讀寫結(jié)合課題實(shí)施方案（四篇）

第5頁共5頁讀寫結(jié)合課題實(shí)施方案一、學(xué)情分析：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！币虼耍贫ā蹲x寫結(jié)合，讀中學(xué)寫》課題研究計(jì)劃非常有必要。在制定研究計(jì)劃之前，我在班內(nèi)進(jìn)行了前期調(diào)查，情況如下：1、學(xué)生的讀課外書時(shí)間。天天讀的占____％，經(jīng)常讀的占____％，偶爾讀的占____％，從不讀的占____％。我們班的大多數(shù)學(xué)生天天讀書的很少，就是經(jīng)常讀書的同學(xué)也不多，而偶爾讀的同學(xué)尚占相當(dāng)大的比例。從閱讀時(shí)間來看，絕大部分學(xué)生平均每天看書的時(shí)間不到____分鐘。這說明多數(shù)學(xué)生對課外閱讀興趣不濃，未形成良好的閱讀習(xí)慣。2、學(xué)生的讀課外書習(xí)慣：能自覺摘錄好詞好句并加以背誦的____人，能主動寫讀后感的____人，能把讀過的故事講給別人聽的占____％。調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生比較喜歡說書中的精彩故事、介紹好書但學(xué)生在閱讀時(shí)，缺少具體的方法指導(dǎo)。閱讀是輸入，寫作是輸出。寫作是在閱讀的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。因此，針對班內(nèi)情況，本學(xué)期我決定開展引導(dǎo)學(xué)生有效開展課外閱讀的課題研究。二、研究目標(biāo)：1、增加閱讀量，兩周至少讀完一本書，本學(xué)期每人至少讀____本課外書。2、完成各種活動目標(biāo)，進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。3、培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣，掌握正確的讀書方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，三、研究方法：1、營造書香氛圍。設(shè)立班級圖書角，營造閱讀的教室氛圍。2、提倡利用中午休息時(shí)間1：00—1：30，學(xué)生靜靜看書。3、開展睡前半小時(shí)讀書活動，家長監(jiān)督。4、每周設(shè)一節(jié)讀書課，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的讀書方法。5、鼓勵(lì)學(xué)生即興表達(dá)，再通過“作文競賽”、“朗誦會”、“讀后感比賽”、“我喜愛的一本書”推薦、故事大王比賽等活動，進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生表達(dá)的熱情。6、每月評選一次“閱讀之星”，給予獎勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。四、具體措施：(一)、寓教于趣—讓學(xué)生愛讀書愛因斯坦說過。“興趣和愛好是獲取知識的動力”。因此，教師首先必須重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。1、教室浸潤“書香”。培養(yǎng)小學(xué)生讀書的習(xí)慣，濃厚的文化氛圍是很關(guān)鍵的，古人云：家有余糧雞犬飽，戶多書籍子孫賢。因此，首先教室內(nèi)要建立“圖書角”，在教室的墻壁上貼上這樣一句話“讓閱讀修煉我們的課堂”，讓學(xué)生從家里帶來自己喜歡的書，每隔一段時(shí)間都要進(jìn)行更新。室內(nèi)營造出一種濃厚的讀書氛圍。2、開展豐富多彩的讀書活動。(1)每周一下午的第一節(jié)語文課改為班級的讀書課，老師或聲情并茂的朗讀優(yōu)美篇章，或在讀完故事后，與孩子討論，釋放孩子的閱讀體驗(yàn)；學(xué)生或誦讀《語文經(jīng)典讀本》、“紅帆船讀書活動”中推薦的書籍；或欣賞一些學(xué)生自己的“佳作”；或開展口頭作文比賽、詩歌朗誦活動?結(jié)合他們平時(shí)的表現(xiàn)，每月評出班級的“閱讀之星”、“講故事小能手”、“科學(xué)小博士”等。(2)以“午間閱讀”盡享休閑時(shí)光每天中午1：00—1：30，師生開始午間閱讀。這段時(shí)間閱讀的內(nèi)容有的來自于班內(nèi)圖書角，有的是學(xué)生們自主選擇的書目。孩子們運(yùn)用默讀與速讀的技巧，提高閱讀的速度與效率。享受著午間休閑陽光，孩子們在不斷積累著一筆精神的財(cái)富。3、實(shí)行積分管理制設(shè)置紅、黃、綠卡獎項(xiàng)，學(xué)生每讀完一本書獎勵(lì)一張綠卡，三張綠卡換一張黃卡，兩張黃卡換一張紅卡。持有紅卡者可享有將紅卡貼在桌角上，并贈送老師的鼓勵(lì)語。(二)、指導(dǎo)—使學(xué)生會讀書。作為讀書的指導(dǎo)者，我們應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法。1、學(xué)會選擇讀書方法。根據(jù)不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學(xué)生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。如：對于書本上的必讀課文或名家名篇就用精讀法，一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了再繼續(xù)讀，可邊讀邊作批注；對于童話、故事、小說類的文章就采用略讀法，快速的閱讀文章(常常一目幾行)，意在了解大概內(nèi)容；對于一些報(bào)刊、雜志就采用瀏覽法，有些甚至只讀標(biāo)題就罷了。以上三種讀書方法可交叉使用。2、養(yǎng)成作讀書筆記的習(xí)慣“不動筆墨不讀書?！贝碎喿x法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號，作注釋，寫評語。3、學(xué)會仿寫相關(guān)片段。仿寫是提高學(xué)生寫作水平的一種常用的方法。上學(xué)期在學(xué)習(xí)了《美麗的小興安嶺》這一課后，我就趁熱打鐵地引導(dǎo)學(xué)生寫寫家鄉(xiāng)的山一年四季的景象，同學(xué)們仿寫的效果很好。因此這學(xué)期我將繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生仿寫相關(guān)片段的習(xí)慣。這樣，不但訓(xùn)練了學(xué)生閱讀能力，而且提高了其寫作的水平。五、具體安排：1、開學(xué)初，建立班級圖書角。提倡利用中午休息時(shí)間1：00—1：30，學(xué)生靜靜看書，同時(shí)開展睡前半小時(shí)讀書活動，家長監(jiān)督，開家長會時(shí)家長匯報(bào)孩子的讀書情況。2、____月上旬舉辦“我與好書有個(gè)約會”活動，推薦自己喜歡的一本書。3、____月中旬舉辦“詩歌朗誦會”。4、____月下旬舉辦“故事大王比賽”，評出講故事小能手。5、____月上旬舉辦“口頭作文比賽”。6、____月中旬評選優(yōu)秀讀后感。7、____月下旬進(jìn)行手抄報(bào)比賽。8、____月上旬____征文比賽。9、每月評選一次“閱讀之星”。讀寫結(jié)合課題實(shí)施方案（二）一、課題名稱：《讀寫結(jié)合、以讀促寫有效策略的研究》二、課題研究的目的和意義《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流和表達(dá)的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！绷?xí)作能力是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，它承載著語文教學(xué)任務(wù)的半壁____。一直以來，語文老師為學(xué)生的寫作能力苦惱，許多中高年級學(xué)生也畏怕寫作文，甚至厭惡作文，從而使習(xí)作教學(xué)成為語文教學(xué)的一個(gè)瓶頸。崔巒先生說過：“只在作文課上講作文、寫作文，每學(xué)期次數(shù)有限，學(xué)生練習(xí)的機(jī)會有限，所得肯定有限，要把練筆輻射到閱讀課上。在閱讀課上，要有練筆的意識和策略，從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合?！逼鋵?shí)，文本不僅是閱讀教學(xué)的主要憑借，也是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源，習(xí)作既可以“取其法”，還可以“用其材”?？v觀我們的語文閱讀教學(xué)，比較強(qiáng)調(diào)對文章內(nèi)容的理解，普遍存在著動嘴多動筆少的現(xiàn)狀，即使有讀寫結(jié)合的隨文練筆，還存在著千篇一律的“偽練筆”、錯(cuò)過時(shí)機(jī)的“空練筆”、缺失引領(lǐng)的“淺練筆”等問題。基于以上認(rèn)識，我提出了“讀寫結(jié)合、以讀促寫教學(xué)策略的研究”的課題。希望借助該課題的研究達(dá)到以下目的：通過研究，進(jìn)一步更新教師的習(xí)作教學(xué)觀念，促使教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，有效地進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，提高指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的能力，也提升自己的教育科研水平。通過研究，進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，從“讀寫結(jié)合”的落點(diǎn)選擇與訓(xùn)練策略切入，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用、練習(xí)，有效地將____運(yùn)用語言和對課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生____，實(shí)現(xiàn)讀寫的有機(jī)結(jié)合，以求發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力，促進(jìn)寫作能力的提高。通過研究，促進(jìn)學(xué)生把語言形式的運(yùn)用和對課文內(nèi)容的理解有機(jī)的結(jié)合起來，加深對文本內(nèi)容的理解，增加寫作素材，減緩作文的坡度，提高學(xué)生的寫作興趣。從小練筆入手，變“要我寫”到“我要寫”的主觀心理變化，最后達(dá)到“我愛寫”“我會寫”的目標(biāo)。該課題的研究對于學(xué)校、教師、學(xué)生都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)意義。(1)能有效促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的提高。要達(dá)到“讀寫結(jié)合、以讀促寫的有效性”就得對教材進(jìn)行深入研究，揣摩文本語言，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用練習(xí)，尋找課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的支點(diǎn)，以符合學(xué)生需要的角度切入課堂教學(xué)，進(jìn)行有效“讀寫結(jié)合”。此課題的研究必然能提升教師解讀教材的能力，提高教學(xué)效率。(2)能有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”，重點(diǎn)研究如何開發(fā)利用語文教材中的文本空白點(diǎn)，拓展延伸點(diǎn)，有效地挖掘文本中的練筆資源，引導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的習(xí)作實(shí)踐，它就文取材，把學(xué)生的語言____運(yùn)用和對課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，彼此交融，相互促進(jìn)。小練筆的隨機(jī)進(jìn)行，極大提高了閱讀教學(xué)中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度，不僅是提高習(xí)作能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生聽、讀、說、寫各項(xiàng)能力達(dá)到全面發(fā)展的重要途徑。(3)促進(jìn)學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。在教師的指導(dǎo)下有效地進(jìn)行“讀寫結(jié)合”，可以促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，理解和運(yùn)用語言文字的能力，提高自己的習(xí)作水平和學(xué)習(xí)效能，讓課堂更加高效。也促使教師的業(yè)務(wù)技能不斷提高，必然能促進(jìn)學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量全面提升，促進(jìn)學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展。三、研究的理論依據(jù)1、教育家葉圣陶說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧?！庇谟勒蠋熣f：“當(dāng)學(xué)生讀出了文章的妙處，小到一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子，大到篇章結(jié)構(gòu)，文章的立意，當(dāng)讀出了自己的驚喜，才算真正的語文課堂?！睖厝迕艚淌谡f：“如果說有作文教學(xué)的正路，那就是三句話：讀寫結(jié)合，廣泛閱讀，適當(dāng)練寫。2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出?！罢Z文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言?！毙W(xué)生的作文興趣“有材料可寫”，一旦有了材料，他們就會躍躍欲試，表達(dá)興趣濃厚。在這種情緒下，引導(dǎo)學(xué)生把教材的語言內(nèi)化為自己的語言，課堂教學(xué)就會取得顯著的效果。3、致力于讀寫結(jié)合研究的全國著名特級教師丁有寬老師說：“讀和寫是互逆的過程。它們之間既相對獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解的吸收，才會有理解性的表達(dá)。4、兒童最善于模仿，充分利用教材中優(yōu)美的句、段、篇作為讀寫結(jié)合的范本和中介，讓孩子通過小練筆的形式，及時(shí)運(yùn)用閱讀所學(xué)到的知識進(jìn)行寫作，不但能滿足了兒童好表現(xiàn)的需要，還能激發(fā)孩子習(xí)作的積極性。根據(jù)兒童“易遺忘”的特點(diǎn)，采取邊讀邊寫，學(xué)用結(jié)合的做法，有利于知識的鞏固。四、課題研究的內(nèi)容以中高年級教材為主，深入開展有效性“讀寫結(jié)合”的研究：1、調(diào)查研究，了解我校中高年級課堂讀寫結(jié)合現(xiàn)狀。2、研讀文本，探尋讀寫結(jié)合的有效切入點(diǎn)和訓(xùn)練方式。研讀教材，針對不同課例，探求行之有效的隨文練筆方式，在讀與寫之間構(gòu)建一座橋梁，準(zhǔn)確把握練筆的時(shí)機(jī)，從典型表達(dá)處的模仿練筆、啟發(fā)思維進(jìn)行想象練筆、深入文本后的抒情練筆這幾個(gè)方面進(jìn)行深入研究，在研究的過程中找到更多有效的隨文練筆訓(xùn)練方式，對練筆進(jìn)行有意識的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，為學(xué)生的習(xí)作打下基礎(chǔ)，“寫”出語文課的精彩。使課題內(nèi)容不斷得到充實(shí)和完善。3、讀寫結(jié)合，探索以讀促寫的有效指導(dǎo)方法。在課題研究中，狠抓語言的理解和表達(dá)的訓(xùn)練；制定具有不同訓(xùn)練目標(biāo)的隨文練筆要求，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練；將小作文與大作文有機(jī)融合起來，以形成靈活、高效的作文訓(xùn)練模式。4、研究策略，構(gòu)建讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。課文是閱讀教學(xué)的載體，從課文中精選出一個(gè)或幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，在每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)上____一系列有層次的聽說讀寫訓(xùn)練，注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，讓文本成為習(xí)作的典范和習(xí)作的法寶，讓讀寫結(jié)合真正收到實(shí)效。5、研究評價(jià)，總結(jié)出積極，有效的評價(jià)方式。學(xué)生練筆后，教師要進(jìn)行有效的評價(jià)和指導(dǎo)。善于發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)，滲透寫作方法和遣詞造句、表情達(dá)意的方法，扎實(shí)練好平日小練筆的“基本功”，寫好個(gè)性化大作文。同時(shí)讓不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，突破習(xí)作教學(xué)難的瓶頸問題。五、課題研究的方法本課題研究方法。調(diào)查法、以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、觀察法、個(gè)案研究法等進(jìn)行系統(tǒng)研究。1、文獻(xiàn)研究法。查閱相關(guān)的資料及文獻(xiàn)，奠定理論基礎(chǔ)；小學(xué)閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”的研究成果，認(rèn)真討論學(xué)習(xí)，更新觀念，指導(dǎo)研究。2、行動研究法。在理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，不斷提出計(jì)劃、____實(shí)施、反思修正，總結(jié)評價(jià)，及時(shí)提煉經(jīng)驗(yàn)，摸索規(guī)律，使課題在行動中得到深入，取得實(shí)效。3、調(diào)查法分析法。通過多方位、多范圍、多角度的觀察分析和問卷調(diào)查等途徑做到對課題研究過程的準(zhǔn)備把握，增加針對性和實(shí)效性。4、課例分析法。對研究過程中所出現(xiàn)的典型課例進(jìn)行剖析，升華為理論。5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和典型案例，從理論的高度進(jìn)行歸納與分析，形成有價(jià)值的教學(xué)理念和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。六、課題研究的步驟本課題研究周期為一年，即。____年____月至____年____月，擬分準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、結(jié)題階段三個(gè)階段進(jìn)行。本研究共需____年時(shí)間。1、準(zhǔn)備階段。____年____月─____年____月。廣泛收集相關(guān)資料，做好前期調(diào)查，____預(yù)備性研究，撰寫課題研究方案并申報(bào)立項(xiàng)。開展“略陽縣東關(guān)小學(xué)學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查”和“略陽縣東關(guān)小學(xué)教師習(xí)作教學(xué)問卷調(diào)查”，并形成調(diào)查報(bào)告。2、實(shí)施階段。____年____月─____年____月。采用行動研究法、合作研究法，課題研究深入實(shí)施，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究，在行動中研究，在研究中反思，在反思中發(fā)展。圍繞課題研究方案制定的研究內(nèi)容及目標(biāo)在閱讀教學(xué)中因“文”制宜，合理、有效地開展“小練筆”研究，耐心細(xì)致地進(jìn)行個(gè)案分析，撰寫教學(xué)隨筆。同時(shí)結(jié)合自身的讀書學(xué)習(xí)，做好讀書筆記。調(diào)查教師及學(xué)生習(xí)作教學(xué)和學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，撰寫調(diào)研報(bào)告，制定研究計(jì)劃，開展隨文練筆策略與方法研究，按計(jì)劃安排開展階段性研究活動，定期____學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)反思，提煉經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行階段性研究總結(jié)、論證，不斷修正研究方案和研究策略，同時(shí)注意過程性資料的積累。撰寫研究總結(jié)及相關(guān)論文，梳理研究材料，對課題組成員研究狀態(tài)予以____與指導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃。3、結(jié)題階段。____年____月─____年____月。整理各項(xiàng)過程性材料，整理歸類、歸檔，撰寫課題研究報(bào)告，總結(jié)課題研究經(jīng)驗(yàn)，匯編優(yōu)秀論文、典型教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、反思、教學(xué)____、優(yōu)秀教學(xué)札記，總結(jié)研究工作，申報(bào)結(jié)題。七、課題研究對象與范圍1.課題的研究對象。3—____年級學(xué)生，3—____年級各冊教材。2.課題研究范圍：八、課題研究的預(yù)期成果形式1、總結(jié)性研究報(bào)告。2、課題經(jīng)驗(yàn)論文。3、優(yōu)秀教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)隨筆等。4、學(xué)生成果集。如小練筆習(xí)作集、日記、作文等。讀寫結(jié)合課題實(shí)施方案（三）一、問題的提出當(dāng)前小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在這樣幾個(gè)問題：1.教師對整個(gè)小學(xué)階段的習(xí)作(寫話)(后邊說到的習(xí)作都包括低段的寫話，不再重復(fù)注釋)教學(xué)缺乏整體規(guī)劃和思考，習(xí)作訓(xùn)練不夠系統(tǒng)。由于習(xí)作教學(xué)自身具有極大的靈活度和創(chuàng)造性，造成教師在習(xí)作訓(xùn)練中階段性目標(biāo)不明顯，有著“信馬由韁”的傾向。例如，四年級下冊第七組和五年下冊第七組的習(xí)作都是寫人的，如果教師不能清晰地認(rèn)識和把握各階段的教學(xué)特點(diǎn)和訓(xùn)練重點(diǎn)，很容易把兩次習(xí)作一樣對待。正因如此，以至于產(chǎn)生____年級就要求習(xí)作、用高年級習(xí)作的要求來指導(dǎo)中年級習(xí)作等現(xiàn)象，這些比較混亂的習(xí)作練習(xí)無疑加重了學(xué)生習(xí)作的負(fù)擔(dān)，造成了學(xué)生對習(xí)作的恐慌。要求孩子寫出“有思想、有深度、語言優(yōu)美”的文章，并進(jìn)行一些寫作技法的指導(dǎo)，結(jié)果造成大量的抄襲范文、套用范文的現(xiàn)象，習(xí)作中出現(xiàn)大量的假話、空話。2.教師在進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)的時(shí)候，對于文章表達(dá)了哪些內(nèi)容____的較多，至于這篇文章是怎樣表達(dá)出來的，____的不夠。也就是說把教材當(dāng)作習(xí)作指導(dǎo)的例子上做得很不夠；而在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的時(shí)候，又極少回顧閱讀教學(xué)。大多數(shù)的語文老師都習(xí)慣將習(xí)作教學(xué)的陣地完全放到習(xí)作課上，往往忽略了小學(xué)生在日常語文學(xué)習(xí)中最所接觸的最寶貴的習(xí)作資源――教材中的“課文”。這樣導(dǎo)致閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)兩相分離，學(xué)生讀課文和學(xué)習(xí)作也完全是兩碼事。這種讀寫分離的教學(xué)方式，既浪費(fèi)了有利的習(xí)作教學(xué)資源，又不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。3.學(xué)生平時(shí)或課外積累了大量的語言材料，好詞好句好段背誦起來滔滔不絕?？墒沁@些積累的內(nèi)容卻很少有學(xué)生應(yīng)用到自己的習(xí)作中去。習(xí)作的語言依然非?？菰铮瑴\層次。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生在積累的時(shí)候沒有把積累的材料真正的內(nèi)化為自己的語言感知，沒有與應(yīng)用聯(lián)系起來。所以這樣的積累再多，對學(xué)生習(xí)作能力的促進(jìn)也是有限的。4.習(xí)作的前期準(zhǔn)備不夠。習(xí)作是對生活的一種提煉和升華，對于一些體驗(yàn)，有的學(xué)生可能早已完成，只是潛伏在大腦深處需要設(shè)法喚醒；而更多的經(jīng)歷卻可能是學(xué)生陌生的，需要在習(xí)作前經(jīng)歷一段時(shí)間的熱身、接觸、熟悉、甚至親歷，學(xué)生才可能有初步的積淀。例如，四年級上冊第二組的習(xí)作：寫下平時(shí)觀察中新的發(fā)現(xiàn)，或是觀察中發(fā)生的事。有兩種習(xí)作的形式供選擇，一是自己擬題目，寫一篇記敘文；二是用《觀察日記____則》為題，把自己對某一事物進(jìn)行連續(xù)觀察的情況以日記的形式整理出來。注意日記的格式。如果不早早布置觀察任務(wù)，直接就寫，學(xué)生會無法下筆。類似這樣的習(xí)作就需要一項(xiàng)任務(wù)驅(qū)動，使不甚清晰的印象清晰起來，使不甚熟悉的領(lǐng)域有所涉獵，這時(shí)學(xué)生才可能有話可講，有想法與人交流。當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)在習(xí)作前一天布置或從審題那一刻開始，顯然有悖于學(xué)生習(xí)作規(guī)律。5.習(xí)作指導(dǎo)課講得多，練得少。這里的“少”是指一節(jié)習(xí)作課上學(xué)生能自主支配的時(shí)間少，二是習(xí)作的量少。習(xí)作課上，教師總怕學(xué)生不會寫，因此進(jìn)行種種“指導(dǎo)”工作，過多地教給學(xué)生習(xí)作技巧，不但使學(xué)生的習(xí)作千篇一律，千人一貌，還束縛了學(xué)生自由表達(dá)。近來，我們注意了前一個(gè)問題，給學(xué)生的習(xí)作留下了較為充分的時(shí)間，但第二個(gè)問題還沒有解決好。課本上安排的一些習(xí)作練習(xí)我們一些教師能較好地完成，但不知道再增加哪些有針對性的練習(xí)。因此，對于教師“講”的針對性及有效性，學(xué)生練得科學(xué)性等方面還需要我們加大研究的力度，要“讓學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中學(xué)會習(xí)作?！鄙线呥@幾個(gè)問題的存在，不利于提高學(xué)生的習(xí)作能力，也不利于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神的全面落實(shí)，妨礙了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。二、理論依據(jù)1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出每個(gè)學(xué)段要達(dá)到的目標(biāo)。第一學(xué)段：1.對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。2.在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。3.根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。第二學(xué)段：1.樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人____習(xí)作的快樂。2.觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想2象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。3.能用簡短的書信、便條進(jìn)行交流。4.嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。5.學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號、引號等標(biāo)點(diǎn)符號。6.課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年____次左右。第三學(xué)段。1.懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。2.養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。3.能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見應(yīng)用文。4.修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號。5.習(xí)作要有一定速度。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年____次左右。2.葉圣陶先生說：“教材無非是個(gè)例子。”這個(gè)例子的作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一為學(xué)生如何閱讀提供樣式，二為學(xué)生如何習(xí)作提供樣式。我們一般在第一個(gè)方面下的功夫甚多，在第二個(gè)方面下的功夫較為薄弱。其實(shí)加強(qiáng)第二個(gè)方面的研究，教材才真正起到了葉老所說的作用。3.丁有寬先生在其“讀寫結(jié)合”實(shí)驗(yàn)中指出。讀和寫是個(gè)互逆的過程。它們之間既相對獨(dú)立，又密切聯(lián)系。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才會有理解性的表達(dá)，反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又促進(jìn)理解吸收能力的提高。抓住它們之間這個(gè)聯(lián)系點(diǎn)，即讀寫對應(yīng)性，也是讀寫遷移的基本因素，系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，不僅是提高習(xí)作能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生聽、讀、說、寫各項(xiàng)能力達(dá)到全面發(fā)展的重要途徑。4.心理學(xué)的有關(guān)研究表明，模仿是兒童的天性。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言和各種技能的最初階段，往往需要以模仿為階梯。因此，閱讀教學(xué)的一篇篇課文為學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)提供了模仿的“范例”。充分利用教材中優(yōu)美的句、段、篇作為讀寫結(jié)合的范本和中介，讓孩子通過小練筆的形式，及時(shí)運(yùn)用閱讀所學(xué)到的知識進(jìn)行寫作，不但能滿足了兒童好表現(xiàn)的需要，還能激發(fā)孩子習(xí)作的積極性。三、課題研究的目的課題研究的目的就是全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，營造和諧生動充滿活力的語文課堂，讓學(xué)生在理解、積累、表達(dá)中得到語文素養(yǎng)的全面提升。首先在習(xí)作能力培養(yǎng)目標(biāo)上要更加明確，擬出各年級、各冊教材學(xué)生習(xí)作能力訓(xùn)練的細(xì)目表，進(jìn)行科學(xué)化、序列化的訓(xùn)練。我們現(xiàn)在已經(jīng)有了一個(gè)初步的各年級讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上我們要進(jìn)一步的完善這套教學(xué)設(shè)計(jì)。明確每個(gè)學(xué)段每冊教材甚至每個(gè)單元每篇課文需要積累哪些內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生怎樣的習(xí)作能力。第二，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高學(xué)生積累語言，運(yùn)用語言的能力，拓寬學(xué)生寫作思路，會選擇素材，會挖掘提煉主題，創(chuàng)新性地寫作，講真話，抒真情，切實(shí)提高學(xué)生的習(xí)作能力。第三：通過實(shí)驗(yàn)我們要探索出一些課內(nèi)讀寫結(jié)合和課外讀寫結(jié)合的有效教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。第四，更新實(shí)驗(yàn)教師的教學(xué)觀念，提高他們的教育科研能力和理論水平。培養(yǎng)出一批骨干教師，打造我旗優(yōu)秀的小學(xué)語文教師團(tuán)隊(duì)。四、課題研究的保障條件1.此項(xiàng)課題在國家____五規(guī)劃課題組和自治區(qū)教研室分別立項(xiàng)，并確定為赤峰市教研室重點(diǎn)抓的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。國家、區(qū)、市課題組的專家會經(jīng)常對實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行理論上的指導(dǎo)和技術(shù)上的支持。2.教研室把此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)列為小學(xué)階段重點(diǎn)推進(jìn)的實(shí)驗(yàn)課題，給予了政策上的傾斜。各校對此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)也是高度重視，都是由學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)親自抓，確定的實(shí)驗(yàn)教師都是小學(xué)語文教學(xué)中的精英和骨干。奠定了較好的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)條件，形成了良好的實(shí)驗(yàn)氛圍。3.小學(xué)語文教師二群網(wǎng)絡(luò)教研平臺搭建已經(jīng)完成，廣大教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行實(shí)驗(yàn)工作方面的學(xué)習(xí)、交流、研討等。網(wǎng)絡(luò)平臺的建立和使用為解決實(shí)驗(yàn)工作中的困惑和推廣實(shí)驗(yàn)工作中的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造了良好的條件。4、前幾年進(jìn)行的小學(xué)語文整體改革實(shí)驗(yàn)和小學(xué)語文操作體系構(gòu)建研究實(shí)驗(yàn)取得了良好的實(shí)驗(yàn)成果，我們的語文課堂教學(xué)已經(jīng)有了很好的教學(xué)模式，對于語言材料的積累也有了充分的認(rèn)識。這兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的成功開展為本次實(shí)驗(yàn)奠定了很好的基礎(chǔ)，提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。5.教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，鉆研教材，創(chuàng)造性地使用教材，努力學(xué)習(xí)，不斷提高自己的素質(zhì)，積極投入實(shí)驗(yàn)工作，保證完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。五、課題研究范圍和起始時(shí)間研究范圍是小學(xué)語文閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)。實(shí)驗(yàn)階段。準(zhǔn)備階段(____年____月—____年____月)。成立課題組，制訂讀寫結(jié)合環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)。課內(nèi)讀寫結(jié)合研究階段(____年____月—____年____月)所有承擔(dān)實(shí)驗(yàn)任務(wù)教師進(jìn)入實(shí)驗(yàn)狀態(tài)，深入研讀教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，收集實(shí)驗(yàn)資料，積累成功案例，撰寫研究論文。課外讀寫結(jié)合研究階段(____年____月—____年____月)由課內(nèi)讀寫結(jié)合向課外讀寫結(jié)合延伸，繼續(xù)收集實(shí)驗(yàn)資料，積累成功案例，撰寫研究論文?？偨Y(jié)反思階段(____年____月—____年____月)實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)學(xué)校對實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行總結(jié)評估，撰寫結(jié)題報(bào)告，接受驗(yàn)收。六、實(shí)驗(yàn)材料積累的具體要求1、學(xué)校對實(shí)驗(yàn)工作的開展每學(xué)年要有具體的工作計(jì)劃和總結(jié)。每學(xué)期要圍繞“讀寫結(jié)合實(shí)驗(yàn)”工作至少開展一次專題教研活動，并對活動的過程性資料進(jìn)行收集、整理和裝訂。平時(shí)對實(shí)驗(yàn)教師開展實(shí)驗(yàn)工作要有檢查指導(dǎo)，引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教師更好的完成實(shí)驗(yàn)工作。2、教師每學(xué)期要制定具體明確的實(shí)驗(yàn)工作計(jì)劃，學(xué)期末進(jìn)行認(rèn)真反思，如實(shí)的總結(jié)。在每篇閱讀教學(xué)中找好“結(jié)合點(diǎn)”，或積累語言，或揣摩表達(dá)方法，扎實(shí)開展讀寫訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)過程中注重反思，積累教學(xué)案例，做好階段性小結(jié)。積極參加實(shí)驗(yàn)工作研討和網(wǎng)絡(luò)教研活動。3、各校每學(xué)期每個(gè)年級至少推薦十篇優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作，習(xí)作內(nèi)容可以是單元主題的命題習(xí)作，也可以是自選題目的習(xí)作。無論哪方面的內(nèi)容，都要求是學(xué)生真情的流露，真實(shí)水平的體現(xiàn)。堅(jiān)決杜絕抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。推薦的習(xí)作要求按照年級編好目錄，注明作者姓名和指導(dǎo)教師，統(tǒng)一用宋體小四號字打印，指導(dǎo)教師5要對推薦的習(xí)作認(rèn)真批閱、打印，保證無字詞和標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤，習(xí)作質(zhì)量高。學(xué)期末學(xué)校統(tǒng)一打印一份交教研室，同時(shí)交電子版。七、課題實(shí)驗(yàn)的____機(jī)構(gòu)課題實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組組長：張金懷副組長：郭延慶組員：徐鳳輝苗向東周永仕李瑞華劉國輝張海波李亞斯姜耀聰王曉軍孔維龍李巖課題實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)小組：組長：徐鳳輝副組長：謝志剛許曉欣馮振秀張士花陶婭王月亭李海珍張廣明孫宏偉宋銳首席實(shí)驗(yàn)教師：李芳芳李菲菲焦曉娟王樹新謝國文王云飛林雪芳于艷華張桂英馬美娟喀喇沁旗教研室二____年____月____日讀寫結(jié)合課題實(shí)施方案（四）隨著新課改的不斷深入，作為農(nóng)村小學(xué)語文教師，我們發(fā)現(xiàn)了這樣一種奇怪的現(xiàn)象：在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，課本篇精彩的美文，老師和學(xué)生都能被深深地打動，學(xué)生發(fā)言積極，你一言，我一語，課堂氣氛異?；钴S。但一到習(xí)作課的時(shí)候，學(xué)生就一個(gè)個(gè)抓耳撓腮，半天寫不出一段話來，即使能寫出來的，也大多是錯(cuò)別字連篇，前言不搭后語。____在閱讀課上能言善道的學(xué)生，一到了習(xí)作課就沒內(nèi)容可寫了呢。究其原因，我們認(rèn)為有兩點(diǎn)：一是農(nóng)村孩子的課外閱讀的書籍?dāng)?shù)量有限，內(nèi)容單一。匱乏的課外閱讀量直接導(dǎo)致了學(xué)生肚子里沒有“墨水”。第二是新課改后的習(xí)作課，有些內(nèi)容遠(yuǎn)離農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境，學(xué)生無法親身實(shí)踐，自然寫不出好文章來。其實(shí)新教材的許多課文都文質(zhì)兼美，既有著非常優(yōu)美的文學(xué)語言、精巧的作品構(gòu)思，也飽含著作者深厚的情感體驗(yàn)，凝聚著編寫老師的一片心血。何不讓寫作訓(xùn)練以課文為依托，從“讀”悟“寫”，以“寫”促“讀”，進(jìn)行“讀寫結(jié)合”呢。這樣，學(xué)生有感而發(fā)，有內(nèi)容可寫，寫作水平自然就提高了。習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲。學(xué)生的寫作有兩大源泉，一個(gè)是直接生活，一個(gè)是間接生活。直接生活是學(xué)生親身經(jīng)歷的生活，間接生活是學(xué)生通過閱讀得來的生活。在農(nóng)村這一特定的環(huán)境下，信息相對閉塞，學(xué)生的見聞有限，閱讀質(zhì)和量又都不高，進(jìn)行讀寫結(jié)合是切實(shí)可行的，也是能有效地提高學(xué)生的寫作水平的一種教學(xué)策略。讀寫結(jié)合是是指在語文教學(xué)情境中閱讀和寫作的相互作用和緊密聯(lián)系。我們的任務(wù)是在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合，吃透教材，認(rèn)真地利用我們的教材，扎扎實(shí)實(shí)地在語文教學(xué)中滲透這一思想。這樣一來，學(xué)生的寫作素材有了，寫作興趣也能被充分地調(diào)動起來。讓農(nóng)村學(xué)生的作文真正有感而發(fā)，有話可寫，有情可抒，而不再是生搬硬造，空洞無物的文章。二、課題界定“讀寫結(jié)合”—是指在閱讀和寫作教學(xué)理念的指導(dǎo)下，遵循學(xué)生閱讀和寫作的心理規(guī)律，按照系統(tǒng)、有效教學(xué)的原則，建構(gòu)起來的有利于讀寫溝通、從讀學(xué)寫、讀寫互促的具有操作性、引領(lǐng)性的教學(xué)基本框架或結(jié)構(gòu)。讀和寫之間有著不可分割的聯(lián)系，它們相輔相成，互相作用。我們在教學(xué)中要讀寫并重，訓(xùn)練為主。以課文為基礎(chǔ)，了解其表達(dá)上的特點(diǎn)，____，模仿練習(xí)，隨堂練筆。在讀寫結(jié)合時(shí)，圍繞著幾篇課內(nèi)、課外一組文章，進(jìn)行練筆訓(xùn)練。主題單元式讀寫結(jié)合訓(xùn)練，指以單元為單位，根據(jù)單元主題的內(nèi)容、文章的表達(dá)特點(diǎn)以及訓(xùn)練的要求指導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合安排“練筆”。閱讀訓(xùn)練指導(dǎo)，具有閱讀指導(dǎo)性，是單元閱讀的整體性指導(dǎo)。習(xí)作訓(xùn)練指導(dǎo)，具有寫作指導(dǎo)性，是單元寫作的整體性指導(dǎo)。練筆設(shè)計(jì)，具有學(xué)習(xí)綜合性，強(qiáng)調(diào)整體讀寫，可與口語交際及語文綜合性學(xué)習(xí)等相結(jié)合。三、課題價(jià)值本課題的創(chuàng)新之處在于研究“主題單元讀寫結(jié)合”以提高學(xué)生讀寫能力的方法和途徑。指導(dǎo)學(xué)生把在文本閱讀、拓展閱讀中學(xué)到的語言文字運(yùn)用的方法技能，感悟、內(nèi)化為自己的表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的語文能力。1、順應(yīng)課程改革要求本課題實(shí)際上是順應(yīng)了____版新課標(biāo)中的新理念—致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力?！爸黝}單元式讀寫結(jié)合”的研究課題將讀與寫緊密地結(jié)合，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓(xùn)練目標(biāo)落實(shí)好，在學(xué)生讀通、讀懂，有所感悟和體會的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“寫”的遷移訓(xùn)練。由于是有所借鑒、有所感悟和體會，此時(shí)的學(xué)生也有話可說，能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之，學(xué)生對作文的興趣也就養(yǎng)成了。同時(shí)注重了對寫作方法的指導(dǎo)，對學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生而言，這將是受益終身的。2、提高學(xué)生語文素養(yǎng)課文是作者情感抒發(fā)、心理升華的產(chǎn)物，是反復(fù)錘煉的語言藝術(shù)；閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文是閱讀的繼續(xù)和深化，讀寫結(jié)合是學(xué)用一致在語文教學(xué)中的表現(xiàn)；如果讓“寫”的活動進(jìn)入課堂，將讀、學(xué)、寫貫穿到閱讀教學(xué)中去，促進(jìn)知識的遷移，那么，將會很好的提高學(xué)生的語文素質(zhì)。古人說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！边@些都是強(qiáng)調(diào)寫作與閱讀的關(guān)系：閱讀積累對表達(dá)有著重要意義。通過主題單元式讀寫結(jié)合研究，可以引導(dǎo)學(xué)生開展豐富有效的讀寫活動，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。3、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展通過研究與實(shí)踐，引領(lǐng)本校的廣大語文教師不斷更新教育觀念，積極推進(jìn)課程改革，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)教師在研究實(shí)踐中不斷提高自身的科研能力從而促進(jìn)教師專業(yè)的持續(xù)的發(fā)展。4、促進(jìn)學(xué)校語文教學(xué)的發(fā)展開展“讀寫結(jié)合”課題研究，必然會將學(xué)校的教育科研推向一個(gè)嶄新的高度，從而創(chuàng)建起語文學(xué)科品牌，提升學(xué)校的辦學(xué)品位。這對于學(xué)校的又快又好發(fā)展，老師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生綜合能力的提高，都將起到很大的促進(jìn)作用。當(dāng)然我們需要認(rèn)清的是，國家課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)____(人教版)立項(xiàng)課題—“小學(xué)語文主題單元式讀寫結(jié)合的校本研究”對于我們而言，只是處于實(shí)驗(yàn)摸索階段，在研究的過程中還有許多問題和困惑有待我們深入的去研究。但不可否認(rèn)的是，小學(xué)語文主題單元式讀寫結(jié)合的校本研究為我們教師專業(yè)化成長打開了一扇大門，讓我們教師帶著課程改革的新理念走進(jìn)課堂，引領(lǐng)我們教師從研究的角度從事教學(xué)，用研究的理念指導(dǎo)教學(xué)，真正讓我們教師走上專業(yè)化的發(fā)展之路。四、課題研究的理論論據(jù)1、語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了小學(xué)作文的總目標(biāo)要求。能具體明確，文從字順地表達(dá)自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！皩懽魇沁\(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！?、心理學(xué)提供的理論依據(jù)心理學(xué)研究指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對基礎(chǔ)知識理解的過程；寫作則是外化的表達(dá)，是對基礎(chǔ)知識運(yùn)用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達(dá)才具有心理前提。同時(shí)，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運(yùn)用的直觀形式。這這一意義上講，閱讀是作文的基礎(chǔ)，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當(dāng)然，反過來講，作文又可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進(jìn)閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進(jìn)、相互補(bǔ)