gè)生命力如同飛蛾，香瓜苗一樣頑強(qiáng)的作者——杏林子。了解杏林子。出示課件有關(guān)杏林子視頻。杏林子的生命是有限的，但她創(chuàng)造無限的價(jià)值。例如杏林子雖然去世，但她的作品、人品還在，對(duì)社會(huì)作出無限的貢獻(xiàn)。師配樂介紹（略）對(duì)于作者來說，生命僅僅是活著嗎？還有什么？4、是這種強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度，杏林子活出了生命的精彩！課文最后一段話更是一首生命的小詩——（課件出示）師：這是杏林子的人生格言，是她的心聲，也是她生命的寫照！他說到了，也做到了，所以，她的生命閃閃發(fā)光??！生命有限，價(jià)值無限！的確如此！不止是現(xiàn)在，未來，或許我們的子孫還受她的影響??！讓我們帶著這樣的一份理解，一份尊重，再來讀毒課文最后一段話。邀請(qǐng)大家以少先隊(duì)員的最美姿態(tài)來讀！五、課外拓展、感動(dòng)“生命”（一）介紹部分人物事跡1、像杏林子這樣，面對(duì)困難不低頭、不退縮，用自己堅(jiān)強(qiáng)的毅力戰(zhàn)勝了一切，創(chuàng)造出無限價(jià)值的人還有很多。你還知道哪些人？（雷鋒、張海迪、桑蘭、海倫凱勒、邰麗華、……）（二）書寫生命感言讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值，不同的人對(duì)生命有不同的感悟，我相信大家對(duì)生命的感悟也是不一樣的，那么在你們心中，生命是什么呢？出示：生命是?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿起筆，寫下生命的感言吧?。ㄈ┛偨Y(jié)談話：與大家共勉：（課件出示）“宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海的，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓?、興奮、痛苦又何嘗不是美麗的呢？”師總：古往今來，每一個(gè)偉大的生命，不朽的靈魂，之所以取得巨大的成就，活出了價(jià)值，不是他們遇不到困難，不是他們沒有矛盾糾結(jié)，是他們?cè)诿總€(gè)關(guān)鍵的十字路口，有所取舍，做出了正確的選擇。沒有輕率之舉啊！然后讓自己敞開心扉，成為愛，成為光，照亮身邊的黑暗，挑戰(zhàn)并擁抱所有呈現(xiàn)的遇到的一切，努力做到最好！活出應(yīng)該有的那份綻放精彩！每個(gè)生命都是奇跡，都值得尊重，都可以擁有無限的價(jià)值！板岀飛蛾求生強(qiáng)烈的欲望瓜苗生長(zhǎng)頑強(qiáng)的生命力心臟跳動(dòng)負(fù)責(zé)有限無限愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時(shí)間，讓自己的人生更有意義！光彩有力！學(xué)情分析四（1）班共有學(xué)生28人,其中男生15人，女生13人。大部分學(xué)生性格開朗，學(xué)習(xí)興趣濃厚，樂于參加各項(xiàng)活動(dòng)。由于在低年級(jí)時(shí)更換老師比較頻繁,這個(gè)班在某些地方還存在著渙散和隨意,學(xué)習(xí)勁頭不是那么足,尤其是個(gè)別后進(jìn)生,學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)態(tài)度不好,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性很差.在語文學(xué)習(xí)方面，本班兩極分化比較明顯：優(yōu)秀生平時(shí)比較樂于表達(dá)，善于交流，知識(shí)掌握牢固；個(gè)別孩子對(duì)閱讀有濃厚的興趣，思維活躍；后進(jìn)生上課好動(dòng)，課后拖欠作業(yè)，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高?？紤]到四年級(jí)是小學(xué)階段非常關(guān)鍵的一個(gè)學(xué)年，本學(xué)期仍要重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣的培養(yǎng)，加強(qiáng)硬筆書法的練習(xí)，提高全體學(xué)生的語文素養(yǎng)。《生命生命》教學(xué)案例效果分析《生命生命》是人教版課標(biāo)教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇講讀課文。作者杏林子以敏感而細(xì)致的內(nèi)心去捕捉生命的存在，生命的狀態(tài)，并從中感悟生命的價(jià)值。通過描寫飛蛾求生、磚縫中瓜苗生長(zhǎng)、靜聽心跳這三件小事，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。文章雖然短小，但意蘊(yùn)深厚，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的理解融入語言訓(xùn)練中，品析誦讀中達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。[案例片段]品析磚縫中的香瓜子師：香瓜子告訴我們生命是什么呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀第3自然段，想一想，香瓜子的什么打動(dòng)了你？用______畫下來。生：香瓜子最讓我感動(dòng)的是它能在磚縫里活下來。我覺得這幾乎是不可能的。生：我來補(bǔ)充一下。課文寫在沒有陽光沒有泥土的地方，它不屈向上，植物的生長(zhǎng)離不開陽光和泥土。這些都沒有，它還能活，真讓人驚訝。生：最打動(dòng)我的是它不屈向上，說不定還能長(zhǎng)出香瓜來呢。生：我不同意他的意見。書上說“即使它僅僅只活了幾天”，雖然它沖破了堅(jiān)硬的外殼，但是活不了多久的。師：（出示小黑板）：誰來填一填：“這是一粒________的香瓜子。”生：不屈不撓。生：茁壯生長(zhǎng)。生：生命力強(qiáng)。生：不屈向上。生：帶著生命的渴望沖破堅(jiān)硬的外殼。師：小瓜苗，你們努力沖破外殼，想干什么呢？生：我努力的沖破堅(jiān)硬的外殼，想看看外面的世界。生：我拼死沖破堅(jiān)硬的外殼，想感受一下生命的精彩。生：我急切的沖破堅(jiān)硬的外殼，想呼吸一下外面的新鮮空氣。師：讓我們一起來贊嘆吧！大聲朗讀，香瓜子那種不屈不撓，茁壯生長(zhǎng)，展現(xiàn)生命力強(qiáng)的特點(diǎn)。（全班齊讀）師：帶著這樣的領(lǐng)悟再度課題。生：讀課題，又一次升華了感情，加深了理解。師：在我們的生活中，還有哪些不屈向上的植物呢？生：仙人掌。生：向日葵。生：榕樹。師：這也像很多身處逆境的人啊……（此環(huán)節(jié)的教學(xué)，緊緊抓住這是怎樣一粒香瓜子，充分挖掘文本內(nèi)在的情感因素，讓學(xué)生反復(fù)品位、反復(fù)咀嚼，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生的感情在自然而然中流露。然后再由文本引向課外，讓學(xué)生談?wù)勆钪胁磺蛏系闹参?，拓寬了學(xué)生的視野。）作為教師惟有“披文以入情”“潛心會(huì)文”方能引領(lǐng)學(xué)生在具體語境中反復(fù)品味，咀嚼，感受作者所需傳遞的思想感情，挖掘文本內(nèi)在的情感因素，緊緊吸引學(xué)生的心靈，從而讓學(xué)生的感情自然而然地在朗讀中流露。學(xué)生感情朗讀的升華只接取決于教師對(duì)文本的把握，對(duì)文本的挖掘，本課教學(xué)，讀，是法寶，在一次次讀課文的過程中，升華了對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果還是比較好的?！渡方滩姆治龊臀谋窘庾x《生命生命》的作者杏林子一生苦而不悲，痛而不傷，且意氣風(fēng)發(fā)，顯盡生命的尊嚴(yán)與光華。杏林子原名劉俠，出生在陜西省扶風(fēng)縣杏林鎮(zhèn)，為了紀(jì)念她的出生地，她取筆名杏林子。她十二歲就得了一種怪病，經(jīng)醫(yī)師診斷為幼年型類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，這是一種自體免疫系統(tǒng)不全而引發(fā)的慢性疾病，完全無藥可治，患者等于被宣判了漫長(zhǎng)的死刑，在死亡之前是無盡的疼痛、更疼痛和更加疼痛的凌遲。杏林子自己說，如果把痛苦分為五級(jí)，有小痛、中痛、大痛、劇痛、狂痛的話，那么，她就常常生活在狂痛之中。許多人都認(rèn)為，杏林子是最有理由放棄生命的人。杏林子的病，既是生理上的痛苦，更是心靈上的沉疴。杏林子曾這樣寫到：“十二歲那年，我得了一場(chǎng)大病，聽都沒聽過的怪病，不用別人告訴我，我也能從醫(yī)生和父母的臉上看出來，我永遠(yuǎn)不會(huì)好了！看著自己的關(guān)節(jié)一個(gè)個(gè)壞掉，漸漸不能走不能跳，那一種打擊令我無法承受！心靈上的痛苦比身體上的疾病痛百倍。我不知道像我這樣既沒有念過多少書，又癱瘓?jiān)诖采系牟∪说降子惺裁从茫课乙肋h(yuǎn)做一個(gè)廢人嗎?我告訴自己，如果三年還不康復(fù)的話，我就不要活了。結(jié)果，好不容易熬了三年，還是沒有好！我想：好吧，再延長(zhǎng)三年好了，如果再不好，我就絕對(duì)不要活了！”然而，生命苦痛的喟嘆，生與死的徘徊，終究轉(zhuǎn)成了生命得以安頓的欣慰。還不到第二個(gè)三年，也就杏林子16歲的那年，她找到了上帝，或者說上帝找到她。透過神的精神撫慰，杏林子對(duì)生命有了新的詮釋：上帝和魔鬼最大的不同就是：魔鬼千方百計(jì)只想叫人死，上帝卻千方百計(jì)只想叫人活，而且活得更好，更起勁、更快樂。所以他給了人信心、希望、勇氣，還有愛；教導(dǎo)我們?nèi)绾卧谕纯嘀斜３中判?，在灰心中保持希望，在危難中保持勇氣，他也不斷用愛來滋潤(rùn)我們飽受創(chuàng)痛的心靈，好叫我們的生命重新充滿生氣，勇敢地活下去。于是，寫作成為杏林子安頓苦痛生命的承載。杏林子一邊與病魔抗?fàn)?，一邊?jiān)持寫作。她總是在腿上架一塊木板，顫巍巍地用被病魔折磨得變了形的手寫字，每寫一筆就像舉重一樣，要忍受巨大的痛苦。但是，杏林子硬是用這樣一雙手，寫下二十多部著作共兩百多萬字，成為臺(tái)灣最具影響力的作家，被評(píng)為臺(tái)灣十大杰出女青年。她的作品也許稱不上精致文學(xué)，卻是一字一痛，一字一愛，所迸發(fā)的力量比那些精致文學(xué)還要偉大珍貴，這是她以“無用之軀”送給弱勢(shì)者、身心殘障者，以及無數(shù)跌倒過、在長(zhǎng)夜里痛哭過的人的禮物。站在作者這樣的人生背景中，我們讀《生命生命》，透過表面的文字，會(huì)看到怎樣的“背后”？首先，我們看到了物質(zhì)的生命。文章在杏林子一句“我常常想，生命是什么呢？”的生命叩問中徐徐鋪展畫面。于是飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、杏林子靜聽自己的心跳三個(gè)畫面躍入我的眼簾。雖然杏林子沒有直接回答生命是什么，但分明又作了回答，生命不就是那求生的飛蛾，磚縫里生長(zhǎng)的瓜苗和那沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳么？這是蛋白質(zhì)意義的生命。但是，杏林子為什么在蕓蕓眾生中偏偏選擇了求生的飛蛾、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗、自己的心跳來詮釋生命呢？在這樣的追問中，我們漸漸在字里行間看到了精神的生命，且越來越清晰。正如一位作家說過的：生命不僅僅只是活著。這是富有哲學(xué)意味的命題。在這個(gè)定義中，我們明晰地看到，生命是“性質(zhì)和能力”，更是“生存發(fā)展意識(shí)”。那么，《生命生命》要言說的的是怎樣的“生存發(fā)展意識(shí)”？且看杏林子捉住了飛蛾，她看見了飛蛾“掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅”并“躍動(dòng)（而不是跳動(dòng)）”，杏林子感到飛蛾的求生欲望“那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”反復(fù)的手法，再加上兩個(gè)嘆號(hào)，折射出杏林子內(nèi)心何等強(qiáng)烈的感受。最耐人尋味的是“震驚”二字?！罢痼@”，既有吃驚，更有激動(dòng)之意。于是我們不禁要問：飛蛾求生居然讓作者震驚，至于嗎？那么，用還原法比較，一般常人捉住小生靈感受當(dāng)如何？一般來說，兒童時(shí)期的孩子們，對(duì)于捉螞蚱，逮河蝦，更多的是興奮，是捕獲戰(zhàn)利品的得意驕傲，不會(huì)意識(shí)到一個(gè)弱小生命的完結(jié)。想來,像杏林子那樣因飛蛾求生感到震驚的大概少有一二吧。所以非常自然地將杏林子苦痛的物質(zhì)生命與脆弱渺小的飛蛾強(qiáng)烈地要活下去聯(lián)系起來，于是，“震驚”的潛在話語顯現(xiàn)出來了：“飛蛾尚且求生，何況我是一個(gè)活生生的人，即便生命苦痛，又怎可輕言放棄生命！”這是杏林子苦痛生命的第一次安頓。這樣看來，杏林子選擇了飛蛾求生詮釋生命是用意良深的，正是由于飛蛾的渺小脆弱，渺小脆弱到“只要我稍一用力，它就不能動(dòng)彈了”，才從根本上揭示生命誠(chéng)可貴，即使再脆弱再渺小的生命也要珍惜的生命態(tài)度。小小飛蛾身體里爆發(fā)出來的那不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的求生欲望?。】此茖戯w蛾，實(shí)是寫自己??！飛蛾已不僅是飛蛾，那是脆弱渺小生命的代表??！仿佛杏林子！如果說飛蛾求生言說的是：要活！那么，怎樣活？于是借杏林子的眼睛，我們看到了磚縫里生長(zhǎng)的小瓜苗。我們也與杏林子一起驚訝：“墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗”；我們也與杏林子一起肅然起敬：“那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的生命力呀！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天”；我們又仿佛和杏林子一起聽到了香瓜苗的吶喊：“即使我僅僅只活了幾天，我也要不屈向上，為這世界添一絲綠意?！笔前。辉谟陂L(zhǎng)短，而在于你是否努力過呀!所以，與其說這株小瓜苗長(zhǎng)在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不如說它已經(jīng)永遠(yuǎn)扎根在杏林子的心境，扎根在我們的心境里。從這個(gè)意義上說，生命是一種精神，一種勇氣，一種力量！由此，杏林子的靈魂再次被安頓，而這次，才是真正意義上的安頓生命。于是有了杏林子靜聽自己心跳的震撼：雖然自己的肢體殘疾了，但還擁有與健康人一樣沉穩(wěn)而有力的心跳！這可是托起了杏林子生命的希望??！生命只有一次，是不可重復(fù)的，因而生命的價(jià)值是一切價(jià)值的根本。誰的生命誰做主。于是有了宇宙意識(shí)中生命有限與生命價(jià)值無限的哲學(xué)思考：“雖然生命短暫，但是我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值?！庇谑怯辛诉@樣的堅(jiān)定決心“一定要珍惜生命，絕不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力?！庇谑鞘廊丝吹搅艘粋€(gè)活得光彩有力的杏林子。從從杏林子想到許許多多的“杏林子”，我們?cè)倩仡^激情朗讀文章的題目《生命生命》，你便會(huì)感到，那是為生命吶喊！那是為生命加油！那是為生命喝彩！杏林子的這篇文章是寫給讀者的,更是寫給自己的。杏林子創(chuàng)造奇跡的力量，源自于她思想的改變，她對(duì)生與死有了重新的認(rèn)識(shí)，她懂得了愛和快樂才是生命的真諦。就像她的一句名言:除了愛,我一無所有!感謝杏林子《生命生命》練習(xí)題一、下面加點(diǎn)字注音正確最多的一項(xiàng)是（

）A、騷擾（sāo）掙扎（zhēng）擎著（qīng）蕭條（xiáo）B、茁壯（zhuó）辜負(fù)（gù）震撼（hàn）地殼（ké）C、糟蹋（zāo）短暫（zàn）忙碌（lǜ）盎然（yáng）D、小憩（qì）答應(yīng)（yìng）庸碌（yōng）荒廢（fiè）二、《生命生命》的作者是_______，臺(tái)灣女作家。本名______，她12歲染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化。她忍著劇痛寫了四十多個(gè)劇本和許多散文。本文是一篇______（文體）。三、本文寫了幾件事例？小飛蛾的事例給你什么啟示？________________________________________________________________________________________________四、閱讀下面文段，回答文后問題。①我常常想，生命是什么呢？墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長(zhǎng)，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬?、谠S多年前，有一次，我借來醫(yī)生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它；我可以使它度過一個(gè)有意義的人生，也可以任它荒廢，庸碌一生。一切全在我一念之間，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。1.第①段中第一句使用了什么修辭方法？________________________________2.作者提出兩種人生態(tài)度的目的是什么？________________________________3.你如何對(duì)待自己的生命？請(qǐng)簡(jiǎn)要談?wù)勀愕目捶╛_______________________________________________________________________________________________《生命生命》教學(xué)反思這篇課文含義非常深刻，短小精悍，從飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳三件小事中，向我們展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。生命是什么?這是一個(gè)很沉重的話題，對(duì)四年級(jí)的孩子來說似乎過于深?yuàn)W。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，如何讓學(xué)生對(duì)“生命”有自主地、個(gè)性的感悟，是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，課前先讓學(xué)生交流知道的珍惜生命的名言，讓學(xué)生對(duì)生命有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。課始，由課題入手，讓學(xué)生關(guān)注生命，再品讀詞句，感受生命然后通過資料的交流，情感升華，最后回歸課題，感悟生命。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品詞析句，讀出自己的感受，引發(fā)孩子們對(duì)生命的感悟。下面就上課情況談幾點(diǎn)體會(huì)。一、抓住關(guān)鍵詞，品讀生命文章中的三個(gè)事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來記敘，于是我就讓學(xué)生通過讀，用心去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)。學(xué)習(xí)第一個(gè)事例時(shí)，教師導(dǎo)學(xué)這一部分內(nèi)容，讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子，進(jìn)行批注，學(xué)習(xí)這種閱讀方法，再通過找關(guān)鍵詞語的方法，抓住“掙扎、極力、鼓動(dòng)、躍動(dòng)”等詞語和三個(gè)“!”，一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，體會(huì)飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望。第二個(gè)事例，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第一個(gè)事例的閱讀方法，小組合作學(xué)習(xí)，再在班級(jí)里交流，抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長(zhǎng)”等詞語，體會(huì)瓜苗那種頑強(qiáng)的生命力。而且又讓學(xué)生在一次又一次的升華朗讀課題中，切身體會(huì)到“生命”這一沉重話題的意義。作為教師惟有“披文以入情”“潛心會(huì)文”方能引領(lǐng)學(xué)生在具體語境中反復(fù)品味，咀嚼，感受作者所需傳遞的思想感情，挖掘文本內(nèi)在的情感因素，緊緊吸引學(xué)生的心靈，從而讓學(xué)生的感情自然而然地在朗讀中流露。學(xué)生感情朗讀的升華只接取決于教師對(duì)文本的把握，對(duì)文本的挖掘，本課教學(xué)，讀，是法寶，在一次次讀課文的過程中，升華了對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果還是比較好的。二、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，感悟生命。學(xué)習(xí)這篇文章最重要的是把對(duì)生命的感悟和實(shí)際生活結(jié)合起來，這樣才能加深學(xué)生的生命的理解。在感悟第三個(gè)事例時(shí)，讓學(xué)生切身體驗(yàn)自己的沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，用認(rèn)真、鄭重、自豪地告訴大家“這就是我的生命，單單屬于我的?！痹诖嘶A(chǔ)上又進(jìn)一步引出了這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。在課上，我并沒有以一個(gè)旁觀者的態(tài)度從客觀上去解說什么是生命;也沒有以一個(gè)演講者的身份慷慨激昂地給學(xué)生講述著人生的哲理，而是按照語文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程?！币I(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話中，通過讀去理解，去感受,去和作者對(duì)話,去和生活對(duì)話,和老師對(duì)話，入情入境地使學(xué)生懂得了尊重生命、珍惜生命。課程標(biāo)準(zhǔn)分析指導(dǎo)思想以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以積極、穩(wěn)步、有效地實(shí)施深化新課程改革為主線，以教學(xué)為中心，務(wù)實(shí)創(chuàng)新，落實(shí)規(guī)范，提高效率，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，為打造

“優(yōu)質(zhì)均衡和諧教育”而努力。四年級(jí)屬于中年級(jí)，在識(shí)字寫字方面、閱讀方面、習(xí)作方面、口語交際方面等各方面要繼續(xù)加強(qiáng)。二、教材分析（一）基本結(jié)構(gòu)本冊(cè)共有課文32篇，其中精讀課文17篇，略讀課文15篇；教材后面還附有8篇選讀課文，共40篇。教材設(shè)計(jì)了8個(gè)專題。依次是：走遍千山萬水、以誠(chéng)待人、大自然的啟示、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、熱愛生命、田園生活、執(zhí)著的追求、故事長(zhǎng)廊。其中第三單元“大自然的啟示”和第六單元“田園生活”還安排有綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使專題的學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式更加豐富多彩。每個(gè)專題單元包括導(dǎo)語、課例和語文園地三大部分。每組開頭的導(dǎo)語點(diǎn)明本組的專題，并提示學(xué)習(xí)要求。課例由4篇課文組成，