淺析“以人為本”理論在班主任日常管理工作中的運用

淺析“以人為本”理論在班主任日常管理工作中的運用

[論文關(guān)鍵詞]以人為本班主任日常工作

[論文摘要]班級是初始化的社會群體，也是學生成長的重要園地。搞好班集體建設(shè)，班主任必須確立“以人為本”的教育思想，這樣才能培養(yǎng)學生的集體觀念和集體責任感、榮譽感。

胡錦濤同志提出的“以人為本”的思想，目前已經(jīng)成為了黨和國家一個重要政治理念?！耙匀藶楸尽钡乃枷?，就是尊重和保障人權(quán)。在學校的思想政治教育中，也要堅持“以人為本”思想，進而找出做好新時期思想政治教育的切入點，研究其規(guī)律性，提高其實效性。本文所指的以人為本，即是依據(jù)社會發(fā)展要求所作出的以人為價值取向的非排他性價值選擇，在班級管理活動中，工作的方法、手段、規(guī)章、措施等都要以學生的學習、發(fā)展、自尊、安全等需要為出發(fā)點和歸宿。

以人為本，就是要求班主任把班級管理工作和學生的幸福、自由、尊嚴、終極價值聯(lián)系起來，以現(xiàn)代人的視野培養(yǎng)現(xiàn)代人，以全面發(fā)展的視野培養(yǎng)全面發(fā)展的人。無論多么先進的教育手段，都不能否定班主任對學生面對面的教育工作；無論現(xiàn)代傳媒多么發(fā)達，都不能代替班主任和學生之間的融合和交流；無論各項制度多么完善，班主任也都不能忽視人文關(guān)懷的巨大作用。所以，以人為本的理論運用于學生管理，要堅持：

一、堅持以表揚為主，但不能弱化批評的作用

批評與表揚都只是思想政治教育的一種手段，以人為本，應(yīng)提倡賞識教育，在作思想工作時，以表揚為主，多利用皮格馬利翁效應(yīng)，好學生都是夸出來的，在表揚時班主任要注意:不斷的變換表揚的方式，讓學生有新鮮感；盡可能在公開場合進行；態(tài)度要真誠，絕不能為表揚而表揚；要面向全體學生，盡量讓每一個學生在一個時間段受到不同程度的表揚。

多表揚并不意味著不能對犯錯誤的學生進行批評，相反，“嚴師出高徒”，學生作錯了事，受到批評并改正，可以培養(yǎng)他們負責的態(tài)度。在教學實踐過程中，總有學生家長對我們說自己的孩子喜歡聽表揚，希望老師多鼓勵。其實，表揚與鼓勵并不是時時都有用，對有些學生來說，批評更有效；表揚多了，表揚的作用就淡了；批評學生，只要選中時機，能起到和表揚一樣甚至更好的效果。但批評學生要講場合，講時機，而且，批評學生之前要弄清楚問題的真相，切不可算總帳，株連到學生過去的錯誤。我們常說對待學生要“打一下，摸一下”，即在批評過后，當學生有了進步時，我們應(yīng)及時給予表揚，以強化他們的改正行為。筆者班上有位男生，平時很是調(diào)皮，小則跟同學搞惡作劇，大則破壞公共財產(chǎn)，但有一次，學校大掃除，我安排他打掃廁所，一共有3個人，另外兩個同學做了一會，不做了，他一個把廁所打掃得干干凈凈。我知道后，特別在班會上表揚了他。后來，這個同學變得很是遵守班規(guī)，一直到畢業(yè)。試想，如果筆者沒做適當?shù)谋頁P和批評，能有這樣的效果嗎？

二、尊重學生的人格，但不能一味遷就學生

教育應(yīng)該面向市場，但教育作為一個產(chǎn)業(yè)不應(yīng)該完全市場化。有人說：“學生是我們的衣食父母，學生是上帝，教師的主要作用就是讓學生上帝滿意”，學生確實是學校教育的消費者。尊重學生，師生之間就能建立起良好的人際關(guān)系，師生之間一旦建立起了良好的人際關(guān)系，學生就愿意從教師那里獲得信息。但中小學生心智不成熟，在人格方面還需要塑造，他們沒有很強的是非觀念，對自己還不能負全責。如果我們一味的迎合學生而不管他們的需要是否合理，這種方式可能能在短期內(nèi)贏得學生的好感，卻會怠誤學生的一生?！皩幵缸寣W生怨三年，也不能讓學生罵一生。”學生的一些不合理要求得不到滿足，可能一時會有不滿，但慢慢的他們就會理解的。教育者尊重自己的教育對象，使受教育者產(chǎn)生一種尊師之感，這種師生之間的密切情感，可以產(chǎn)生情感遷移，使受教育者從教育者那里得到成長和進步的動力，以利于將教育者的要求轉(zhuǎn)化為受教育者的思想品德，這就是“親其師，信其道”的道理。正如前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說的:“我的基本原則永遠是盡量多的要求一個人，也盡可能的尊重一個人。實在說，在我們的辯證法里，這兩者是一個東西:對我們所不尊重的人，不可能提出更多的要求。當我們對一個人提出更多要求的時候，這種更多要求里也包含著我們對這個人的尊重”。

三、信任學生，但不是放任學生

在班級管理中，班主任要管的方面很多，小到學生的坐立行走、穿著打扮，大到學生的思想動態(tài)，前途命運，以及班級的建設(shè)與發(fā)展，許多班主任滿腔熱情，事必躬親，早晚跟班，無所不管，充當“管家”“警察”與“保姆”的角色，這種方式，容易造成學生的依賴性強，創(chuàng)造性、獨立性差，缺乏自我教育和自我管理能力；也容易使班主任陷入雜務(wù)，疲憊不堪。陶行知說:“教是為了不教”，魏書生說：“管是為了不管”，其思想從根本上說，是要充分發(fā)揮學生在教育管理中的主體作用，因此，學生能干的，班主任就要堅決不干；把一些具體的事務(wù)派下去，讓學生自主管理完成。這并不是說讓學生放任自流，班級的大事，還需要班主任來定奪，例如，制定班級的長期目標，把握班級工作的整體思路，培養(yǎng)干部隊伍等等。班主任應(yīng)該管大放小，管主放次，這樣既減輕了自己的負擔，也利于學生個性的完善和發(fā)展。

信任學生與嚴格要求學生是辨證統(tǒng)一的。教師信任學生，必然會對他們提出嚴格要求。為了使教師的要求變?yōu)閷W生的需要，教師要善于向?qū)W生提出正確、簡明、嚴格的要求。所謂“正確”是說科學合理，符合實際，符合學生年齡特征的要求；所謂“簡明”，是說易于被學生理解掌握、記憶和履行；所謂“嚴格”是指對學生的缺點和錯誤毫不放松，不遷就姑息，注意防微杜漸。同時，班主任向?qū)W生提出要求要慎重考慮，要求一經(jīng)提出，就要堅持貫徹到底，決不能朝令夕改，失去要求的教育意義。

四、言傳之外，更重身教

班主任的角色定位，除了是班級的教育者，管理者之外，還應(yīng)當是學生道德行為的示范者。班主任的為人處世，是學生的一面鏡子，對學生具有潛在的影響。如果班主任與人為善，對人真誠，待人寬容，為人正直、平等、關(guān)愛每一個學生，學生也會以同樣的方式和態(tài)度為人處世。表率作用，就是更多的是以自己的實際行動感召學生，因為再好的語言，不過是過眼煙云，實際行動，才更具有感召力。身正為范，班主任對學生的行為規(guī)范負有教育訓練的責任，需要在各方面以身作則，率先示范。班主任要求學生做到的，首先應(yīng)該自己做到，這樣才是合理的。同時，教師的要求轉(zhuǎn)化為學生的行動，可以利用榜樣的力量，師生朝夕相處，教師如果能為人師表，將是一種無形的教育。身教重于言教，看似不教是真教。這樣，學生學有榜樣，做有約束，班主任日常管理工作才算真正成功。

參考文獻：

［1］王俊芳.班主任要樹立以人為本的教育觀.科協(xié)論壇(下半月)，2007，.

［2］吳錦秀.“以人為本”理念在高校班主任思政工作中的運用.中