初中語文-《老王》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

老王一、導(dǎo)入《三字經(jīng)》的第一句話是“人之初，性本善”，可見，善良是為人之本。與人為善，樂善好施，是中華民族的傳統(tǒng)美德。今天，就讓我們共同走進(jìn)楊絳先生的一篇散文《老王》，去了解一個(gè)普通的人，一個(gè)善良的人。（板書）二、教學(xué)目標(biāo)1.初讀課文，體會(huì)情感。2.品讀語言，把握形象。3.學(xué)會(huì)善待他人，關(guān)注弱勢(shì)群體。三、活動(dòng)過程活動(dòng)一、速讀感知請(qǐng)大家用自己喜歡的方式速讀課文，思考：老王是誰，楊絳是誰？二人為什么產(chǎn)生焦集，有緣相識(shí)？（導(dǎo)出不幸和善良）活動(dòng)二、細(xì)讀，解讀善良老王的不幸和善良體現(xiàn)在哪些方面？楊絳的不幸和善良體現(xiàn)在哪里？在那個(gè)是非不分的時(shí)代，自己不幸還依然幫助那些被輕視被欺負(fù)的人在那個(gè)是非不分的時(shí)代，自己不幸還依然幫助那些被輕視被欺負(fù)的人活動(dòng)三：研讀，剖析愧怍楊絳為什么會(huì)愧怍？（溫馨提示：重點(diǎn)研讀8-22段，結(jié)合楊絳和老王的具體言行進(jìn)行思考）有一天，我聽到__門，開門看見老王__在門框里，骷髏上__著一層枯黃的干皮。思考：老王為什么在生命將走向油盡燈枯時(shí)還來送雞蛋和香油？楊絳為什么不讓老王進(jìn)來坐一坐？老王把楊絳當(dāng)成什么人？楊絳把老王當(dāng)成什么人？PPT補(bǔ)充：神明的大自然，對(duì)每個(gè)人都平等。不論貧富尊卑、上智下愚，都有靈魂，都有個(gè)性，都有人性。但是每個(gè)人的出身和遭遇、天賦的資質(zhì)才能，卻遠(yuǎn)不平等。有富貴的，有貧賤的，有天才，有低能，有美人，有丑八怪?！蹲叩饺松倪吷稀窏罱{PPT展示讓學(xué)生補(bǔ)充完整省略處：因?yàn)樗牛易驗(yàn)樗錾肀拔?，我卻身系名門因?yàn)樗L(zhǎng)相丑陋，我卻絕代風(fēng)華因?yàn)樗毨Ы患?，我卻衣食無憂因?yàn)樗缭甾o世，我卻穿越苦難我是幸運(yùn)的原來我的幸運(yùn)隱匿在那么多不公平的背后呵但是……（請(qǐng)補(bǔ)充）活動(dòng)四對(duì)比反躬自省我們身邊有很多老王，我們又為他們做了些什么呢？我們從楊絳身上學(xué)到了些什么呢？良知貧賤之時(shí)不忘善良良知垂暮之年仍懷愧怍小結(jié)，齊讀：不管遇到怎樣的困境，都不應(yīng)該忘記自己的行為準(zhǔn)則，忘記自己的本分，這是做人的準(zhǔn)則?！獥罱{《老王》學(xué)情分析1、學(xué)情分析：七年級(jí)學(xué)生思維敏捷，個(gè)性鮮明，具有樸素的同情心與同理感，能夠理解作者對(duì)苦難的思考以及悲天憫人的情懷。《老王》這篇文章是楊絳先生寫的回憶性;敘事散文，作者以樸素的筆觸為學(xué)生展現(xiàn)“老王”的“苦”與“善”，以及作者一家人的“苦”與“善”。由于學(xué)生生活時(shí)代與楊絳生活時(shí)代的脫節(jié)，不夠深入的體會(huì)作者的“愧怍”，因而在教學(xué)過程中應(yīng)該滲透今天苦難人的生活，以學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)歷為突破口，實(shí)現(xiàn)時(shí)代的對(duì)接，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于弱勢(shì)群體的關(guān)注?；谶@點(diǎn)考慮，再結(jié)合前面對(duì)教材的分析，我將這篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)定位為：感知作者情感，體味作者對(duì)于“老王”的愧怍；培養(yǎng)同情心與同理心，關(guān)注弱勢(shì)群體。2、這篇課文我安排1課時(shí)完成教學(xué)?！独贤酢沸Ч治霰竟?jié)課的成功之處在于：導(dǎo)入新課時(shí)，直接抓住文章中心，從核心向外擴(kuò)散剖析，激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生合作探究問題時(shí)，我注意閱讀方法的指導(dǎo)，并采用了同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)的多種評(píng)價(jià)方式，幾個(gè)問題都由集體智慧來歸納總結(jié)了。學(xué)生在朗讀楊絳對(duì)老王的描寫時(shí)，能夠用合適的語調(diào)與語氣突出情感。引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文給我們的啟示，注重引導(dǎo)學(xué)生從不同的切入點(diǎn)來思考問題。同時(shí)，從學(xué)生的課堂討論來看，學(xué)生能夠自覺主動(dòng)的展開，并比較高效的完成教學(xué)任務(wù)。本節(jié)課的不足之處：部分學(xué)生發(fā)言不積極，口頭表述不清晰；解讀課文的思維不夠開闊。同時(shí)，在今后的教學(xué)中，我在設(shè)置問題時(shí)要注意趣味性，要想方設(shè)法讓學(xué)生敢說、多說，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。同時(shí)也要注意問題設(shè)置難易程度的均衡性，使每一位學(xué)生都參與到課堂中去。《老王》教材分析楊絳的《老王》，是人教版七年級(jí)《語文》下冊(cè)第三單元的一篇人物傳記式課文。本單元以人物描寫為主，課文都是圍繞著作者熟悉的人來寫，《老王》的主人公正是作者生活中熟悉的一位車夫。文章記敘了我和老王交往的幾個(gè)片段，表現(xiàn)出老王的“苦”與“善”，體現(xiàn)了作者夫婦與老王之間的深厚情感。這單元的學(xué)習(xí)要求是要在整體感知課文內(nèi)容體悟作者情感的基礎(chǔ)上，注意人物描寫的幾種方法并學(xué)會(huì)分析人物形象。所以，教學(xué)這篇課文要在學(xué)生學(xué)習(xí)前一篇文章并掌握人物描寫這一方法的基礎(chǔ)上，在老師的啟發(fā)指導(dǎo)與學(xué)生的合作探究過程中，運(yùn)用所學(xué)的方法，繼續(xù)鞏固單元知識(shí)學(xué)習(xí)要求。

《老王》一文可分析的知識(shí)點(diǎn)很多，可以讓學(xué)生很好的感受不分貧賤的友誼和對(duì)社會(huì)對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)注。在這堂課中，讓學(xué)生抓住幾個(gè)人物進(jìn)行詳略得當(dāng)、立體而有針對(duì)性的分析。文章當(dāng)中的人物有“我們夫婦”、“我女兒”和老王，其中“我”和老王都有很高的分析價(jià)值，從他們身上我們都能學(xué)到很多東西。比如，從老王身上我們能感受到社會(huì)弱勢(shì)群體生活的艱辛和中國(guó)農(nóng)民的善良；從作者身上我們感受到了一個(gè)好心人的付出和一個(gè)“幸運(yùn)的下放者”對(duì)“不幸者”的關(guān)愛，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)弱勢(shì)群體產(chǎn)生同情，學(xué)會(huì)幫助他們，學(xué)會(huì)關(guān)愛他人關(guān)愛社會(huì)。自然引出“關(guān)愛社會(huì)弱勢(shì)群體”這一高尚而且偉大社會(huì)正能量的主題。在課堂上讓學(xué)生各抒己見、暢所欲言，不受限制地表達(dá)個(gè)人看法，老師只是引導(dǎo)與總結(jié)并不在其中參與個(gè)人主觀意愿。這樣，整堂課就顯得積極而熱烈。另一方面，對(duì)于“愧怍”的分析與講解，以及學(xué)生結(jié)合相關(guān)背景和自己體悟的理解，促使學(xué)生明白楊絳最為真切的情感。學(xué)生通過自己的理解能很好地把握主題思想，為下一步打好基礎(chǔ)。

在課堂學(xué)生合作探究過程中，全面貫徹課改新理念，改變過去“教師教，學(xué)生學(xué)”的填鴨式教育，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)行以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教、學(xué)雙方互動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在教學(xué)過程中老師就好比是引路人，具體實(shí)施、操作還要靠學(xué)生通過自己的認(rèn)真思考來完成，并且還要調(diào)動(dòng)、啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)弱勢(shì)群體產(chǎn)生同情，進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生為“他們”做力所能及的事，實(shí)現(xiàn)從“說”到“做”的轉(zhuǎn)變，使課改新理念得以真正的落實(shí)，在教學(xué)過程中切實(shí)做到“改”、體現(xiàn)“新”，淡化呆板的知識(shí)灌輸，強(qiáng)調(diào)人文精神?！独贤酢吩u(píng)測(cè)練習(xí)1.給下列句中加點(diǎn)的字注音。（1）．我們從干?；貋?，載()客三輪都取締()了。（2）．他抱著冰傴()著身子進(jìn)我家來。（3）．他面如死灰．兩只眼上都結(jié)著一層翳()。（4）．骷髏()上繃著一層枯黃的干皮。2.看拼音寫漢字。（1）．我們夫婦散步，經(jīng)過一個(gè)huāgpì的小胡同（2）．他一手拿著布，一手zuàn著錢，zhìbèn地轉(zhuǎn)過身子。（3）．那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的kuìzuò（4）．因?yàn)樗麃肀硎靖兄x，我卻拿錢去wǔrǔ他?3．解釋句中加點(diǎn)的詞。(1).他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉(zhuǎn)過身子。(2).我們從干?；貋恚d客三輪都取締了。(3).開始幾個(gè)月他還能扶病到我家來，以后只好托他同院的老李代他傳話了。(4).老王欣然在三輪平板的周圍裝上半寸高的邊緣……4．根據(jù)課文的意思，在空白處加標(biāo)點(diǎn)。據(jù)老王自己講北京解放后蹬三輪的都組織起來那時(shí)候他腦袋慢沒繞過來晚了一步就進(jìn)不去了他感嘆自己人老了沒用了5.仔細(xì)看看句子里有沒有錯(cuò)別字，如果有，請(qǐng)改在句子后的括號(hào)里。（1）．他從沒看透我們是好欺負(fù)的主顧，他大慨壓根兒沒想到這點(diǎn)()（2）．看見一個(gè)破破落落的大院，里面有幾間踏敗的小屋。()（3）．那直僵僵的身體好像不能坐．稍一彎曲就會(huì)撒成一堆骨頭。()6.選詞填空，仔細(xì)品味選擇后詞語在表達(dá)上的好處。（1）．他送的冰比他送的大一倍，冰價(jià)相等。A.前任B．前一個(gè)三輪車工人（2）．我說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃?”A.笑著B。強(qiáng)笑（3）．我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地。A.鑲嵌在門框里B．站立在門口【綜合練習(xí)】有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。往常他坐在蹬三輪的座上，或抱著冰傴著身子進(jìn)我家來，不顯得那么高；也許他平時(shí)不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面如死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說得可笑些，他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來的，就像我想像里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨。我吃驚地說：“啊呀，老王，你好些了嗎?”他“嗯”了一聲，直著腳往里走，對(duì)我伸出兩手。他一手提著個(gè)瓶子，一手提著一包東西。我忙去接。瓶子里是香油，包裹里是雞蛋。我記不清是十個(gè)還是二十個(gè)，因?yàn)樵谖矣洃浝锒嗟脭?shù)不完。我也記不起他是怎么說的，反正意思很明白，那是他送我們的。我強(qiáng)笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃?”他只說：“我不吃。”我謝了他的好香油，謝了他的大雞蛋，然后轉(zhuǎn)身進(jìn)屋去。他趕忙止住我說：“我不是要錢?！蔽乙糙s忙解釋：“我知道，我知道——不過你既然來了，就免得托人捎了?！彼苍S覺得我這話有理，站著等我。我把他包雞蛋的一方灰不灰、藍(lán)不藍(lán)的方格子破布疊好還他。他一手拿著布，一手攥著錢；滯笨地轉(zhuǎn)過身子。我忙去給他開了門，站在樓梯口，看他直著腳一級(jí)一級(jí)下樓去，直擔(dān)心他半樓梯摔倒。等到聽不見腳步聲，我回屋才感到抱歉，沒請(qǐng)他坐坐喝口茶水?？墒俏液ε碌煤苛恕Ｄ侵苯┙┑纳眢w好像不能坐，稍一彎曲就會(huì)散成一堆骨頭。我不能想像他是怎么回家的。過了十多天，我碰見老王同院的老李。我問：“老王怎么了?好些沒有?”“早埋了?！薄把?，他什么時(shí)候……”“什么時(shí)候死的?就是到您那兒的第二天?！彼€講老王身上纏了多少尺全新的白布——因?yàn)槔贤跏腔孛?，埋在什么溝里。我也不懂，沒多問。我回家看著還沒動(dòng)用的那瓶香油和沒吃完的雞蛋，再追憶老王和我對(duì)答的話，捉摸他是否知道我領(lǐng)受他的謝意。我想他是知道的。但不知為什么，每想起老王，總覺得心上不安。因?yàn)槌粤怂南阌秃碗u蛋?因?yàn)樗麃肀硎靖兄x，我卻拿錢去侮辱他?都不是。幾年過去了，我漸漸明白：那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍①。1．為加點(diǎn)的字注音。鑲嵌()一層翳()2．畫線句用了怎樣的修辭方法?有什么作用?3．根據(jù)上下文，說說加點(diǎn)詞“強(qiáng)笑”的表達(dá)作用?4．選文寫的是老王生命的最后一段日子里發(fā)生的事，找出對(duì)老王的外貌描寫，再仔細(xì)體會(huì)作者是懷著怎樣的感情進(jìn)行描寫的。5．老王為什么在去世的前一天抱病到我家來?而且還拿著香油和雞蛋?6．怎樣理解選文最后一句話的含義?7．從全文看，這段選文的線索是什么?8．如果遇到對(duì)老王這樣又善又苦的人，你該怎樣去做?談?wù)勀愕恼鎸?shí)想法。【拓展練習(xí)】一．閱讀親情呼喚田莊村十字街口是個(gè)熱鬧場(chǎng)所。村里人好在那里議論家事、國(guó)事、天下事，還好在那里張貼各種啟事，廣而告之。信息時(shí)代，鄉(xiāng)下人也懂得傳遞信息的重要性了!這天早晨，紅艷艷的太陽升起來時(shí)，一張紅艷艷的啟事也在那里貼了出來。村里人好事兒，不管下地的還是回村的還是擔(dān)水洗衣服碾米磨面買油鹽醬醋的，都一齊立在那里，爭(zhēng)相觀看那張啟事。其實(shí)那是一則尋物啟事，具體一點(diǎn)講是一則尋狗啟事，有人把狗丟了，請(qǐng)鄉(xiāng)親們協(xié)助查找，把狗送還給主人。那啟事寫道：各位鄉(xiāng)親，各位親朋好友：因我們小夫妻兩個(gè)一時(shí)疏忽大意，走失了家里養(yǎng)著的小狗“親親”?！坝H親”是一只京巴狗，憨態(tài)可掬，玲瓏可愛，渾身皮毛如雪，惟腦門處染有一片紅色’，我們戲稱為萬綠叢中一點(diǎn)紅?！坝H親”悟性極高，很有感情，很有禮貌，能給我們叩頭作揖敬禮，還能對(duì)我們喊爸喊媽，十分乖巧伶俐?！坝H親”嘴饞，非雞鴨魚肉不吃，非鮮奶果汁不喝……自“親親”五天前丟失后，我們夫妻兩個(gè)吃飯不香，睡覺不甜，整日惶惶然悵悵然，焦頭爛額中已是重病在身，眼見燈干油盡奄奄一息。務(wù)請(qǐng)各位鄉(xiāng)親伸出友誼之手，搭救我們于水深火熱之中!有提供確切線索者，酬謝人民幣3000元!有將“親親”送還者，酬謝人民幣8000元!A．各位鄉(xiāng)親您找的是一只狗,救的是兩個(gè)人!謹(jǐn)此啟事!尋狗人：仁杰、艾荷花2003年x月x日村里人看罷啟事，七嘴八舌，議論紛紛；有的夸這只狗福大命大，攤上這么一對(duì)“爸爸媽媽”，是前生的造化；有的說現(xiàn)在的事情真是說不清了，怎么一只小小的哈巴狗比一個(gè)大活人還值錢……慷慨激昂或扼腕嘆息地議論完了，卻又該下地的下地，該回家的回家，該干啥干啥。就在誰也沒有注意的時(shí)候，又一張紅艷艷的啟事緊挨著那張啟事紅艷艷地貼了出來，字跡比那張啟事的字跡還大!這是一張尋人啟事。尋人啟事寫道：各位鄉(xiāng)鄰，各位親朋好友：非常不幸，我們老夫妻兩個(gè)的兒子于五年前丟失——他結(jié)婚以后一直沒有到過我們的家。我們的兒子28歲，西裝革履，背頭長(zhǎng)發(fā)，因擔(dān)任包工隊(duì)的頭頭兒，活得十分瀟灑。他最大的愛好是喜歡養(yǎng)狗，有狗就會(huì)有他!現(xiàn)在，我們老兩口均已年過古稀，體弱多病，生活窘迫，衣食無著，急需有人照料。我們不求雞鴨魚肉，不求鮮奶果汁，只要粗茶淡飯，只要溫飽而已!B．兒子,回家來吧,你是娘生的爹養(yǎng)的呀!兒子,回家來吧,領(lǐng)上你的媳婦,抱上你的孩子!煩請(qǐng)各位鄉(xiāng)鄰幫我們一把，協(xié)助我們把兒子找一找——告訴您一條線索，到狗群里找他!謹(jǐn)此啟事!尋兒人：仁老栓夫妻2003年X月X日村里人看罷這則啟事，照樣七嘴八舌，議論紛紛。有的說這則啟事寫得及時(shí)貼得及時(shí)，占的位置也好；有的說這啟事寫得有毛病吧?既然是尋人，為什么不把被尋的人的名字寫出來?c．你只寫尋兒子,這樣的兒子太多了!1．小說標(biāo)題“親情呼喚”在文中有哪兩層含義?(2分)①；②。2．根據(jù)兩則啟事提供的信息，你覺得仁杰是個(gè)怎樣的人?3．聯(lián)系上下文，揣摩文中畫線句，想想這些語言表現(xiàn)了人物怎樣的感情?(分別用一個(gè)短語回答)Ａ仁杰、艾荷花：各位鄉(xiāng)親，您找的是一只狗，救的是兩個(gè)人!B．仁老栓夫妻：兒子，回家來吧，你是娘生的爹養(yǎng)的呀!兒子，回家來吧，領(lǐng)上你的媳婦，抱上你的孩子!C.村里人：你只尋兒子，這樣的兒子太多啦!4.尋人啟事中，老人介紹自己的兒子“活得十分瀟灑”。讀完小說后，你認(rèn)為仁杰、艾荷花活得“瀟灑”嗎?為什么?(2分)答：5．小說用兩則啟事展開故事情節(jié)，這樣寫有什么好處?6．尋狗?尋人?!老人能尋回自己的兒子嗎?請(qǐng)展開想像給小說續(xù)一個(gè)合理的結(jié)局。二．作文書可醫(yī)治愚昧，書可使人聰慧，書是人類進(jìn)步的階梯；書寄托著長(zhǎng)輩的期冀，書演示著人成長(zhǎng)的途徑；書折射著老師、同學(xué)的情誼和我們的喜怒哀樂……請(qǐng)以書或讀書為話題寫一篇600字以上有真情實(shí)感的文章，題目自擬，文體不限?！净A(chǔ)練習(xí)】1.（1）．zàidì（2）．yǔ（3）．yì（4）．Kūlóu2.（1）荒僻（2）．攥滯笨（3）．愧怍（4）．侮辱3.(1).呆滯笨拙(2).明令取消或禁止(3).帶著?。ㄗ瞿臣拢?4).愉快地4．：，，“”“”“”，“”，“，”。5.（1）．慨——概（2）．塌——踏（3）．撒——散6（1）．A（2）．B（3）．A【綜合練習(xí)】1.qiànyì2．運(yùn)用夸張的手法，強(qiáng)調(diào)了老王步履維艱、身體僵直的形態(tài)。3．準(zhǔn)確、含蓄地透露出自己見到老王病成那個(gè)樣子，還拿東西來謝我們，心里有說不出的悲酸和感動(dòng)。4．“他簡(jiǎn)直像……一堆白骨”對(duì)不幸者的關(guān)心、同情及悲酸。5．表現(xiàn)了老王的善良。受了人家的好處，總也不忘，總覺得欠了人情，所以去世前一天硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。6．一個(gè)社會(huì)總有幸運(yùn)者和不幸者，幸運(yùn)者有責(zé)任關(guān)愛不幸者，關(guān)注他們的命運(yùn)，讓他們過上好日子，幫助改善他們的處境。作者回想起來對(duì)老王的關(guān)愛還很不夠，所以感到愧怍。7．“我”與老王的交往8．略(應(yīng)表現(xiàn)出同情心與愛心)【拓展練習(xí)】親情呼喚1.①仁老栓夫婦呼喚兒子的歸來；②社會(huì)對(duì)親情的呼喚。2.仁杰是個(gè)非常富有，酷愛養(yǎng)狗，不盡孝道，對(duì)父母無情無義的人。(意近即可。)3.A．愛狗如命(視狗如命)B．愛子情深(思念親人或盼子歸來)C.呼喚親情(感慨萬分)4.仁杰、艾荷花活得并不瀟灑。因?yàn)樗麄冞z棄父母，不盡贍養(yǎng)之責(zé)，定遭世人的譴責(zé)和唾棄。雖物質(zhì)生活富有，但精神上永遠(yuǎn)是乞丐。(意近即可。)5.答案要點(diǎn)：①構(gòu)成鮮明的對(duì)比②間接刻畫了人物形象(性格)③使故事生動(dòng)有趣，富有諷刺性。6.提示：結(jié)局可以是多角度的。如：①兒子被老人的真情打動(dòng)，回到老人身邊，老人享受了天倫之樂；②老人沒有尋回親兒子，卻尋回了沒有血緣關(guān)系的“兒子”；③老人依靠法律手段，討回公道，讓兒子盡贍養(yǎng)之責(zé)。(如有其他符合情理、扣住主題的答案亦可)《老王》課后反思《老王》是著名作家、文藝翻譯家楊絳寫的一篇寫人記事的散文，作者筆下的老王是一個(gè)命苦心善的不幸者，在荒唐動(dòng)蕩的“文化大革命”時(shí)期，他的精神世界沒有受到任何污染，他善良誠(chéng)實(shí)，忠厚老實(shí)，知恩圖報(bào)。

那么，對(duì)楊絳的這篇文字淺顯，字里行間流淌著愛的清泉，閃動(dòng)著人性人道光芒的散文，如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的精神世界，感悟愛的博大，體察善的魅力？如何避免把課上得枯燥乏味，這是我在上公開課前一直思考的問題。

在反復(fù)閱讀文本之后，我將這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：全面把握課文，領(lǐng)會(huì)作者與人物的思想感情；激發(fā)學(xué)生的同情心和愛心。教學(xué)難點(diǎn)確定為：領(lǐng)會(huì)從文章語言及人物刻畫中滲透出的愛的博大。教學(xué)過程設(shè)計(jì)為四個(gè)活動(dòng)

活動(dòng)一速讀感知學(xué)生通過分析“老王是誰”、“楊絳是誰”以及兩者的關(guān)系來走進(jìn)主人公和作者，初步分析楊絳的感情、體會(huì)人物形象。同時(shí)，更是借助這一問題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，自覺主動(dòng)的挖掘文本內(nèi)涵。

活動(dòng)二細(xì)讀，解讀善良學(xué)生通過從文本中搜尋“老王”以及楊絳的信息，來體會(huì)人物的“苦”與“善”。這一過程，是人物形象立體的過程，更是學(xué)生在逐步深入的找尋中情感深入的過程，并在這一過程中激發(fā)本身的同情心與愛心，體察生命的善良與本真。

活動(dòng)三研讀，剖析愧怍通過重點(diǎn)研讀8-22自然段，圍繞“愧怍”解讀楊絳，促使學(xué)生深入體會(huì)楊絳與老王之間的關(guān)系，挖掘老王的任務(wù)形象以及作者的愧疚之情。在一步一步地引導(dǎo)設(shè)疑中，促使學(xué)生敞開心扉、打開思維，深入理解作者情感與人物形象。活動(dòng)四對(duì)比反躬自省旨在使文章與時(shí)代接軌，更加貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生的同情心與愛心不覺得無用。同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)于苦難人的尊重與感激。整個(gè)課堂教學(xué)的實(shí)施很順利，充分地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，尊重了學(xué)生在閱讀中的主體地位和情感體驗(yàn)，較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念。經(jīng)過課后反思，我認(rèn)為成功的原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、把握文本特色，重視情感體驗(yàn)。

整個(gè)教學(xué)過程能夠由淺入深，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，在讀中品味，在讀中感悟，用自己的情感體驗(yàn)映照作者的內(nèi)心世界，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

2、立足語言品味，穿插寫作指導(dǎo)。

課堂教學(xué)能夠緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，賞析重點(diǎn)片段的時(shí)候，讓學(xué)生選擇喜歡的一句，結(jié)合自己的感悟說出喜歡的原因，由賞析語言到情感體驗(yàn)逐步提升，并對(duì)如何寫人給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)，既重視了學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，又訓(xùn)練了學(xué)生語言運(yùn)用和表達(dá)能力。

3、面向全體學(xué)生，小組合作探究。

在恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，采用小組合作探究的方式，側(cè)重學(xué)生的自我感知、自我體會(huì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使有些不愛發(fā)言的學(xué)生也舉起了手，并說出了他們獨(dú)特的想法。

但是這節(jié)課也存在著不足。因?qū)烧n時(shí)內(nèi)容壓縮為一課時(shí)完成，在時(shí)間安排上有些力不從心，如給學(xué)生討論的時(shí)間不夠充分，有些問題挖掘不深，結(jié)論下得過早；最后展示弱勢(shì)群體組圖時(shí)，應(yīng)該由學(xué)生讀的文字改為自己讀；應(yīng)該在課堂上完成的仿句練習(xí)改為課后作業(yè)等，整個(gè)教學(xué)過程有些前松后緊，這是我在以后的教學(xué)中應(yīng)該注意的問題?！独贤酢氛n標(biāo)分析一、教材的地位和作用及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定：

《老王》是一篇楊絳回憶自己與老王相處的記敘性散文，從而表達(dá)自己的愧怍之情。課文主要講了楊絳與老王之間的幾件事情，筆觸淺顯易懂，卻處處體現(xiàn)楊絳的“愧怍”，帶給人們深刻的反思。

單元通過這篇課文為學(xué)生展現(xiàn)小人物的生活經(jīng)理與情感歷程，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛心與同情心。同時(shí)，學(xué)習(xí)塑造人物方法也是本單元的重點(diǎn)基于以上兩點(diǎn)考慮，本篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)將分三個(gè)維度設(shè)定：

1、知識(shí)能力目標(biāo)：

①了解楊絳和時(shí)代背景②了解散文的文體特征，體會(huì)“神散而神不散”的特點(diǎn)。

2、過程方法目標(biāo)：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，在閱讀實(shí)踐活動(dòng)中合