會(huì)計(jì)專業(yè)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)

會(huì)計(jì)專業(yè)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)

《教師教育論壇雜志》2023年第四期

一、高校會(huì)計(jì)專業(yè)青年教師教學(xué)力量培育存在的問題

（一）重崗前培訓(xùn)輕后續(xù)教育許多會(huì)計(jì)專業(yè)的青年教師是討論生畢業(yè)之后直接走上講臺(tái)的，他們?nèi)肼毲爸贿M(jìn)展了簡潔的崗前培訓(xùn)，學(xué)習(xí)了心理學(xué)、教育學(xué)等理論學(xué)問。入職后，僅憑之前學(xué)歷教育所學(xué)的學(xué)問和崗前培訓(xùn)的教育理論學(xué)問來進(jìn)展教學(xué)，很少有連續(xù)鉆研會(huì)計(jì)學(xué)問的教師。學(xué)校對教師的后續(xù)教育也少有資金和政策支持，這讓職稱和待遇都相對較低的青年教師們也無心于后續(xù)教育。

（二）重學(xué)歷輕實(shí)踐目前大多數(shù)高校會(huì)計(jì)專業(yè)青年教師均是引進(jìn)的應(yīng)屆討論生，學(xué)歷雖高，但實(shí)踐閱歷相當(dāng)匱乏。進(jìn)入高校工作后，高校缺乏將會(huì)計(jì)專業(yè)青年教師送入企業(yè)培訓(xùn)的相關(guān)制度，導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)青年教師普遍只能“紙上談兵”。許多高校對人才的評價(jià)也更注意學(xué)歷教育水平，鼓舞教師們連續(xù)深造攻讀博士學(xué)位，而鮮有送會(huì)計(jì)專業(yè)青年教師去大型企業(yè)進(jìn)展熬煉的。

（三）重引進(jìn)輕指導(dǎo)大多數(shù)高校引進(jìn)青年教師后，便像放入了安全箱，任其自由進(jìn)展，缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)和催促。青年教師們初來乍到，對高校的各方面都不太了解，對自身的進(jìn)展方向也不太明確，導(dǎo)致青年教師各方面進(jìn)展止步不前，教學(xué)力量也未得到提升。

（四）重科研輕教學(xué)由于對教學(xué)沒有特地的鼓勵(lì)措施，新出臺(tái)的職稱評聘制度更偏重于教科研，青年教師教學(xué)再好也比不過寫幾篇核心論文或做幾個(gè)課題，如此便導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)的青年教師無心討論課堂教學(xué)、提升教學(xué)力量，而是過于關(guān)注寫論文、編教材、申請各級各類課題；更談不上站在學(xué)生的角度考慮，讓學(xué)生們能多學(xué)點(diǎn)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)問和技能。

（五）重教材輕創(chuàng)新許多會(huì)計(jì)專業(yè)青年教師上專業(yè)課太拘泥于教材，缺乏批判精神，沒有真正站在學(xué)生的角度思索怎樣才能用創(chuàng)新的思想和方法讓學(xué)生們輕松地學(xué)好專業(yè)學(xué)問和技能。同時(shí)教師進(jìn)展教學(xué)創(chuàng)新也沒有相應(yīng)的鼓勵(lì)措施和績效考核，青年教師們更是沒有積極性來創(chuàng)新教學(xué)。

（六）重教學(xué)數(shù)量輕教學(xué)質(zhì)量廣闊青年教師的職稱和待遇相對較低，迫于生活壓力，青年教師往往盼望多上課，增加上課數(shù)量，增加課酬，而疏忽了自我教學(xué)力量的提高和教學(xué)質(zhì)量的提升。教學(xué)課時(shí)數(shù)量增加，青年教師們往往疲于應(yīng)付，淪為教學(xué)機(jī)器，對于教學(xué)的內(nèi)容、方式及方法都沒有余力去討論，導(dǎo)致青年教師的教學(xué)力量止步不前。

（七）缺乏有效的績效考核機(jī)制和鼓勵(lì)機(jī)制有效的績效考核機(jī)制是一個(gè)循環(huán)系統(tǒng)，能夠促進(jìn)整個(gè)學(xué)校教師教學(xué)力量不斷提升。目前許多高校已經(jīng)開展了績效考核，但是往往只是停留在年末評優(yōu)的根底上，并沒有連續(xù)向前利用考核結(jié)果進(jìn)展有效治理，嘉獎(jiǎng)優(yōu)秀的教師同時(shí)還要找出落后教師的問題所在，指導(dǎo)并幫忙其提升教學(xué)力量。學(xué)校治理過程中缺乏有效的鼓勵(lì)機(jī)制會(huì)讓青年教師們的許多想法不能付諸實(shí)際，比方青年教師在企業(yè)熬煉期間，課時(shí)的任務(wù)量應(yīng)予以充抵，學(xué)校應(yīng)賜予相應(yīng)的補(bǔ)助，如此便可鼓勵(lì)青年教師們實(shí)現(xiàn)進(jìn)企業(yè)熬煉的想法。

二、提上升校會(huì)計(jì)專業(yè)青年教師教學(xué)力量的對策

（一）建立后續(xù)教育制度對于會(huì)計(jì)專業(yè)的青年教師而言，后續(xù)教育方式有：攻讀會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)博士學(xué)位，考取會(huì)計(jì)專業(yè)職稱證書和注冊會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)證書，參加各級會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)會(huì)議并參等溝通等。這些后續(xù)教育，學(xué)校應(yīng)賜予相應(yīng)的政策和資金支持，并形成制度長期執(zhí)行。比方對考過注冊會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)資格證或會(huì)計(jì)職稱證書的教師賜予肯定的嘉獎(jiǎng)。唯有如此才能鼓舞會(huì)計(jì)專業(yè)青年教師不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，最終提高教學(xué)力量。［３］

（二）送教師進(jìn)企業(yè)熬煉要提高會(huì)計(jì)專業(yè)教師的實(shí)踐操作力量，必需把青年教師送到大型企業(yè)進(jìn)展熬煉。青年教師唯有在企業(yè)里將會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)從頭至尾實(shí)際操作幾遍，實(shí)踐力量才會(huì)有所提高。實(shí)踐力量提高了，才會(huì)有足夠的自信站在講臺(tái)上，才會(huì)有豐富的閱歷和素材融入課堂教學(xué)，教學(xué)力量才會(huì)有所提升。

（三）建立教學(xué)督導(dǎo)制度高校成立特地的督導(dǎo)部門，而且不能流于形式，要從每一個(gè)專業(yè)選擇至少一位教學(xué)水平受到公認(rèn)的資深教師作為督導(dǎo)成員。會(huì)計(jì)專業(yè)的青年教師就應(yīng)當(dāng)由會(huì)計(jì)專業(yè)的資深教師來進(jìn)展督導(dǎo)，隨機(jī)或定期聽課，并當(dāng)堂課對青年教師作出點(diǎn)評，對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師賜予表揚(yáng)，在全校進(jìn)展宣傳，青年教師表現(xiàn)缺乏之處賜予指導(dǎo)建議，幫忙其快速成長。對于同一位會(huì)計(jì)專業(yè)青年教師，督導(dǎo)應(yīng)當(dāng)長期跟蹤聽課，不斷提出建議，直到到達(dá)要求。作為督導(dǎo)，不能只是對青年教師的教學(xué)作出好壞評價(jià)，而是要切實(shí)給出指導(dǎo)性建議，幫忙其提升教學(xué)水平。

（四）建立會(huì)計(jì)專業(yè)導(dǎo)師制度高校建立導(dǎo)師制度，每位教授或者副教授帶幾位講師或助教，那么會(huì)計(jì)專業(yè)青年教師自進(jìn)入高校工作開頭，教學(xué)、科研各方面都由為其選定的導(dǎo)師帶著，導(dǎo)師為其教師事業(yè)的進(jìn)展提出要求、制定培育目標(biāo)，并指導(dǎo)其一步步到達(dá)培育目標(biāo)。會(huì)計(jì)專業(yè)青年教師各方面主動(dòng)向自己導(dǎo)師學(xué)習(xí)。導(dǎo)師對青年教師也要有進(jìn)展性的評價(jià)和指導(dǎo)，青年教師是在不斷的學(xué)習(xí)和培育過程中提高和進(jìn)步的，不能以最初的印象來評價(jià)青年教師。年末績效考核的時(shí)候，導(dǎo)師應(yīng)當(dāng)對其指導(dǎo)的青年教師有話語權(quán)，客觀地對其進(jìn)展評價(jià)。

（五）建立教學(xué)鼓勵(lì)制度目前的職稱評聘制度特殊注意教科研成果，導(dǎo)致不管是青年教師還是高校治理層都把重點(diǎn)放在教科研上面，教科研工程有配套工程經(jīng)費(fèi)，有配套論文嘉獎(jiǎng)，而真正為學(xué)生傳道授業(yè)解惑的課堂教學(xué)卻沒有嘉獎(jiǎng)制度，僅有的學(xué)生網(wǎng)上評教系統(tǒng)也沒有反映出教師真實(shí)的教學(xué)力量，極大地打擊了青年教師的教學(xué)積極性和提高教學(xué)力量的積極性。高校唯有建立教學(xué)鼓勵(lì)制度，才能提高青年教師提升教學(xué)力量的積極性。

（六）組建會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建有助于將會(huì)計(jì)專業(yè)青年教師的教學(xué)和討論方向詳細(xì)化，對青年教師的長遠(yuǎn)進(jìn)展和教學(xué)力量的提高大有裨益。會(huì)計(jì)分為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和治理會(huì)計(jì)兩大分支，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)主干課程有會(huì)計(jì)學(xué)原理、中級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，應(yīng)當(dāng)把講授這些課程的資深教師和青年教師組建成財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)里面的三門課程的主講教師對三門課程的教學(xué)內(nèi)容安排要做到連接嚴(yán)密、連續(xù)完整、不得遺漏，每門課程要有資深教師也要有青年教師，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要常常進(jìn)展集中學(xué)習(xí)、集中討論。比方財(cái)政部新公布了第３９號(hào)和第４０號(hào)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，新修訂了第９號(hào)和第３０號(hào)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，并相繼出臺(tái)了６號(hào)企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則解釋，作為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)就應(yīng)當(dāng)組織大家一起進(jìn)展學(xué)習(xí)并溝通。使教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師能夠共同進(jìn)步，教學(xué)力量能夠共同提升。

（七）開展隨機(jī)教學(xué)競賽目前高校根本上都在某一個(gè)規(guī)定的時(shí)間組織教學(xué)競賽，但是此種特意安排的教學(xué)競賽到達(dá)的效果并不抱負(fù)，并沒有促進(jìn)教師提升教學(xué)的積極性，教學(xué)競賽過于流于形式。首先，每個(gè)學(xué)院指定某一位教師參賽，其他的教師并沒有參加權(quán)，對其他教師沒起到促進(jìn)作用。其次，每中選派一位教師參賽后，各院集中強(qiáng)化培訓(xùn)，并沒有反映出該教師平常正常教學(xué)水平，失去了教學(xué)競賽的意義。筆者建議將教學(xué)競賽隨機(jī)化，擴(kuò)大聽課范圍，督導(dǎo)部門和教務(wù)部門以及校領(lǐng)導(dǎo)可以隨機(jī)聽青年教師的課，并以此進(jìn)展評價(jià)，同時(shí)對教學(xué)效果好的青年教師還要給出表揚(yáng)和嘉獎(jiǎng)。只有做到隨機(jī)聽課，全部青年教師才會(huì)有緊迫感和積極性去講授好每一堂課，教學(xué)力量才會(huì)不斷地提升。

（八）建立有效的績效考核評價(jià)制度每年年末各學(xué)校會(huì)對全部教師進(jìn)展績效考核，對每位教師進(jìn)展評價(jià)，最終評出優(yōu)秀的教師。但是評優(yōu)秀是一方面，實(shí)際上績效考核的最終目標(biāo)是要促進(jìn)教師教學(xué)力量的提升。而目前學(xué)校進(jìn)展績效考核就進(jìn)展到了評優(yōu)這一步便戛然而止了，并沒有起到促進(jìn)教學(xué)的作用?？冃Э己耸且粋€(gè)促進(jìn)教師教學(xué)力量提升的循環(huán)過程，在對教師進(jìn)展評價(jià)后，應(yīng)當(dāng)對優(yōu)秀的青年教師進(jìn)展績效嘉獎(jiǎng)，對落后的青年教師進(jìn)展績效懲處，但是懲處不是終點(diǎn)，而應(yīng)當(dāng)在以后的治理過程中更加關(guān)注落后的青年教師，指導(dǎo)并幫忙其進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)青年教師教學(xué)力量整體提高。［