淺析以學生為主體的思想品德課堂-1

淺析以學生為主體的思想品德課堂

論文摘要：培養(yǎng)學生的自主性，創(chuàng)設(shè)快樂民主的教學環(huán)境，選擇合理的教學方法，激發(fā)創(chuàng)造性。

小學思想品德課的教學過程，實質(zhì)上是通過教育因素的有效影響，促使小學生將思想品德規(guī)范逐步內(nèi)化的過程。這一過程的核心是學生自主性和創(chuàng)造性的激發(fā)和發(fā)展。因此，筆者認為，小學思想品德課教學必須全面關(guān)注“人”的發(fā)展，將老師的注意力從單純道德意志的傳授轉(zhuǎn)移到道德主體的培養(yǎng)與發(fā)展上來。

一、提供自主學習的機會，培養(yǎng)自主性

新的小學思想品德課《課程標準》強調(diào)：“思品課教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際和社會實際,充分發(fā)揮學生的主體作用?！痹诮虒W活動中，學生個體在集體中的表現(xiàn)有主動性和被動性之分,主動性的表現(xiàn)就是主體參與。抓住了學生的主體性就等于抓住了學生發(fā)展的實質(zhì)。在實施過程中應(yīng)遵循五個原則：

1.讓學生主動參與。在教學中，必須建立相互平等、相互尊重、共同配合的師生關(guān)系，讓學生主動地參與課前準備活動、課堂教學活動、課后延伸教育活動。只有使學生積極投入教學全過程，成為受教育的主體，才能使教育轉(zhuǎn)化為自我教育，使品德心理內(nèi)化成為可能。讓學生自主評價。教學中，應(yīng)該讓所有學生參與評價，通過自我評價、相互評價，共同提高道德判斷和道德評價能力，增強道德規(guī)范自我約束力。讓學生自主體驗。良好品德心理和品德行為的形成,光靠個人經(jīng)驗不行，還必須使學生集體都獲得經(jīng)驗。在教學中，應(yīng)該讓全體學生動腦、動口、動手參與情感體驗、行為體驗,獲得體會,從而豐富和加強內(nèi)心體驗。讓每個學生都得到發(fā)展。思想品德教學要面向全體學生，尤其要多關(guān)心后進生，注意調(diào)動他們的積極性，善于發(fā)現(xiàn)他們優(yōu)點。只有這樣，才能讓每個學生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。發(fā)揮學生榜樣的作用。學生中的優(yōu)秀典型是全體學生觀察分析良好行為的活榜樣。思想品德課教學要聯(lián)系教學內(nèi)容，發(fā)揮學生活榜樣的教育作用，引導(dǎo)學生分析身邊的活榜樣。除了要聯(lián)系典型活榜樣，還要善于發(fā)現(xiàn)每個學生身上的點滴好榜樣，讓學生感受到：人人都有好榜樣，處處都有活榜樣。

只有這樣，才能使學生活動真正成為主體活動，才能使學生在活動中學會參與、學會選擇，學會自主學習和發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)快樂民主的教學環(huán)境，激發(fā)自主性

在傳統(tǒng)教學思想中，人們總認為課堂上學生越規(guī)矩越好，于是給了學生過多禁錮。如端正的坐姿，固定不變的座次等。思品課應(yīng)敢于向傳統(tǒng)的“規(guī)矩”挑戰(zhàn)，大膽“解放”學生，解放學生的學習時空，解放學生的學習心態(tài)。

1.解放學生的學習時空?，F(xiàn)時我們大部分的課堂座位都是以橫排縱列式擺放，雖便于管理，但不利于學生交流、討論。所以在思品課堂上，可以根據(jù)上課的內(nèi)容適當調(diào)整座位，使課堂有足夠的師與生、生與生互動的空間。還可以根據(jù)上課的形式，讓學生自由地到自己好朋友的座位上去進行討論，讓學生有

《課標》中提出“有效的教育必須采用兒童樂于和適于接受的生動活潑的方式，幫助他們解決現(xiàn)實中的問題，為他們今后人格的和諧發(fā)展與完善奠定基礎(chǔ)?！币屨n堂充滿生機，就要求教師依據(jù)教材內(nèi)容，遵循認知規(guī)律，根據(jù)小學生的生理和心理特點，避免單純的背誦、機械的記憶、枯燥的抄寫，采用講故事、聽歌曲、情感朗誦、角色游戲、小品表演、分組討論、知識競賽、辯論活動等多種形式，使之在興趣盎然的教學活動中得到啟發(fā)，受到教育。

1.擂臺競賽。如上《自己能做的事情自己做》這一課時，如果只是空洞地說教就會使課堂毫無生氣，如果進行一次“動手能力大比拼”比賽，讓學生自己洗手帕、系紅領(lǐng)巾、穿衣服，看誰的書包收拾得又快又好；看誰的衣服疊得又快又整齊，看誰的鞋帶系得又快又好。通過這一系列比賽，使學生在高漲的熱情中把學到的知識轉(zhuǎn)化為能力，把良好的道德情感轉(zhuǎn)化成道德行為。模仿表演。如上《做誠實的孩子》一課，可安排表演小品《我錯了》。讓學生親歷“主人公”做錯事后，在同學的幫助下，認識到自己應(yīng)該做一個誠實的孩子，這一簡單、具體的場景，明白人并不是生來就“誠實”，也不是生來就“不誠實”的，從中受到做人應(yīng)誠實的教育。多媒體參與。目前，現(xiàn)代教育技術(shù)已進入課堂。電腦課件以它的鮮艷色彩和動畫效果，在思品課教學中發(fā)揮著投影片所不能替代的教育功能。尤其低年級教材大部分是以圖為主，而且課文內(nèi)容大部分是反映學生身邊生活的小故事或寓意深刻的童話故事。因此，教師應(yīng)有意識地用好課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生從生動形象的故事畫面和故事情節(jié)中感悟道理，學習人之美德。如：教學《心里想著別人》一課，老師把課文插圖制成電腦課件。課上，老師帶領(lǐng)學生操縱鼠標，一個鮮活的童話故事動畫片展示出山羊、小貓、小狗舍己奮力搶救落水伙伴的動人情景。形象的感知和帶有啟發(fā)性問題的思考，學生自然悟出山羊等三個小動物就是心里想著別人的人，通過知識遷移，激發(fā)了學生愿意向他們學習的道德動機。在這樣的情境中，道德認識得到了提高，道德情感得到了升華。引發(fā)討論。教學五年級《做一個誠實的人》一課，引導(dǎo)學生聯(lián)系生活實際、社會現(xiàn)象，以“當今社會，誠實的人吃不吃虧”為題展開討論。學生各抒己見，自然形成正反兩方展開了辯論。有的列舉同學考試作弊，沒被老師發(fā)現(xiàn)，得了高分；作業(yè)沒完成，編了圓滿的謊言，逃避了老師的批評；做買賣說謊騙取顧客錢財；造假者由于一時沒被查封而牟取暴利等等大量事實，說明誠實的人吃虧，虛偽的人才能得利。另一方同學又以大量真實有據(jù)的事實反駁對方觀點。如：一位同學以自己一次數(shù)學考試由于抄了同學的答案，分數(shù)提高了二十分，雖沒被老師發(fā)現(xiàn)和同學告發(fā)，但看到這不真實的分數(shù)，自尊心受到譴責，心里極其不安為例現(xiàn)身說法；個體經(jīng)營者由于進假貨，以假亂真騙取錢財，被執(zhí)法部門查辦、賠款，生意由此敗落；新聞媒體曝光的查封假貨窩點，造假頭目被繩之以法等大量事實，說明虛偽者只能一時得利，最終會身敗名裂。由此得出本課觀點：誠實的人才能得到大家的信任，待人虛偽將會失去別人的信任。利用故事創(chuàng)境。講故事是小學教師最常用的教學方法，也是小學生喜聞樂見的形式。故事情節(jié)既可以激發(fā)學生的學習興趣，又能引發(fā)思維和想象。如教學《集體力量大》一課，老師創(chuàng)設(shè)了一位老人臨終前讓十個兒子折筷子，教育兒子們要團結(jié)的故事情境。而且邊講故事邊讓學生扮演十個兒子分別折斷一根筷子，再折捆在一起的十根筷子。使學生從生動的故事情節(jié)和饒有興趣的實驗中，猜出了老人臨終前沒說完的話。學生聽得認真，做得開心，在歡樂的氣氛中豐富了想象，啟迪了智慧，自然悟出了團結(jié)起來力量大的道理。

早就有專家呼吁過：要讓課堂成為最有活力的地方。教師在課堂上能把學生所有的熱情都調(diào)動起來，讓他們在快樂民主的氛圍中，在積極參與的過程中，在不斷成功的體