小學美術-漢字的聯(lián)想教學設計學情分析教材分析課后反思

《漢字的聯(lián)想》教學設計一、 視頻導入：師：同學們，今天老師給大家?guī)硪欢翁貏e有意思的視頻，看誰看的最認真，最仔細，并且有自己的發(fā)現(xiàn)。（播放視頻《三十六個字》）生：觀看視頻師：你發(fā)現(xiàn)了什么？生：字或畫師：這些字或者畫有趣嗎？生：有趣師：只要你善于聯(lián)想，這些有趣的漢字今天還會來到我們的課堂，你們歡迎它們嗎？生：歡迎師：這就課就讓我們一起走進《漢字的聯(lián)想》教學意圖：激發(fā)學生的學習興趣，突出漢字的趣味性。二、 漢字的演變（出示圖片）這就是我國最早的文字，我們的祖先在巖石上用這些符號來記錄生活中發(fā)生的事情，于是，象形字就這樣誕生了。不同時期的漢字也有不同的變化，由獸骨上的象形字到錢幣上的大篆，從漢代瓦當上的隸書到大詩人蘇軾的行草，無不體現(xiàn)了我國漢字獨特的藝術魅力。教學意圖：通過觀看幻燈片，學生了解漢字的演變過程，感受不同字體的藝術特色。三、 走進象形字師：大家快來看，你認識哪個字？生：日師：看到這個字，你的眼前浮現(xiàn)了一幅什么的畫面？生：冉冉升起的太陽師：你的聯(lián)想真豐富，一個字你就就聯(lián)想到了一幅美麗的畫。師：誰還想來認一認？生：雨師：看到這個字，你聯(lián)想到了一幅什么樣的畫面？生：下大雨打傘的畫面。師：你還認識哪個字？生：田、、山、舟、木、水??????（教師添畫）師：你認識的可真多，我們看，不僅一個字可以聯(lián)想成一幅畫，通過聯(lián)想多個字也可以組合成一幅畫面。教學意圖：通過觀看單個象形字和老師添畫多個象形字，啟發(fā)學生聯(lián)想，感受一個字帶來的畫面和多個字組合成的畫面。四、 欣賞畫家作品師：真是太生動，太有趣了。難怪有畫家用這些有趣的漢字來創(chuàng)作水墨畫。大家看，你認識哪個字？生：羊、木、魚、兔、馬師：這些都是什么？家禽和牲畜師：畫家想通過這個有趣的漢字表現(xiàn)什么主題？生：農民生活師：這就是畫家古干創(chuàng)作的《農家樂》作品，畫面中又是通過什么來表現(xiàn)“樂”的呢？生：有趣的文字，會動的線條和鮮艷的色彩。師：畫家用這些有趣的漢字增添了畫面的趣味性，與表現(xiàn)快樂情感的線條和色彩精心又巧妙的融合在了一起，我們眼前仿佛呈現(xiàn)了一個六畜興旺、豐衣足食的美滿畫面。教學意圖：通過欣賞、分析作品，感受漢字融入繪畫中的趣味性，啟發(fā)學生思維，理解畫面含義，體會畫家創(chuàng)作的情感。五、 欣賞民間藝術家作品師：我們的民間藝術家也同樣了不起，你們看這些有趣的造型是畫還是字？生：是字畫師：創(chuàng)作者通過聯(lián)想巧妙地把字和畫組合在一起，這是一種什么精神？生：創(chuàng)新精神。教學意圖：通過變體的花鳥字，感受漢字獨特的造型魅力。激發(fā)學生熱愛中國漢字的民族情感。六、 欣賞學生作品師：是的，不僅畫家喜歡表現(xiàn)我們的漢字，小朋友也被這些有趣的漢字深深的吸引，請大家打開課本，翻到第31頁。看看哪幅作品通過聯(lián)想把字和畫結合的最巧妙呢？（小組討論1分鐘時間）師：哪個小組有答案了？請高高舉起你的手。生：學生說出自己喜歡的作品，并說明理由。師：運用了現(xiàn)代漢字？還是象形字？師：你還喜歡哪一幅？生：說出作品好在哪里，運用的是什么字。小結：我們在選用漢字進行聯(lián)想創(chuàng)作作品時根據(jù)主題和畫面的需要，既可以選擇象形字也可以選擇現(xiàn)代漢字，還可以把漢字進行夸張、變形，具有現(xiàn)代美感。他們真是善于聯(lián)想、善于創(chuàng)造的孩子！教學意圖：通過欣賞學生作品，學生找出作品中運用了哪些方法把字與畫巧妙結合在一起的。七、 教師示范師：看到這里，老師也想創(chuàng)作了，為了讓你們的想法更新穎，作品更出彩，我選了象形字中的鼓這個字，以此給你們擊鼓打氣。大家看鼓這個字左邊是一面鼓，右面是一個人在打鼓。我想要突出主體，我應該怎么做？生：畫大師：我應該用濃墨還是淡墨？生：濃墨師：是的，濃墨更能突出畫面的主體。大家看，（播放微視頻）教師介紹：我先用濃墨寫大大的“鼓”字，再用淡一點的墨運用象形字木的字形畫后邊的樹，為了使畫面更活潑，我還把樹進行了添畫。再畫上石頭和小草，小草我選用綠色以表現(xiàn)生機勃勃的情感。最后我再用淡墨渲染一下背景，讓畫面更有水墨畫的味道。教學意圖：通過教師示范，給學生直觀感受，激發(fā)學生創(chuàng)作興趣。八、 學生創(chuàng)作作品完成了，你們像不想創(chuàng)作？你們今天可以通過對漢字進行聯(lián)想，創(chuàng)作一幅有趣的畫面?？凑l能夠做到：構圖新穎，字畫巧妙結合，墨色有變化。同時，老師也準備了一些象形字供大家參考。現(xiàn)在開始創(chuàng)作吧?。ǔ鍪鞠笮巫謭D片）教學意圖：訓練聯(lián)想能力和水墨運用能力。九、 作品展評歡迎大家來到我們的藝術長廊，請大家靜靜的欣賞我們的作品，問題1：你為什么喜歡這一幅畫？你感覺他（她）畫面中你最滿意的地方是什么？問題2：誰來介紹一下自己的作品？最得意的創(chuàng)作是哪里呢？我們以漢字為素材創(chuàng)作了水墨畫，這些藝術作品的靈感都來自我們對生活的發(fā)現(xiàn)與聯(lián)想。藝術來源于生活。課下我們可以用這些藝術作品做成花瓶，來裝點我們的生活。藝術應用于生活。（出示圖片）總結：孩子們，通過這節(jié)課的學習這些有趣的漢字悄悄地住進了我們心中，并且從我們筆尖流淌出了一個個美麗的故事。讓我們齊讀：漢字——趣味的生活，漢字——文化的傳承，漢字——永恒的藝術。教學意圖：通過引導談話和藝術表現(xiàn)，讓學生明白可以用藝術來美化生活?！稘h字的聯(lián)想》學情分析四年級學生具備了一定的漢字書寫能力，對漢字所表達的意境也有了自己的理解，然而中國漢字的演變過程以及漢字象形表意之特點，學生還從沒有深入地接觸與學習。本課教學中，教師借助豐富的教學手段，引導學生進行探究活動，利用漢字本身的特點，運用中國畫特有的方式將自己對漢字的認識和感受表現(xiàn)出來。學生在觀察與討論中，了解漢字的起源及演變過程在動手實踐中提高創(chuàng)造力和藝術表現(xiàn)力，繼而感受中國書畫創(chuàng)作之神奇。學生在以往的中國畫學習中，已經(jīng)接觸到了基本的創(chuàng)作方法，但多數(shù)同學僅僅停留在中鋒、側鋒的簡單變化，還不能大膽的進行筆墨的創(chuàng)新，不能深入體會中國畫中筆墨的樂趣。本節(jié)課中，學生通過小組探究、教師的直觀演示了解豐富的創(chuàng)作技法，在藝術實踐活動中，認識各種媒材，嘗試與體驗中國畫筆墨的多種變化，提高表現(xiàn)技能。教學中，教師要鼓勵學生突破傳統(tǒng)技法，大膽創(chuàng)新，創(chuàng)作出有新意的水墨作品。《漢字的聯(lián)想》教材分析內容研究《漢字的聯(lián)想》屬于“造型·表現(xiàn)”學習領域。《美術課程標準》中提出了在廣泛文化情境中認識美術的特征，了解人類文化的豐富性，關注文化與生活的課程理念。本課旨在讓學生初步了解漢字的起源及演變過程，從而加深對漢字的認識，感受中國漢字的審美意趣，培養(yǎng)其熱愛漢字的民族情感和文化鑒別能力。了解漢字的起源和演變過程，能為學生運用漢字的構型進行藝術創(chuàng)作提供豐富的靈感。學生在觀察、聯(lián)想、比較、思考的過程中，能夠開啟形象思維之門，充分發(fā)揮漢字的間架結構和不同書體的特點，運用巧妙地繪畫方法和獨特的構思進行創(chuàng)作，將自己對漢字的認識和感受用中國畫的方法大膽地表達出來，提高美術素養(yǎng)，陶冶審美情操。教學重難點：教學重點觀察、分析漢字象形表意的構形特點，了解漢字的起源和演變過程，體驗用漢字為題材進行水墨畫創(chuàng)作的樂趣，感受中華文化的博大精深。教學難點利用漢字的構形特點展開豐富的聯(lián)想，以及用中國畫形式進行創(chuàng)作的筆墨技法。教材版面分析本課教材分為兩頁。第30頁呈現(xiàn)了不同時期漢字的變化形式。由獸骨上的象形文字到錢幣上的大篆，從漢代瓦當上的雕刻的隸書到大詩人蘇軾氣勢豪邁的行楷，加之近代藝人對漢字個性化的創(chuàng)新，這無不體現(xiàn)了我國漢字渾厚肅穆、閑雅舒展的藝術魅力。這種呈現(xiàn)方式的編寫意圖是引導學生關注漢字起源及演變過程，了解漢字的歷史文化，感受幾千年來人們在不同時期對漢字形成的審美意趣。在第30頁右上角，教材以“馬”字為例，利用八個不同“馬”字的形體變化，清晰地展示了漢字由象形符號到現(xiàn)代方塊字的這一演變過程。在本頁中最醒目的位置，展示了一幅中國畫作品《農家樂》。畫家大膽地把象形文字融入繪畫作品，利用豐富的線條和墨色變化表現(xiàn)了農家人飼養(yǎng)牲畜的情景以及其樂融融的幸福生活。結合這幅作品，教材在“思考與討論”欄目還提出了相應的問題，其意圖是引導學生積極地參與到觀察、發(fā)現(xiàn)、思考與討論的活動中，感受漢字與繪畫巧妙結合的趣味性，激發(fā)學生的創(chuàng)作思維。教材第31頁展示了六幅學生作品。小畫家通過對漢字的理解和豐富的聯(lián)想，利用中國畫的繪畫工具以及筆墨技法，創(chuàng)作出了新穎、美觀且有獨特內涵的藝術作品。這些作品的呈現(xiàn)無疑為學生的創(chuàng)作帶來靈感，教師有目的地引導學生觀察、分析作品中各種字形的變化和筆墨運用，使學生在實踐活動中大膽創(chuàng)新、抒發(fā)情感，表達自己對漢字的審美感受。在本頁“小知識”欄目中，教材用簡潔的文字介紹了漢字的特點，為師生討論和學生自學提供了條件?！八囆g實踐”欄目突出了創(chuàng)新思維和技法的體驗，強調學生在創(chuàng)作過程中既要有靈感的迸發(fā)，又要有筆墨的創(chuàng)新。為了及時了解教學目標的達成情況，教材在“評一評”欄目提出了評價要點，為師生開展評價活動提供了依據(jù)。簡短的文字既關注了知識、技能，又體現(xiàn)了學習態(tài)度和情感的表達，突出了教學評價的反饋功能與激勵作用?！稘h字的聯(lián)想》評測練習藝術實踐：選擇自己喜歡的漢字進行聯(lián)想，創(chuàng)作一幅字畫巧妙結合的水墨作品。注意：構圖新穎，字畫巧結合，墨色有變化?！稘h字的聯(lián)想》課后反思俗話說，良好的開端是成功的一半，而興趣是動力之一，我以《三十六個字》視頻導入新課，使本課一開始就吸引住了學生。視頻有意思，學生特別感興趣。我以圖片展示的形式介紹文字的產生及演變過程，使學生直觀的感受到不同時期文字的不同變化進而感受中國文字獨特的藝術魅力，本環(huán)節(jié)用時較短，直觀明了。本課題目為漢字的聯(lián)想，于是我把重點內容放在了學生聯(lián)想的方法上，先是讓學生根據(jù)自己認識的象形字進行聯(lián)想，學生根據(jù)象形字“雨”字聯(lián)想到了狂風暴雨、斜風細雨等場景。學生根據(jù)自己認識的象形字“日”聯(lián)想到冉冉升起的太陽。根據(jù)象形字“魚”聯(lián)想到一群小朋友圍著烤魚在跳舞等場景。學生的思維一下子就打開了。有的學生還能夠一口氣認識好幾個象形字，我又根據(jù)學生認識的象形字通過聯(lián)想組合成了一幅畫面在黑板上直接呈現(xiàn)出來。學生直觀的明白了不僅可以通過一個字聯(lián)想成一幅畫，多個字通過聯(lián)想也可以組合成一幅畫面。學生的思維進一步打開，并且找到了兩種聯(lián)想的方法，漢字成了繪畫的符號趣味無窮。此環(huán)節(jié)很好地解決了本課的難點，效果明顯。聯(lián)想的方法找到后不僅我們善于聯(lián)想，畫家也特別喜歡聯(lián)想我出示了現(xiàn)代畫家古干創(chuàng)作的《農家樂》作品，由易到難的拋出了三個問題：第一，畫面中都運用了哪些象形字？顯然這個問題難不倒學生，善于觀察的學生們發(fā)現(xiàn)了很多例如：羊、魚、木、兔等等。這些有趣的漢字在畫面中顯得趣味十足。第二，通過這些字畫家是想表現(xiàn)什么主題？學生需要思考一下再回答，看到這些字學生會想到農村生活，由這一點就可以引出此作品是表現(xiàn)農家生活主題的畫面。第三，畫面中是通過什么表現(xiàn)“樂”的呢？這個問題的提出，學生需要再觀察畫面，畫面中有色彩，學生這樣回答，是的，畫家用鮮艷的色彩來表達快樂的情感。誰還來補充？學生會找到一些感覺會動的線條，這些線條看上去愜意、舒適，畫家用這些象形符號和線條、色彩來表達情感。給我們呈現(xiàn)了一幅六畜興旺，生活幸福美滿的畫面。接下來，欣賞民間藝術家的作品，感受畫中有字，字中有畫的創(chuàng)意畫面，我們又學到了畫家的創(chuàng)新精神。不僅畫家喜歡這些漢字，小朋友也對這些漢字情有獨鐘，接下來是欣賞小朋友的作品，拉近藝術作品與學生的距離。我采用小組討論的方式，拋出問題：你覺得哪幅作品字畫結合的最巧妙？學生們討論的熱火朝天，有的作品是由一個字聯(lián)想創(chuàng)作的畫面，有的是由多個字聯(lián)想組合的畫面。有的不僅運用了象形字還運用的漢字和英文字母，有的作品雖然沒有涂顏色，但墨色有了深淺的變化顯得很豐富···學生的小眼睛個個炯炯有神，發(fā)現(xiàn)的可真不少。接下來我給學生示范，采用微視頻的形式，學生看的清晰、明了。主要介紹用筆、用墨的方法，為接下來的創(chuàng)作埋下了伏筆。學生創(chuàng)作的作品特別豐富，也注意到了構圖的新穎，字畫的巧妙結合，當然，少數(shù)學生還是沒有墨色的濃淡變化，我也進行了個別的建議與指導?？傊?，這節(jié)課設計的層層深入，符合學生的學習特點，從學生作品效果來看，學生的思維打開了，每一位同學的作品都是獨一無二的。大部分學生也注意到了作品的墨色變化，這就叫學以致用。《漢字的聯(lián)想》課標分析本課內容切合《美術課程標準》第二學段(3一4年級)“造型一表現(xiàn)”學習領域的要求：學生初步認識線條、形狀、色彩與肌理等造型元素，學習使用各種工具，體驗不同媒材的效果，通過觀察、繪畫、制作等方法表現(xiàn)所見所聞、所感所想，激發(fā)豐富的想象，喚起創(chuàng)造的欲望。本課的學習不以單純的知識、技能傳授為目的，而