從3則案例談教學(xué)活動的主題如何選擇

Word第第頁從3則案例談教學(xué)活動的主題如何選擇【案例一】選題中的“自主”

老師A擬組織大班科學(xué)教學(xué)活動，在確定主題前想聽聽幼兒的看法，看看他們關(guān)注哪些問題，有愛好討論哪些問題。于是，一進(jìn)活動室老師A就說：“小伴侶們比較喜愛問有關(guān)科學(xué)現(xiàn)象的問題，如今老師想知道大家都有什么問題?”幼兒愣了一下，這個問題可能太突然，他們還沒回過神來。“不管你們有什么問題，老師都會帶著你們在活動中去討論，你們有什么問題?”老師A又問。“老師，聽說洗手液有毒的，不能用，是真的嗎?”“你的問題很好?！崩蠋烝鼓舞道。這一下，小手刷刷地舉起來?！袄蠋煟蚁胫?，把口香糖吞下去，會不會把腸子粘住。”“你有不一樣的問題，真好!”老師夸獎道?！袄蠋煟砩弦魂P(guān)燈，我就怕，真的有鬼嗎?”……在老師A的鼓舞和夸獎下，問題越來越多。這讓老師A犯難了。幾十個問題，從哪個問題開頭呢?是不是都要討論呢?幼兒有力量自主討論這些問題嗎?老師A不禁懷疑：這種自主的開放性的提問方式對不對?

在科學(xué)教學(xué)活動中，類似于以上情境的問題有許多。為了讓科學(xué)活動充分表達(dá)幼兒的自主，老師A便讓幼兒從完全自主提問開頭。當(dāng)幼兒的提問熱忱被激發(fā)之后，各種各樣的問題便隨之消失。面對種類如此繁多的問題，且不說幼兒有無力量討論，單就老師本身來說，也無法逐個指導(dǎo)。所以，老師A對“自主”的“不禁懷疑”也就在情理之中了。

面對諸多問題，老師可以對幼兒提出的問題進(jìn)行排列和歸類，并進(jìn)行推斷，從中選出幼兒感愛好的并適合幼兒進(jìn)展和科學(xué)教學(xué)活動需要的主題內(nèi)容。

【案例二】選題中的“愛好”

老師B堅(jiān)持“從兒童的愛好動身”來確定主題的來源，因此他在日常生活和教學(xué)中努力觀看幼兒最感愛好的東西。這段時間，老師B發(fā)覺幼兒對各種各樣的食物產(chǎn)生了深厚的愛好，他們經(jīng)常在一起商量自己喜愛的食物。于是老師B就預(yù)備從幼兒的愛好動身，開展以“甜蜜的食物”為主題的活動。但過了幾天，老師B又發(fā)覺幼兒的愛好發(fā)生了改變，開頭對地上爬行的小動物感愛好。比方，幼兒三三兩兩地聚在草地上，興致勃勃地觀看小螞蟻搬運(yùn)食物。不久，老師B又看到幼兒對自然界中奇異的聲音產(chǎn)生了深厚的愛好，他們關(guān)注河流的嘩嘩聲、小鳥的啾啾聲、汽車的滴滴聲可以說，幼兒的愛好一刻不停地在改變著。面對愛好多變的幼兒，主題究竟該定位在哪里?如此多的愛好該如何來取舍呢?老師B進(jìn)行了深刻的思考。

愛好雖然是幼兒學(xué)習(xí)的動力，但老師不能一味地從幼兒的愛好動身來選擇主題。在關(guān)注愛好的同時，老師應(yīng)先考慮幼兒的即時愛好是否與其進(jìn)展需要和教學(xué)需要相全都。然后再捕獲幼兒愛好中的閃光點(diǎn)，加以概括，依據(jù)需要提煉出主題。

另外，在依據(jù)愛好選擇主題時，老師不妨從以下幾個方面來考慮：1．與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，具有時代氣息的主題；2．隱含教育價值，具有教育意義的主題；3．能夠解決孩子實(shí)際生活需要的主題。

【案例三】選題中的“生成”

老師C依據(jù)幼兒園的園本課程、幼兒的生活閱歷在小班開展了“好伙伴”的'主題教育活動。在活動過程中，老師C發(fā)覺幼兒有的非常自私，有的根本就不懂得怎樣關(guān)懷別人，有的則表達(dá)出很強(qiáng)的“小霸王”特質(zhì)……老師C就想從現(xiàn)狀動身，生成有助于幼兒良好獨(dú)特養(yǎng)成的主題。依據(jù)幼兒的生活體驗(yàn)，老師C初步選擇了“我愛我家”“我愛我的小動物”“爸爸媽媽辛苦了”等主題。但多樣的生成主題使老師C的取舍有了肯定的難度。各種生成的主題各有各的側(cè)重點(diǎn)和針對性，到底該怎樣來進(jìn)一步確定要開展的主題呢?

由于生成主題制造空間余地比較大，因此老師要依據(jù)實(shí)際教學(xué)狀況考慮，從幼兒的進(jìn)展需要動身，對擬生成的主題活動作適合性分析，主體性