歷史七年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿

歷史七年級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿在人生征途中有很多彎路、小路、險(xiǎn)路、暗路，只有意志堅(jiān)決且永不停步的人，才有盼望到達(dá)成功的遠(yuǎn)方。學(xué)習(xí)了歷史，我們都知道了很多帝皇人物，他們經(jīng)受了多么困難險(xiǎn)阻，才有我們的今日。下面就是我為大家梳理歸納的學(xué)問(wèn)，盼望大家能夠喜愛。

歷史七班級(jí)下冊(cè)說(shuō)課稿

一、分析教材，確定重點(diǎn)

1.教材的內(nèi)容和地位

縱觀本冊(cè)教材主要呈現(xiàn)了隋唐、宋元、明清的歷史，以時(shí)間進(jìn)程為線，分時(shí)期描述，各主題前后相承、緊密相聯(lián)。

《成吉思汗與忽必烈》是第七學(xué)習(xí)主題第四課的教學(xué)內(nèi)容。本課從政治上看：

呈現(xiàn)了第一個(gè)由少數(shù)民族建立的強(qiáng)大而統(tǒng)一的政權(quán)―――元朝，它是中國(guó)兩千年封建社會(huì)進(jìn)展的重要里程碑。從經(jīng)濟(jì)上看：它上承唐宋，在此基礎(chǔ)上連續(xù)進(jìn)展，它又下啟明清，將繁盛傳承到明朝、清朝，直到清朝中后期中國(guó)社會(huì)才呈現(xiàn)衰敗之勢(shì)。從民族關(guān)系上看：元朝民族進(jìn)一步融合，回族形成，它為民族關(guān)系的進(jìn)展翻開了新的一頁(yè)，為中華民族多元一體局面增加了一道亮麗的風(fēng)景線。

從歷史人物角度看：成吉思汗被譽(yù)為世界100位有影響力人物之一，忽必烈是中國(guó)封建歷史杰出帝王之一。總之，本課承上啟下，有助于同學(xué)從多角度整體把握歷史進(jìn)展脈絡(luò)。

2.教材的編寫特點(diǎn)和設(shè)計(jì)意圖

本課有三個(gè)子目。首先教材以圖文并茂的方式展現(xiàn)“成吉思汗統(tǒng)一蒙古”的背景、過(guò)程

和統(tǒng)一后的情景。同時(shí)輔以“寫寫”“想想”等語(yǔ)言，激發(fā)同學(xué)愛好。接著，教材以大量文筆、圖片展現(xiàn)“忽必烈建立元朝并統(tǒng)一中國(guó)”的過(guò)程、舉措和影響，并輔以“讀讀”“看看”“（說(shuō)說(shuō)）”等指示性語(yǔ)言加強(qiáng)學(xué)問(wèn)的把握和觀看分析力量的提升。最終，教材簡(jiǎn)要呈現(xiàn)了民族關(guān)系進(jìn)展的緣由和表現(xiàn)。

從學(xué)問(wèn)層面講，本課涉及解王朝興衰更替、國(guó)家統(tǒng)一、政權(quán)鞏固、民族進(jìn)展、歷史人物等重大內(nèi)容的過(guò)程，有肯定的深難度。從過(guò)程和（方法）層面講，本課是一個(gè)感知?dú)v史現(xiàn)象到歸納歷史學(xué)問(wèn)，從歸納歷史學(xué)問(wèn)到熟悉歷史現(xiàn)象、歷史人物的過(guò)程。

3.教學(xué)重點(diǎn)的確定

綜合上述教材分析，同學(xué)要在一堂課內(nèi)多角度、完整全面的把握理解困難很大。因此，我結(jié)合教材和《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了取舍和重組，并在對(duì)比同單元?dú)v史人物的基礎(chǔ)上確立了緊扣成吉思汗和忽必烈兩個(gè)歷史人物為核心的學(xué)習(xí)主線，以使同學(xué)明確學(xué)習(xí)中心。同時(shí)結(jié)合《課標(biāo)》的要求確立以評(píng)價(jià)歷史人物忽必烈為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

二、分析學(xué)情，確定難點(diǎn)

同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，正確分析同學(xué)狀況，是學(xué)案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，是新課程理念得以順當(dāng)開展的前提。

通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，同學(xué)已初步具備了自主閱讀提取有效歷史信息的力量。但七班級(jí)的同學(xué)以形象思維為主，（抽象思維）還在進(jìn)展中，在歸納、分析、推斷、評(píng)述等規(guī)律性較強(qiáng)的問(wèn)題上，存在較大難度。因此我確立了以客觀、公正的“評(píng)價(jià)歷史人物忽必烈”為基石，推廣到明確歷史人物評(píng)價(jià)的方法和原則為教學(xué)難點(diǎn)，這也是本課的落腳點(diǎn)。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)，本著符合同學(xué)心理特征，遵循認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，由易到難，由形象到抽象，呈階梯狀的學(xué)習(xí)進(jìn)程以突破難點(diǎn)。

三、依據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)情分析制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.學(xué)問(wèn)技能：說(shuō)出成吉思汗統(tǒng)一蒙古各部的史實(shí)，記住忽必烈建立元朝，統(tǒng)一中國(guó)的時(shí)間。列舉忽必烈的治國(guó)（措施）。說(shuō)出元朝民族關(guān)系進(jìn)展的表現(xiàn)。

2.過(guò)程與方法：通過(guò)對(duì)忽必烈統(tǒng)一中國(guó)的意義的辯析，培育同學(xué)多角度全面分析事物的力量。通過(guò)忽必烈歷史功過(guò)的評(píng)析，使同學(xué)把握分析和評(píng)價(jià)歷史人物的的基本方法。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：熟悉到蒙古族是中華民族大家庭的重要成員，他們對(duì)中國(guó)歷史的進(jìn)展作出了卓越貢獻(xiàn)，形成正確的民族觀。熟悉元朝的統(tǒng)一促進(jìn)民族融合，社會(huì)進(jìn)展，是歷史的進(jìn)步。

四、圍繞目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式

1.學(xué)習(xí)方式―――自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)

本著同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體的教學(xué)理念，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為核心，實(shí)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式。

自主學(xué)習(xí)(自主閱讀、思索、探究)，它有助于同學(xué)樂觀主動(dòng)的獲得學(xué)問(wèn)，探究新知，培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)也是合作學(xué)習(xí)的前提，只有充分的自主，才能更好的合作。

合作學(xué)習(xí)(溝通共享、講解評(píng)析)有助于培育同學(xué)擅長(zhǎng)與他人合作共同探討問(wèn)題的力量，樹造樂于溝通共享心得的品質(zhì)。

同時(shí)，同學(xué)在探討共享中易于激蕩思維，拓展視野，從而更全面深化地分析歷史現(xiàn)象，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。

2.教學(xué)方式―――組織、指導(dǎo)

同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，老師是同學(xué)的領(lǐng)路人，因此老師的角色以組織、指導(dǎo)同學(xué)為主。

(1)老師的組織方式：施以各種方式提示同學(xué)，以維護(hù)課堂的紀(jì)律;組織同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、詳細(xì)、明確，具可操作性;評(píng)價(jià)同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果準(zhǔn)時(shí)，富有激情，并對(duì)優(yōu)秀小組加分，以激發(fā)學(xué)習(xí)熱忱。

(2)老師的指導(dǎo)方式：通過(guò)讀書指導(dǎo)法促成同學(xué)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;通過(guò)歸納分析法幫組同學(xué)把握有效的（歷史（學(xué)習(xí)方法））;通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)、談話法開啟同學(xué)思維，引領(lǐng)同學(xué)學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史的眼光評(píng)析歷史現(xiàn)象、歷史人物。

在歷史課的教學(xué)中，教與學(xué)是相互聯(lián)系影響的，學(xué)案為師生的教與學(xué)搭建起了互動(dòng)的橋梁，營(yíng)造了成長(zhǎng)的平臺(tái)。

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