·淺談閱讀教學中學法指導的基本原則

·淺談閱讀教學中學法指導的基本原則·淺談閱讀教學中學法指導的基本原則

我國著名的教育家陶行知先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！边@句話概括了教師在教學中指導學生掌握學習方法的重要性。中國古人有句話：“授人以魚，僅供一飯之需。授人以漁，則終生受用無窮?！苯探o學生科學的學習方法，對于提高學生的學習興趣和學習效率，乃至成材后走入社會都有著極其重要的意義。

在小學語文閱讀教學中，如何培養(yǎng)學生獨立閱讀能力，使他們形成自覺、認真、反復、廣泛的閱讀習慣，變苦學為樂學，變被動學為主動學，既是閱讀教學本身對我們提出的要求，也是小學語文教學大綱規(guī)定閱讀教學的重要任務。

現(xiàn)僅就閱讀教學中學生學習方法指導應遵循的基本原則，談一下粗淺的看法。

一、激發(fā)動機性原則

隨著現(xiàn)代教學論的發(fā)展，人們越來越重視學習過程中學生學習行為的主觀情意因素。激發(fā)學生學習的自覺性、主動性，是進行學習方法指導的先決條件。例如《月光曲》（現(xiàn)行六年制十一冊）一課，分辨事物和聯(lián)想是教學難點。在教學這部分課文時，為了使學生更好地掌握單元訓練重點，深入理解課文內(nèi)容，教師可采用設疑激趣的方法，調(diào)動學生運用已掌握的閱讀方法去主動求知。教師可先用形象的語言過渡，引出窮兄妹倆看到的畫面（可配合、投影片）。然后問，“窮兄妹倆在美妙的音樂中陶碎了。他們聯(lián)想到什么呢？你從哪些詞語中看出來的？”這樣學生運用已掌握的標志詞語找出答案，最后問學生“通過窮兄妹倆聯(lián)想到的畫面，你知道曲子發(fā)生了怎樣的變化？貝多芬的思想感情發(fā)生了怎樣的變化，為什么會這樣呢？”學生可聯(lián)系已掌握的學法，聯(lián)系上下文和當時的社會背景去理解。在進行學習方法指導的同時，如果不能充分考慮到學生情況差異，是不會收到滿意的效果的。因此，在教學中要從學生的實際情況出發(fā)，激發(fā)學生學習的自覺性、主動性，使學生產(chǎn)生需要感、自信心、愉快感和自覺性，變“要我學”為“我要學”，只有這樣，才能收到事半功倍的效果。

二、漸進性原則

任何事都不是一揮而就的，學生掌握閱讀的學習方法，也是如此。閱讀教學學習方法指導應從低年級抓起，從基本抓起。學生掌握一定的學習方法有一個起始、忘卻、強化鞏固、自覺運用的過程；也有一個由淺入深、由點到面的過程。拿分段來說，大綱中規(guī)定四年級開始“學習給課文分段，說說段落大意?！钡沁@一閱讀技能形成、熟練卻要經(jīng)過很長時間，甚至要延續(xù)到初、高中才能基本形成，為什么這樣呢？這是由學生的學習規(guī)律和不同文體結構特點等多方面因素決定的。因此在對學生進行學法指導時要充分考慮到他們的學識水平、年齡特點和好忘規(guī)律，要耐心、細心、精心地運用多種手段，有目的、有計劃地進行指導。

三、序列性原則

閱讀教學的序列性原則是由閱讀知識各要素之間相互聯(lián)系、互相依存的關系決定的。在閱讀教學中，各個學年的教學重點是成序列發(fā)展的：一年級是詞句訓練，二年級是句群訓練，三年級是段的訓練，四年級是段與段的訓練，五、六年級是篇章訓練。每個單元訓練重點也是呈序列狀編排的。小學階段概括主要內(nèi)容的技能要經(jīng)過概括句意、概括自然段意思，概括結構段意思，概括課文主要內(nèi)容等幾個階段才能形成。這幾個階段是梯度發(fā)展的。前面是基礎，是局部，只有基礎打好，才能形成系統(tǒng)的技能體系。教材編排的序列化為學習方法指導的序列化提供了便利條件，教學中，針對教材特點，圍繞年級和單元訓練重點進行有序的專項強化訓練，便于學生形成系統(tǒng)的獨立閱讀能力。

四、反饋性原則

反饋是一個過程，它貫穿于整個學習過程的各個階段。教師在學生學習過程中不重視反饋，學生就難以真正了解自己的學習情況，學生的求知心、自信心和既定的目標難免受到影響，這就勢必影響到下一個階段的學習過程。教師的有意識的信息反饋可分為設置條件和直接參與兩種。例如在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》倒數(shù)第二自然段時，教師用感情飽滿的語調(diào)敘述邱少云烈火燒身紋絲不動直到犧牲和戰(zhàn)友殲滅敵人后，問同學“‘看看時間，從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結束，才２０分鐘’。這句話中的‘才’都包含了什么意思？”（①邱少云的行為是保證這次戰(zhàn)斗迅速勝利的重要條件之一。②他的精神鼓舞了戰(zhàn)友們。）這樣設置反饋條件，就能較好地了解學生的學習效果，便于學生調(diào)控學習行為。再如教《月光曲》貝多芬彈奏第二支曲子時，學生只理解到海面上起了變化，曲調(diào)也起了變化。這時教師反饋到情況后，再對學生的學習行為直接參與，引導學生結合前文和當時的社會背景理解“曲調(diào)的變化又說明貝多芬的內(nèi)心感情有了怎樣的變化，為什么？”這樣，學生就馬上會對自己的學習行為作出自主性調(diào)控。

五、能力培養(yǎng)性原則

學法指導是促進學生閱讀能力的形成和發(fā)展的必要措施。在進行學習方法指導時，必須著眼于學生能力的培養(yǎng)。

１．教師要善于導拔、點拔，注意鋪設思維途徑和方法，不要替代學生的學習行為，要敢于放手。

２．要充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，給條件、給時間，使學生真正“動”起來。

３．要給學生以參與大量閱讀實踐的機會，讓學生