小學(xué)語文-《橋》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

16《橋》教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)6個(gè)字，會(huì)寫14個(gè)生字，能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、放肆、豹子、祭奠、勢(shì)不可當(dāng)”。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、抓住課文的重要句段，理解課文內(nèi)容，感受共產(chǎn)黨員鎮(zhèn)定自若、心系群眾、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。教學(xué)重點(diǎn)：以讀為本，通過多層次、多形式的讀來感悟課文，并創(chuàng)設(shè)情境，在場(chǎng)景的對(duì)比中理解人物舍己為人、忠于職責(zé)的精神品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)：理解題目“橋”所蘊(yùn)含的深意。教學(xué)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)單、課件、音樂等。預(yù)習(xí)單1、朗讀⑴標(biāo)畫自然段，本課共有（）自然段。⑵有感情地朗讀《橋》三遍，默讀兩遍，讀通、讀順課文。2、生字新詞在文中圈出下列詞語，劃線詞語重點(diǎn)理解。咆哮狂奔獰笑擁戴放肆豹子呻吟胸膛祭奠亂哄哄勢(shì)不可擋跌跌撞撞3、相關(guān)資料了解山洪的知識(shí)。4、理解內(nèi)容⑴本文講述了在山洪暴發(fā)的黎明，老支書，最后。⑵找出1-3段描寫洪水的句子，體會(huì)洪水的可怕，寫出自己的感受。5、挑戰(zhàn)難關(guān)默讀課文7-13自然段，思考在老漢的組織下，村民們最終是怎樣過橋的？（找出文中的句子）6、質(zhì)疑問難⑴你覺得課文中的老漢是個(gè)怎樣的人？（四字詞語）鎮(zhèn)定自若、臨危不亂②舍己為人、不徇私情、大公無私、③心系群眾⑵洪水吞沒了木橋，吞沒了兒子，吞沒了老漢，但吞沒不了的是什么？教學(xué)過程一、談話導(dǎo)入上課，（班長(zhǎng)喊起立）同學(xué)們好，請(qǐng)坐。先來看一段視頻（播放視頻）（旁白）一連下了幾天的大雨，山洪突然暴發(fā)，兇猛的洪水眼看就要吞沒這個(gè)小村莊，洪水的獰笑聲越響，死亡離村民們就越近。他們紛紛出逃?？墒?，到處都是洪水，出路在哪呢，結(jié)果會(huì)怎么樣？這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)第18課《橋》。請(qǐng)同學(xué)們伸出右手食指，和老師一起板書課題，師書寫——橋（一筆一畫），齊讀課題。二、初讀課文，掌握生字，概括大意。⑴請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)生字、新詞，讀通句子。想想課文寫了一件什么事？好，開始吧。⑵讀書聲平息了，課文讀完了嗎？檢查一下大家的預(yù)習(xí)情況，來看屏幕上的生字，開火車?yán)首x，從你開始。（讀的過程中學(xué)生糾正+評(píng)價(jià)字音）咆哮獰笑放肆勢(shì)不可當(dāng)清瘦沙啞豹子揪出祭奠(我們一起來讀—全班齊讀)⑶課文寫了一件什么事？生答：（屏幕顯示：本文講述了在山洪暴發(fā)的黎明，老支書（沉著指揮群眾撤離），最后（他和兒子犧牲了）的故事。評(píng)價(jià)：（你讀懂了課文內(nèi)容，概括地非常準(zhǔn)確。）三、精讀課文，感受人物品質(zhì)?，F(xiàn)在就讓我們走進(jìn)那個(gè)可怕的黎明，和村民們一起︱去感受︱山洪暴發(fā)時(shí)︱那驚心動(dòng)魄的一幕吧?、盼覀儊砗献骼首x，老師讀描寫環(huán)境的段落，同學(xué)們讀描寫人物的段落（1-6段）（注意銜接）（打雷下雨音樂伴奏）?！暗沧病笔鞘裁礃幼拥?？（走路不穩(wěn)當(dāng)、慌張的樣子），評(píng)價(jià)：（是這樣的）文中還有兩個(gè)句子也寫到了人們跌跌撞撞的樣子，找一找，畫下來。(你擁我擠、還有一個(gè)，誰來補(bǔ)充？瘋了似的)那是什么原因造成人們這樣跌跌撞撞？就在我們剛才才讀的部分，有多處寫到，快速找一找。（黎明的時(shí)候——雨勢(shì)的兇猛）（山洪咆哮著——洪水的兇猛、可怕）（近1米高的洪水——我聽到了一個(gè)詞“跳舞”在生活中給我們的感覺是—（優(yōu)雅、美好），可此刻是誰在跳舞？（是洪水?。┖樗谔瑁谔ㄋ劳觯┲璋?！它讓人們感到（緊張、危險(xiǎn)、恐慌、害怕）。這里作者運(yùn)用了什么（擬人）修辭手法？寫出了洪水的可怕?、坪樗屓藗兊沧?，你擁我擠，有沒有出路？（有）在哪里？（生找句子，讀出來：東面，西面，沒有路——木橋），此刻，這座窄窄的木橋在人們心目中變成了什么？（多個(gè)同學(xué)說）（唯一的道路，救命橋，生命橋）師板書—畫橋，書寫生命（師總結(jié)：指著板書說—所有人的命運(yùn)都和這座木橋緊緊地聯(lián)系在了一起）。師引讀：死亡在洪水的獰笑聲中逼近，齊讀：人們跌跌撞撞地——）⑶洪水在獰笑，死亡在逼近，人們跌跌撞撞，就在這萬分危急的時(shí)刻，一個(gè)重要的人物出現(xiàn)了。他是？（老漢）請(qǐng)大家默讀課文7-13自然段，思考：在老漢的組織下，村民們最終是怎樣過橋的？（一百多號(hào)人——依次——）“依次”是什么意思？人們一開始就是依次過橋嗎？是怎樣？（你擁我擠），一百多號(hào)人哪，如果一起涌向這座窄窄的木橋，后果會(huì)怎樣？（木橋會(huì)塌陷、斷裂）（那就不是救命橋）⑷那老漢是如何讓跌跌撞撞的人們依次上橋的呢？1.2組讀老漢的段落，3.4組讀人們的段落。（10-13段）危急關(guān)頭，年邁的村支書沉著指揮，他是這樣要求人們過橋的，黨員排在（），排在前面的是（），排在最后的是（）。（板書黨員-群眾-老漢）老漢有機(jī)會(huì)先過橋嗎？從哪里看出來？找句子。（木橋前——老漢。）在人們到達(dá)木橋前，他已經(jīng)在那里了。那他為什么自己不先過橋呢？（因?yàn)樗侨迦硕紦泶鞯狞h支部書記）師提問：黨支部書記是多大的官？（和村長(zhǎng)差不多，相當(dāng)于咱們班的班長(zhǎng)。）這么說，組織村民們過橋，是這個(gè)老漢、這個(gè)老支書的職責(zé)！他履行了他的職責(zé)，我們可以說他是忠于職責(zé)。（板書——忠于職責(zé)）老漢有機(jī)會(huì)先過橋卻不過，而是組織村民們先過，這種行為還可以叫做（舍己為人、先人后己、大公無私、心系群眾）。⑸老漢自己不過，因?yàn)樗谴謇锏狞h支部書記。他還要求黨員，那他是如何要求的呢？（我們來分角色朗讀）誰愿意跟老師合作一下。請(qǐng)你，老師先讀老漢，你讀黨員?，F(xiàn)在你是女支書，讀——評(píng)價(jià)（好一個(gè)威嚴(yán)的女支書）?，F(xiàn)在同桌練習(xí)讀一下對(duì)話，哪一組同桌想再來讀（好一個(gè)鎮(zhèn)定自若的老支書?。┈F(xiàn)在，大家就是老漢，那位老支書，在那個(gè)風(fēng)雨交加山洪咆哮的黎明，面對(duì)一百號(hào)瘋了似的涌過來的村民，你沙啞地喊話（橋窄！排成一隊(duì)---）老師讀（黨員也是人）。（朗讀指導(dǎo)：老漢的話簡(jiǎn)短——讀出短促、有力、斬釘截鐵。）⑹洪水不斷上升，氣氛越來越緊張。接下來請(qǐng)同學(xué)們看課本上的插圖，找出與插圖相對(duì)應(yīng)的段落。誰來讀，請(qǐng)你。自己讀一讀，感受一下。這個(gè)時(shí)候的老漢給你怎樣的印象？（憤怒、很兇），他為什么對(duì)小伙子這么兇？（黨員）小伙子同時(shí)也是老漢的（兒子），你怎么知道的？評(píng)價(jià)（你能夠聯(lián)系上下文理解文意，很會(huì)讀書。）⑺老漢把自己的兒子揪了出來，把生的機(jī)會(huì)留給了（村民），這樣的行為就叫做（不徇私情），但是小伙子畢竟是老漢的親骨肉啊，作為父親，他難道不愛自己的兒子嗎？生答（在橋塌之前，老漢讓小伙子先走，他愛自己的兒子?。┠切』镒訍圩约旱母赣H嗎？生答（愛）師總結(jié)：剛才是“揪”，現(xiàn)在父子倆有一個(gè)共同的動(dòng)作是（推）（師邊說邊做動(dòng)作），這一“推”，推出了一位父親對(duì)兒子深深的愛；這一“推”也推出了一位兒子對(duì)父親深深的愛。就在洪水即將吞噬這座木橋時(shí)，這對(duì)父子卻因深愛著對(duì)方而相互推讓著，誰來幫幫他們吧，用讀書聲把小伙子推上木橋（兩位同學(xué)分角色朗讀）。請(qǐng)你再加點(diǎn)力氣去推?。猩R讀）請(qǐng)大家竭盡全力去推?。。ㄈ帻R讀）（大聲讀20-23段）⑻音樂起，師接讀：（五天以后，洪水退了——兒子），同學(xué)們，請(qǐng)聽，風(fēng)嗚咽著；請(qǐng)看，云低垂著，滿面淚痕的老太太——在別人的攙扶下來這里祭奠，她深愛的兩個(gè)人——她丈夫和她兒子。過橋的村民們都來了，他們默默地站在老漢的墓碑前，思緒萬千…（老支書，是您啊，您用您的命救了我們的命！--語氣慢）。假如你就是過橋的村民，此時(shí)此刻，站在這里，有什么話想對(duì)這位老支書說呢？又想怎么贊頌這位老共產(chǎn)黨員呢？請(qǐng)同學(xué)們參照黑板上的句式，把想說的話寫下來吧。（老支書。我想對(duì)您說：您__在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，您用自己的血肉之軀筑起了一座永不坍塌的橋。老支書，您就是一座橋啊。）（評(píng)價(jià)語：你想挽留老支書；多么動(dòng)情的話語呀，我從你的眼神中感受到你對(duì)老支書的懷念；我看到了你眼角的淚水。）四、總結(jié)全文，升華主旨同學(xué)們，在這場(chǎng)突入襲來的洪水中，老支書用他的生命架起了一座橋梁（補(bǔ)畫板書“橋”），使人們避免了一場(chǎng)可怕的災(zāi)難。木橋雖然塌了，但老支書這座救了群眾的生命橋，卻永遠(yuǎn)矗立在我們每一個(gè)人心目中。他是真正的中國(guó)共產(chǎn)黨員!他用自己的生命搭建了一座黨員和群眾的連心橋。五、作業(yè)1、請(qǐng)同學(xué)們課下搜集身邊感人的故事，珍藏在你們的日記當(dāng)中。2、課下閱讀文章《“諾曼底號(hào)”遇難記》六、板書設(shè)計(jì)黨員群眾老漢生命忠于職責(zé)舍己為人學(xué)情分析五年級(jí)學(xué)生對(duì)抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫體會(huì)人物內(nèi)心想法及品質(zhì)已有多次接觸，因此在本文教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住老漢的言行來體會(huì)他的品質(zhì)應(yīng)該不是難點(diǎn)。但要學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)老漢的內(nèi)心想法卻是難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)洪水比較陌生。所以本課開頭導(dǎo)入了山洪暴發(fā)的視頻，中間還穿插了一些打雷下雨的音效，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，感同身受。效果分析從本質(zhì)上講，閱讀教學(xué)就是學(xué)生、作者、教師之間通過作品這個(gè)載體進(jìn)行對(duì)話，是情感的交流，心靈的溝通。因此，教學(xué)不能僅僅停留在理解內(nèi)容和訓(xùn)練語言的層面上，還要強(qiáng)調(diào)情感的體驗(yàn)。我在學(xué)完洪水和老漢的內(nèi)容后，以哀傷的音樂引出我的朗讀，以我的朗讀又引出學(xué)生的朗讀，激起了學(xué)生的情感，有的學(xué)生眼睛濕潤(rùn)了。在情感達(dá)到高潮時(shí)，接著設(shè)置“老支書，我想對(duì)您說”的小練筆，將情感推向又一個(gè)高潮。

整堂課來講，通過自讀自悟，一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象已經(jīng)深深地留在學(xué)生的心里。學(xué)生也明白了課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)含。學(xué)生還說出了這其實(shí)是一座“生命橋”、“希望橋”、“救命橋”。教材分析《橋》這篇課文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風(fēng)亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

這篇課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦；語言簡(jiǎn)練生動(dòng)，極富有韻味。在表達(dá)上有三個(gè)特點(diǎn)：（1）構(gòu)思別致新穎，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。（2）本文多用簡(jiǎn)短的的句、段，來渲染氣氛（3）大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，增強(qiáng)表現(xiàn)力。

評(píng)測(cè)練習(xí)1、朗讀⑴標(biāo)畫自然段，本課共有（）自然段。⑵有感情地朗讀《橋》三遍，默讀兩遍，讀通、讀順課文。2、生字新詞在文中圈出下列詞語，劃線詞語重點(diǎn)理解。咆哮狂奔獰笑擁戴放肆豹子呻吟胸膛祭奠亂哄哄勢(shì)不可擋跌跌撞撞3、相關(guān)資料了解山洪的知識(shí)。4、理解內(nèi)容⑴本文講述了在山洪暴發(fā)的黎明，老支書，最后。⑵找出1-3段描寫洪水的句子，體會(huì)洪水的可怕，寫出自己的感受。5、挑戰(zhàn)難關(guān)默讀課文7-13自然段，思考在老漢的組織下，村民們最終是怎樣過橋的？（找出文中的句子）6、質(zhì)疑問難⑴你覺得課文中的老漢是個(gè)怎樣的人？（四字詞語）①鎮(zhèn)定自若、臨危不亂②舍己為人、不徇私情、大公無私、③心系群眾⑵洪水吞沒了木橋，吞沒了兒子，吞沒了老漢，但吞沒不了的是什么？課后反思

在教學(xué)本課時(shí)，我注重以“讀”為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多角度的閱讀以讀促情，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。一、教學(xué)成功之處1、情感渲染引領(lǐng)學(xué)生的情感，這樣的課堂才是最是精彩、最豐富、最宜人。這是一篇情感性較強(qiáng)的文章，要想文本感動(dòng)學(xué)生，教師必須先被文本感動(dòng)。記得贊可夫說過：課本知識(shí)如果沒有經(jīng)過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學(xué)生將變得越冷漠，越無知。所以，在這節(jié)課中，我把自己獨(dú)特的人生體驗(yàn)融進(jìn)文本，努力創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，使文本、學(xué)生、教師三者融為一體。這樣，對(duì)于“老漢的偉大精神的感悟”這一教學(xué)目標(biāo)而言，引領(lǐng)學(xué)生的情感無疑就是一貼催化劑了。2、以“讀”為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。葉圣陶先生曾說過，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。一篇文章只有通過多層次的形式多樣的讀，才能讓學(xué)生入情入境，也只有入情入境的讀，才能幫助學(xué)生深刻理解課文。在教學(xué)中，我通過抓重點(diǎn)詞句讓學(xué)生充分地讀，層層深入地讀。例如：對(duì)兇猛洪水的朗讀，對(duì)沉著冷靜老漢的朗讀，正是采用了“以讀為本，讀中感悟”的策略，所以本節(jié)課激起了學(xué)生情感共鳴，真正有所感悟。二、教學(xué)不足1、在教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過讀來感悟課文，但是在課堂上對(duì)語言文字的挖掘多了一些，讓學(xué)生體會(huì)讀少了一些；教師的點(diǎn)撥多了一些，學(xué)生的自悟少了一些。如果教師的講解少一些，那么就可以給學(xué)生多一些時(shí)間進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。2、備課中所設(shè)計(jì)到的幾個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn)，如老漢和小伙子的關(guān)系放在最后才點(diǎn)明這樣寫的好處；比喻、擬人等修辭方法的運(yùn)用對(duì)文章所起的作用，這幾點(diǎn)雖然都設(shè)計(jì)到了，但由于前面花的時(shí)間太多，沒有點(diǎn)透，也是遺憾之處。通過這節(jié)課我感受最深的是教師要想把一篇文章教好，必須深入解讀文本，教師解讀文本的程度越深，領(lǐng)悟文本的涵義就越透徹，對(duì)課堂的駕馭能力就越強(qiáng)。

課標(biāo)分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出第三學(xué)段的學(xué)生能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，能辨別詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。如在《橋》這篇課文中，“咆哮”“獰笑”“跳舞”這樣描述洪水的詞語，都可以讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的故事背景來理解詞語的含義，體會(huì)洪水的兇猛。抓住老漢的“揪”“推”，體會(huì)老漢的心理活動(dòng)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這是指