人教版語文一年級上冊《畫》教學反思

人教版語文一年級上冊《畫》教學反思

依據(jù)教學進度，我預備的是課文《畫》的第一課時教學。在這節(jié)課上，我將教學目標定位在指導小伴侶初步了解課文，重點指導同學讀課文利用以前學習過的識字方法分類識記生字和說反義詞的練習。雖然，在課前我對于教學設(shè)計已經(jīng)爛熟于胸。在教學中我教態(tài)好，引用先進先進的教學理驗，大膽的創(chuàng)新。一節(jié)課下來的到了各位老師的好評。

但是在課上無論是我自身的教學，還是同學的課堂常規(guī)都曾在這一些問題。

一、在課堂教學方面

１、課前對同學的學情估量缺乏：

在上個學習單元的《語文園地一》中，同學們就已經(jīng)接觸了反義詞的概念，并在課上進行了說反義詞的練習。在這節(jié)課上，我只是想將課后練習引入課堂教學，借助同學對課文內(nèi)容的初步理解，讓同學在課文中找出反義詞，然后順學而導，讓同學進行說反義詞的拓展練習。因此，在課上，我試圖讓小伴侶直接找出課文中的三組反義詞，認為這一教學環(huán)節(jié)只是引入練習的一個過渡，但怎么也沒想到就是這么一個簡潔的環(huán)節(jié)，同學們竟然沒有一個人能夠完整、正確找出課文中的反義詞，甚至還有一個同學在課上任憑地問出：“反義詞是什么東西？”這樣的狀況，是我在備課過程中沒有預期的，一時間我慌亂無策，沒想到以前連練習都做過了，同學們說出了遠比書上更難的反義詞，怎么偏偏在有老師來聽課的狀況下，出這種狀況呢？此時的我陷入了尷尬的局面，沒有方法只得重新引導同學回憶反義詞的概念，然后又通過現(xiàn)場扮演引導同學體會“近與遠”、“來與去”、“有與無”之間的相反意思。在課后的仔細反思中，我認為這樣的狀況其實是完全可以防止的，只要是課上我引導同學從《語文園地一》中的題目說起，引導同學先理解反義詞的概念，再練習操作就可以了。由此，我想到自身在備課過程中，過于注意教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，而忽視了同學的學情，沒有一個緊急的預案，才會被同學在課上弄得個措手不和，毫無防備。我想這就是新課標中反復強調(diào)是“老師是的在教學過程中要充足敬重同學的主體地位，老師的教學要為同學的學習服務。”

２、在指導朗讀的過程中，忽視了對同學唱讀的訂正：

由于剛剛接手一班級同學的朗讀指導不清晰應當把握到何種程度，在以前的四班級的語文教學過程中我比較重視訂正同學的唱讀現(xiàn)象，認為一班級的小同學只要將字音讀準就好，唱讀也屬自然現(xiàn)象，所以沒有和時訂正。在聽過了指導老師的評課后，我認為自身對于同學的朗讀要求過低，應在朗讀上對同學加以規(guī)范和指導。

二、在組織課堂方面

在這次講課過程中，我深切地感覺到自身的組織課學力量急需加強?？吹阶陨戆嗟耐瑢W在有老師聽課的狀況下，還是不時地亂動、坐不住，站在講臺上的我，還要對其微笑提示，真是感覺力不從心、很是焦急，但在焦急之余我也在分析其緣由所在：

課上對同學的即時性評價，僅停留在口頭褒揚階段，實效性不強：

在課上，看到有局部的同學坐不住，甚至有說話的現(xiàn)象，我沒有直接批判，而是從正面確定了做得好的小組和個人，但評價的形式僅僅是口頭評價，評價的語言僅僅是“現(xiàn)在某某小組做得好”，如此而已。當時也有的同學出于集體榮譽感也做好了，但是堅持的時間很短，不一會就又想做什么就做什么了。其實，對于本班的同學，我在課下也采納小組評比和發(fā)嘉獎貼紙的形式對同學的課堂表示賜予評價和鼓舞，只是有老師來聽課，我認為在課上給同學們發(fā)貼紙會耽擱教學時間，可能會完不成教學任務。但沒想到，在課上反復提示同學們的課堂紀律和坐姿，指出個別同學的問題非但沒有節(jié)約時間，反而因此延誤了很多教學時間，沒有良好的課堂秩序作保證，同學在課上學習得更加費勁，我講起課來也覺得力不從心了。因此，我想，低班級的課堂教學，即時性的評價以和評價形式多樣化至關(guān)重要，