八年級地理下冊初三復(fù)習(xí)策略探討

八年級地理下冊

初三復(fù)習(xí)策略探討

隆昌一中石曉梅一、教材分析

第一部分是對中國地理區(qū)域差異的宏觀介紹。簡略介紹了“四大地理區(qū)域”及重要的地理分界線。一、教材分析第二部分是分四節(jié)分別對北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)等四個區(qū)域的差異進(jìn)行具體介紹。一、教材分析第三部分選取了東北地區(qū)、長江流域、四川盆地等作為具體的案例對中國的各區(qū)域內(nèi)部在自然、人文或經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的差異做出具體的分析。二、復(fù)習(xí)策略探討

整個復(fù)習(xí)分為三個階段：在復(fù)習(xí)的第一階段，要立足教材，按照教材的先后順序逐章復(fù)習(xí),重視課本基礎(chǔ)知識的積累。二、復(fù)習(xí)策略探討

在這一階段，我們抓住每一章的“知識體系、主要圖表和重要知識點(diǎn)及其應(yīng)用”三方面內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)、全面而又認(rèn)真地梳理。二、復(fù)習(xí)策略探討

通過這一階段的復(fù)習(xí)，能讓學(xué)生把握教材的基本內(nèi)容，對整個教材的知識體系有了一個系統(tǒng)的了解。二、復(fù)習(xí)策略探討第二階段：專題突破、講究實(shí)效。目標(biāo)是專題（主干基礎(chǔ)知識專題，重點(diǎn)能力專題，社會熱點(diǎn)專題等）梳理，整合遷移；縱橫聯(lián)系，適度綜合；優(yōu)化訓(xùn)練，提高能力二、復(fù)習(xí)策略探討通過這塊專題復(fù)習(xí)，進(jìn)一步使學(xué)生明確地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動、空間變化的規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生對地理學(xué)科地域性特點(diǎn)的認(rèn)識。將知識進(jìn)一步整合，幫助學(xué)生構(gòu)建完整清晰的知識框架。二、復(fù)習(xí)策略探討第三階段：題目引路，回扣教材；突出重點(diǎn)，堵漏補(bǔ)缺；模擬訓(xùn)練，規(guī)范提高。在這一階段不僅做好考試技能的指導(dǎo)與訓(xùn)練還要制訂具體的復(fù)習(xí)計劃，至少具體到周的復(fù)習(xí)計劃，師生均要明確計劃，促使學(xué)生的復(fù)習(xí)與教師的教學(xué)同步。三、八年級下冊的地理復(fù)習(xí)的思路

（一）四大地理單元的復(fù)習(xí)一般都是采用比較法和填圖讀圖的方法來掌握。在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍。比較它們的自然地理和人文地理的差異，自然方面呢要求學(xué)生熟記自然地理的要素有哪幾個，學(xué)生在復(fù)習(xí)比較的時候才能夠形成自己的知識體系。在人文方面呢要學(xué)生知道，重點(diǎn)是掌握其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面及建筑民居等方面的差異。即用事例說明四大地理單元自然地理環(huán)境對生產(chǎn)、生活的影響的分析。還要注意引導(dǎo)學(xué)生分析理解各區(qū)域中的各個自然要素的相互聯(lián)系，如：地理位置的差異導(dǎo)致氣溫或者降水的差異，從而導(dǎo)致河流的水文特征差異；氣候?qū)r(nóng)業(yè)的影響等，從而影響人們的生活如飲食方面或者民居形式的影響等等。（二）、明確課標(biāo)要求：以秦嶺—淮河一線為

“在地圖上找出秦嶺、淮河，說明‘秦嶺—淮河’一線的地理意義”中，主要是指“秦嶺—淮河”一線的南北差異。這種差異包括地形、氣候（氣溫和降水）、植被等自然差異，也包括人們的生產(chǎn)、生活和文化等人文差異。這里“說明‘秦嶺—淮河’一線的地理意義”，一方面是要求學(xué)生認(rèn)識“秦嶺—淮河”一線的南北差異，另一方面是要通過這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)識區(qū)域差異的一般方法.（三）有效落實(shí)課標(biāo)要求：

在課堂實(shí)施中，教師需要做好以下幾點(diǎn)。1．關(guān)注區(qū)域共性與區(qū)域內(nèi)部差異比如北方地區(qū)作為一個地理單元，其地理特征與南方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)無疑有著明顯的不同，這是我們劃分四大地理區(qū)域的一個重要依據(jù)。但是，任何區(qū)域內(nèi)部也都是有差異的，這種差異也是進(jìn)一步劃分區(qū)域和認(rèn)識區(qū)域的基礎(chǔ)。在課堂實(shí)施中，我們既要引導(dǎo)學(xué)生歸納出區(qū)域共性（當(dāng)然也是區(qū)別于其他三大地理單元的特性），同時還要在歸納的過程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注區(qū)域內(nèi)部的差異，因?yàn)檎J(rèn)識區(qū)域差異是理解區(qū)際聯(lián)系的前提。2．關(guān)注地理要素之間的相互作用與相互影響

每個區(qū)域都是各種自然要素和人文要素相互作用和相互聯(lián)系的綜合體。義務(wù)教育段研究區(qū)域的主要目的是：一方面學(xué)生通過認(rèn)識所學(xué)區(qū)域的