職業(yè)教育學(xué)資料終極版

職業(yè)教育學(xué)復(fù)習(xí)資料※職業(yè)P27職業(yè)是指個人在社會中所從事的并以其為主要生活來源的工作的種類?！殬I(yè)教育學(xué)P18職業(yè)教育學(xué)是教育學(xué)的一門重要的分支學(xué)科。職業(yè)教育學(xué)是一門研究職業(yè)教育現(xiàn)象，探討職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的新興學(xué)科。職業(yè)教育的功能、體系、教育內(nèi)容、教學(xué)方法、管理機制、質(zhì)量評估以及勞動就業(yè)等，都是職業(yè)教育小所要探究的問題?！逃齈27廣義的教育是指一切能夠增進人們的知識、技能、身體健康以及形成和改變?nèi)藗兯枷胍庾R的過程；狹義的教育又稱學(xué)校教育，指的是教育者按照一定的社會要求，向受教育者的身心施加有目的、有計劃、有組織的影響，以使受教育者的身心發(fā)生預(yù)期變化的活動。職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科任務(wù)P24職業(yè)教育學(xué)這門學(xué)科的本體任務(wù)就是揭示職業(yè)教育的規(guī)律，指導(dǎo)職業(yè)教育的實踐，促進職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展。1、從理論的角度上講，職業(yè)教育學(xué)是研究職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的。2、從實踐的角度上講，職業(yè)教育學(xué)是指導(dǎo)職業(yè)教育實踐，促進職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的。專業(yè)設(shè)置P113是指高等學(xué)校和職業(yè)學(xué)校專業(yè)的設(shè)立與調(diào)整。所謂設(shè)立是指專業(yè)的新建與開設(shè)；調(diào)整是指專業(yè)的變更或取消。課程的定義：是指學(xué)校按照一定的教育目的所建構(gòu)的各種教育、教學(xué)活動各系統(tǒng)。（新中國成立之前一直使用“課程”這一概念※職業(yè)教育P28職業(yè)教育就是在一定的普通教育的基礎(chǔ)上，對社會各種職業(yè)、各種崗位所需要的就業(yè)者和從業(yè)者所進行的職業(yè)知識、技能和態(tài)度的職前教育和職后培訓(xùn)，使其成為具有高尚的職業(yè)道德、嚴(yán)明的職業(yè)紀(jì)律、寬廣的職業(yè)知識和熟練的職業(yè)技能的勞動者，從而適應(yīng)就業(yè)的個人要求和客觀的崗位需要，推動生產(chǎn)力的發(fā)展。（我國的職業(yè)教育包括：職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)）職業(yè)教育的特點P34職業(yè)性特點職業(yè)教育與普通教育的區(qū)別就在于“職業(yè)”二字，職業(yè)教育的職業(yè)性體現(xiàn)在它的培養(yǎng)目標(biāo)上，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)十分明確。2、社會性特點（1）辦學(xué)的社會性（2）職業(yè)教育辦學(xué)必須與社會發(fā)展相適應(yīng)3、實踐性特點（1）職業(yè)教育的教學(xué)過程具體實踐性特點。職業(yè)教育的教學(xué)側(cè)重于理論與實踐的緊密結(jié)合（2）職業(yè)教育培養(yǎng)的人才類型具有實踐性的特點4、大眾性5、終身性（PPT）職業(yè)教育發(fā)展的意義P41（一）發(fā)展職業(yè)教育是經(jīng)濟發(fā)展的需要（二）發(fā)展職業(yè)教育是提高我國國民素質(zhì)的需要（三）發(fā)展職業(yè)教育是實現(xiàn)社會穩(wěn)定的需要（四）發(fā)展職業(yè)教育是科技進步的需要發(fā)展職業(yè)教育，是我國經(jīng)濟發(fā)展、國民素質(zhì)提高、社會穩(wěn)定、科學(xué)技術(shù)進步的需要。因此，全社會都應(yīng)關(guān)注和支持職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展、改變傳統(tǒng)的教育觀念，甩掉“學(xué)而優(yōu)則仕”的腐朽思想的束縛，努力開創(chuàng)職業(yè)教育的美好明天。職業(yè)教育學(xué)的學(xué)科范疇P19職業(yè)教育學(xué)與其他各類教育學(xué)的關(guān)系：各類教育學(xué)是指學(xué)前教育學(xué)、普通教育學(xué)、高等教育學(xué)、特殊教育學(xué)等，職業(yè)教育學(xué)與各類教育學(xué)共同組成了整個教育學(xué)的復(fù)雜體系；職業(yè)教育學(xué)與整個教育學(xué)體系的關(guān)系：是個體與總體、局部和整體的關(guān)系。職業(yè)教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展P191、萌芽階段：16世紀(jì)到19世紀(jì)后半葉捷克教育家，夸美紐斯，《大教學(xué)論》《母育學(xué)?！贰斗褐菍W(xué)?！?，他不僅論述了職業(yè)教育的理論問題，還論述了職業(yè)教育的實踐問題。瑞士教育家，裴斯泰洛齊對學(xué)校勞動教育的職業(yè)意義作了精辟的論述，他提出勞動教育是使兒童獲得獨立生活能力，改善貧困生活狀況不可缺少的手段。在《林哈德與葛篤德》他主張教育與勞動相結(jié)合以培養(yǎng)和諧發(fā)展的人。歐文，《新道德世界書》中關(guān)于普通教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的思想。2、獨立形態(tài)的職業(yè)教育學(xué)產(chǎn)生階段：19世紀(jì)末20世紀(jì)初德國，凱興斯泰納，勞作教育理論的代表人物?！豆ぷ鲗W(xué)校要義》必須把公立學(xué)校辦成“勞作學(xué)?！泵绹?，杜威，是進步教育學(xué)派的代表人物，《民主主義與教育》“教育與職業(yè)”，第一，體現(xiàn)在他對職業(yè)教育的重視上。第二，體現(xiàn)在他將職業(yè)教育與人的發(fā)展聯(lián)系起來。第三，體現(xiàn)在他主張將職業(yè)教育與普通教育結(jié)合起來的思想上。黃炎培是我國近代著名社會活動家和教育家，是我國近代職業(yè)教育的首創(chuàng)者，為我國職業(yè)教育學(xué)的發(fā)展做出了卓越的貢獻?！澳硞€性只發(fā)展，為個人謀生之準(zhǔn)備，為個人服務(wù)社會之準(zhǔn)備，為國家及世界增進生產(chǎn)能力之準(zhǔn)備，做到“使無業(yè)者有業(yè)，是使有業(yè)者樂業(yè)””。他提出辦學(xué)應(yīng)遵循社會化和科學(xué)化的方針；關(guān)于課程，他指出“社會日趨進步，職業(yè)也日趨分化，職業(yè)學(xué)校的課程、教材，尤需趕上科學(xué)的發(fā)展，使學(xué)生不至于落后于社會形勢，落后于科學(xué)”；關(guān)于教學(xué)原則，他總結(jié)出“手腦并用，做學(xué)合一”3、科學(xué)職業(yè)教育學(xué)建立階段美國，埃文斯《職業(yè)教育基礎(chǔ)》萊博迪《七十年代美國學(xué)校職業(yè)教育問題》芬奇和克倫奇爾頓《職業(yè)技術(shù)教育的課程編制》美國職業(yè)教育協(xié)會《職業(yè)教育未來學(xué)》日本，倉內(nèi)史郎和宮地誠哉《職業(yè)教育》細(xì)谷俊夫《技術(shù)教育概論》德國，海因茨·G·格拉斯《職業(yè)教育與勞動教育學(xué)》蘇聯(lián)，《職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)濟學(xué)》中國，高奇《職業(yè)教育概論》中華職業(yè)教育社《職業(yè)技術(shù)教育的理論與實踐》劉春生《職業(yè)技術(shù)教育導(dǎo)論》職業(yè)技術(shù)教育中心研究所《職業(yè)技術(shù)教育原理》職業(yè)教育的歷史沿革P30（一）古代的非正式的職業(yè)教育階段在奴隸社會中，所謂的“學(xué)在官府”，以“官學(xué)合一”“學(xué)茞結(jié)合”“世為疇官”為主要特征。從春秋戰(zhàn)國時期，墨子實習(xí)“百工教育”。在長期封建社會的制約和儒家“學(xué)而優(yōu)則仕”“君子謀道不謀食”“君子不器”等觀念的影響下，職業(yè)教育可以說一直處于社會的底層，備受達(dá)官貴人和文人雅士的鄙視。沒有正式的學(xué)校教育，沒有獨立的社會地位。（二）近代正規(guī)職業(yè)教育的產(chǎn)生階段截至到中華人民共和國成立之前。這一階段的職業(yè)教育已被納入國民教育的體系，建起了正規(guī)的職業(yè)技術(shù)學(xué)校，并擁有一支專職的教師隊伍，職業(yè)教育的發(fā)展也步入了正規(guī)。1866年，福州船政學(xué)堂建立。陸續(xù)開辦的各式實業(yè)學(xué)堂，奏響了我國職業(yè)教育發(fā)展的序曲。1903年11月，清政府頒布的《奏定學(xué)堂章程》，將實業(yè)教育正式納入學(xué)制，使職業(yè)教育成為學(xué)校系統(tǒng)中的獨立體系。實業(yè)學(xué)堂以“振興農(nóng)工商各項實業(yè)，為富國裕民之本計”為辦學(xué)宗旨。辛亥革命后，1922年11月北京政府頒布了《壬戌學(xué)制》，該學(xué)制第一次以“職業(yè)教育”取代了“實業(yè)教育”的稱謂，正式確立了職業(yè)教育的地位，標(biāo)志著正規(guī)的職業(yè)教育從實踐到名稱的真正產(chǎn)生。代表人物：龔自珍林則徐魏源康有為梁啟超張之洞蔡元培黃炎培黃炎培自1917年5月創(chuàng)建了中華職業(yè)教育社以后，長期致力于職業(yè)教育理論的研究與辦學(xué)實踐，為我國的職業(yè)教育做出了開創(chuàng)性的貢獻。（三）新中國成立后的具有中國特色的職業(yè)教育體系的逐步建立階段￥職業(yè)技術(shù)教育體系和結(jié)構(gòu)P69體系和機構(gòu)是密切相關(guān)的事物。體系是指若干互相關(guān)聯(lián)的客觀事物或作為客觀事物反映的觀念，在其發(fā)展過程中，逐步形成一個有序的整體；而結(jié)構(gòu)則是指構(gòu)成整體若干客觀事情或作為客觀事物反映的觀念，以何種方式相關(guān)聯(lián)，即排列和組合。結(jié)構(gòu)是體系的內(nèi)部構(gòu)架。土木水利工程類等。使專業(yè)分類與國家產(chǎn)業(yè)分類、職業(yè)分類相適應(yīng)，體現(xiàn)了職業(yè)教育的職業(yè)特色。￥專業(yè)設(shè)置的原則P122（一）方向性原則所謂方向性原則，是說在職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置中，必須堅持社會主義方向。1.專業(yè)設(shè)置必須符合國家的利益和人民的利益。2.專業(yè)設(shè)置要符合“安定團結(jié)”的方針。（二）適應(yīng)需求原則所謂適應(yīng)需求原則，就是指職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置必須適應(yīng)經(jīng)濟、社會的發(fā)展和受教育者的需求，使所設(shè)置的專業(yè)建立在社會需求的基礎(chǔ)上。1.專業(yè)設(shè)置必須改以往的“供給驅(qū)動”模式為“需求驅(qū)動”模式。2.專業(yè)設(shè)置還必須兼顧受教育者個人的需要。（三）條件可能原則所謂條件可能原則，即專業(yè)設(shè)置條件具備的狀況。1.要有合格的專業(yè)師資隊伍。2.要有完善的專業(yè)教學(xué)設(shè)施。3.要有完備的專業(yè)教學(xué)資料。4.要有必要的專業(yè)教學(xué)經(jīng)費。（四）科學(xué)規(guī)范原則所謂的科學(xué)規(guī)范，是指專業(yè)設(shè)置不僅要符合經(jīng)濟社會發(fā)展的規(guī)律和職業(yè)教育內(nèi)部規(guī)律，而且還要符合專業(yè)目錄的要求。1.專業(yè)設(shè)置要科學(xué)布局。2.專業(yè)劃分要科學(xué)。3.專業(yè)名稱要規(guī)范。（五）效益最大化原則所以效益最大化原則，是指專業(yè)設(shè)置要力求體現(xiàn)集約化與最優(yōu)化的資源配置，以最少的投入培養(yǎng)最多、最好的人才，求的專業(yè)教育的高效益。1.要拓寬專業(yè)的服務(wù)面向。2.要增強專業(yè)的服務(wù)功能。3.要擴大專業(yè)規(guī)模。專業(yè)設(shè)置的要求P126要處理好穩(wěn)定性與靈活性的關(guān)系要處理好戰(zhàn)略性與技術(shù)性的關(guān)系要處理好寬廣性與窄專性的關(guān)系要處理好長線性與短線性的關(guān)系要處理好行業(yè)性與地方性的關(guān)系專業(yè)設(shè)置的程序P132（一）專業(yè)設(shè)計程序1、進行社會調(diào)查2、組織專家論證3、進行專業(yè)設(shè)計（1）職業(yè)分析（2）專業(yè)設(shè)計（二）專業(yè)審批程序1、學(xué)校上報2、專家評審3、教育行政部門批準(zhǔn)專業(yè)設(shè)置的方法P135新專業(yè)設(shè)置的方法1、異質(zhì)設(shè)置法2、同質(zhì)設(shè)置法3、單質(zhì)設(shè)置法舊專業(yè)拓展的方法1、延伸拓展法2、復(fù)合拓展法3、扇面拓展法4、滾動拓展法5、增補拓展法專業(yè)調(diào)整法1、中心放射法2、基礎(chǔ)定向法3、綜合通用法※課程P140課程的類型從其他角度出發(fā)我們還可以把課程分成不同的類型:從是否列入教學(xué)計劃的角度，可以分為線路課程和隱蔽課程。前者是指列入教學(xué)計劃的課程，后者是指學(xué)校制度、校園文化、師生交流和校外實踐活動等對學(xué)生起潛移默化作用的影響因素。從課程內(nèi)容上可分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課；從課程內(nèi)容的性質(zhì)上可分為工具類課程、知識類課程、技藝類課程以及公關(guān)類課程等；從學(xué)習(xí)規(guī)定上可分為必修課、限定選修課、任意選修課從課程的實施可分為理論課和實踐課從課程的結(jié)構(gòu)上可分為必修課、選修課、活動課、社會實踐課等職業(yè)教育課程的研究領(lǐng)域由于對課程概念的理解不一，對于課程領(lǐng)域的研究的看法也有差別。美國課程論學(xué)者拉爾夫.泰勒在其《課程與教學(xué)的基本原理》中列出了課程研究的基本內(nèi)容：學(xué)校應(yīng)該追求那些教育目標(biāo)；我們應(yīng)該提供那些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)：這些教育經(jīng)驗如何讓才能有效的加以組織；我們?nèi)绾尾拍艽_定我們正在實現(xiàn)這些目標(biāo)：即目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織及評估構(gòu)成了課程研究的四個基本領(lǐng)域。課程研究領(lǐng)域分為5個部分（一）確定課程內(nèi)容（二）選擇課程內(nèi)容（三）組織課程內(nèi)容（四）課程實施（五）課程評價職業(yè)課程的特點（一）崗位針對性強（二）對社會需求反應(yīng)快（三）強調(diào)動手能力培養(yǎng)，注重社會實踐（四）社會參與職業(yè)學(xué)校課程的制定與實施典型職業(yè)教育課程模式評介課程開發(fā)又稱課程編制，是指產(chǎn)生一個完整課程的全過程。包括5個方面：目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇、內(nèi)容的組織、實施與評價。國際上較為典型的職業(yè)教育課程模式有：單科分段式課程模式、核心階梯課程模式、能力本位課程模式、模塊式技能組合課程模式、職業(yè)群集課程模式以及我國職業(yè)教育界最新提出的“寬基礎(chǔ)、活模塊”（群集式模塊）課程模式等。一、單科分段式課程模式針對某一特定職業(yè)或工作崗位的需要，以學(xué)科為中心進行的課程編制，其基本結(jié)構(gòu)分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、（實習(xí)課）三段。課程關(guān)注學(xué)科基礎(chǔ)理論，而相對忽視學(xué)生職業(yè)技能的掌握。因此，單科分段式課程模式又稱“學(xué)科本位型”的課程模式。二、核心階梯課程模式※雙元制：所謂雙元，是指職業(yè)培訓(xùn)要求參加培訓(xùn)的人員必須經(jīng)過兩個場所的培訓(xùn)，一元是指職業(yè)學(xué)校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識；另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實訓(xùn)場所，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)，兩者共同構(gòu)成了富有德國特色的職業(yè)教育制度。三、能力本位課程模式（CBE/T）※能力本位是一種職業(yè)教育與培訓(xùn)思想，在這種思想指導(dǎo)下的能力本位課程開發(fā)模式，我們稱為能力本位課程模式。此模式對學(xué)生的評價不是以專業(yè)知識的掌握，而是以獲取從事某種職業(yè)所需的能力為標(biāo)準(zhǔn)。能力本位課程模式采用了DACUM（DevelopaCurriculum）.DACUM是由一個專業(yè)委員會負(fù)責(zé)實施的課程開發(fā)的程序：將一種職業(yè)目標(biāo)從工作職責(zé)和工作任務(wù)兩個層次進行分析，分別得出綜合能力和專項能力。通常一種職業(yè)可分解為8-12項綜合能力，每項綜合能力包含6-30個專項能力。①按需選擇模式②順序模式③問題中心模式④并行模式⑤分層模式四、模塊是技能組合課程模式（MES）系統(tǒng)論、信息論、控制論。將職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)視為一個相對獨立的系統(tǒng)。這種職業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)觀的思想，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：課程開發(fā)過程、課程開發(fā)對象。五、職業(yè)群集課程模式六、“寬基礎(chǔ)、活模塊”（群集式模塊）課程模式職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作的地位P164在職業(yè)教育中，教學(xué)工作始終處于中心地位。教學(xué)工作在任何一所學(xué)校里都是中心工作。￥知識與能力的區(qū)別和聯(lián)系P178知識：有形、具體、較死、屬客觀性、可以單一、后天習(xí)得、可以傳授、立見成效、存于大腦或書本中、展現(xiàn)在表達(dá)中、易忘、解決知與不知、易于認(rèn)識世界范疇能力：無形、抽象、較活、帶主觀性、較為綜合、先天后天、培養(yǎng)鍛煉、需待時日、潛于大腦或知識內(nèi)、體現(xiàn)在活動中、難忘、解決會與不會、屬于改造世界范疇知識與能力的主要區(qū)別：從形式上看，知識可傳授，能力靠培養(yǎng)或鍛煉；從掌握上看，知識靠后天習(xí)而得之，能力既有先天因素更有后天因素知識與能力的主要聯(lián)系在于：兩者之間不是一種非此即彼的對立性選擇，不是一種“魚和熊掌不可兼得”的矛盾性關(guān)系，而是具有相互依存、相輔相成和相互促進的功能和聯(lián)系。注重非智力因素P179非智力因素：是指處智力因素以外的同智力活動效益發(fā)生相互作用的一切心理因素，主要包括：動機、興趣、情感、意志、性格等職業(yè)學(xué)校教學(xué)中必須遵循的幾個主要原則P1921、職業(yè)性原則2、啟發(fā)性原則3、個體性原則4、創(chuàng)造性原則5、理論與實踐相結(jié)合的原則6、生產(chǎn)與教學(xué)相結(jié)合原則7、知識積累與能力發(fā)展相結(jié)合原則8、教書與育人相結(jié)合的原則※教學(xué)目標(biāo)P201教學(xué)目標(biāo)與目的：是教學(xué)活動主體在具體教學(xué)活動中所達(dá)到的預(yù)期結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)。目的是原則的目標(biāo)，目標(biāo)是具體的目的；教學(xué)目的是一切教學(xué)活動的方針、大方向或總原則，教學(xué)目標(biāo)是各種各樣教學(xué)活動分頭并進過程中所應(yīng)掌握的階段性方向或具體要求。二者的區(qū)別在于：教學(xué)目的更抽象、更概括，教學(xué)目標(biāo)則較具體、易操作。￥制定教學(xué)目標(biāo)用注意什么問題？教學(xué)目標(biāo)的正確性精確——指向清楚、準(zhǔn)確，既應(yīng)該又可能。鮮明——學(xué)什么，學(xué)會什么，提倡什么，反對什么，絕無模棱兩可。恰當(dāng)——高低與深淺、難易與繁簡、寬窄與范圍均適宜，“跳一跳，能夠得著”。具體——指向什么，經(jīng)過什么途徑，達(dá)到什么程度，皆能看得見，摸得著；可度量，能操作。教學(xué)目標(biāo)的全面性知識性目標(biāo)2、技能性目標(biāo)3、能理性目標(biāo)4、理想性目標(biāo)5、心理性目標(biāo)6、方法性目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的系列性注意系列中的上下關(guān)系2、注意系列間的層次關(guān)系3、注意課程目標(biāo)間的關(guān)系教學(xué)目標(biāo)的明確性教學(xué)目標(biāo)不是暗示學(xué)生而是應(yīng)明確提出，即明確指向什么，經(jīng)過什么途徑，達(dá)到什么目的。2、教學(xué)目標(biāo)是表述心目中的預(yù)期效果，而不是教學(xué)內(nèi)容的摘要。要把目標(biāo)表達(dá)到學(xué)生清楚做什么？而且在學(xué)生做的時候，教師能知道他在做。3、教學(xué)目標(biāo)所描述的應(yīng)是學(xué)生以前所不會的內(nèi)容或以前所不能做的事情。4、每一教學(xué)目標(biāo)要單獨說明，最有效的說明是能使他人明了擬定目標(biāo)者的教學(xué)意圖。教學(xué)目標(biāo)的行為化描述教學(xué)目標(biāo)要使用具體而明確的術(shù)語2、描述教學(xué)目標(biāo)要使行為有可操作性3、教學(xué)目標(biāo)行為化的要素教學(xué)目標(biāo)的全程性一是要體現(xiàn)：明確目標(biāo)→實施目標(biāo)→實現(xiàn)目標(biāo)→評價目標(biāo)二是要做到：確立得當(dāng)→貫徹得力→得到落實→收效明顯教學(xué)目標(biāo)的主導(dǎo)性教學(xué)目標(biāo)在整個教學(xué)過程中具有定向（導(dǎo)向）、啟動、激勵、控制和評價五大功能。只有正確、明確、清晰的教學(xué)目標(biāo)，只有充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的功能和作用，才能科學(xué)地把握教學(xué)內(nèi)容和突出重點，才能生產(chǎn)得當(dāng)、藝術(shù)的教學(xué)方法，才能做到重點準(zhǔn)、方法巧、效果實。教學(xué)方法的主要特點P223“教學(xué)有法，而無定法，貴在得法”1、多樣性2、綜合性在實際教學(xué)中，往往需要綜合運用多種教學(xué)方法以適應(yīng)教學(xué)變數(shù)3、替代性一種教學(xué)方法可用另一種教學(xué)方法去代替、補償4、局限性所有教學(xué)方法同任何原理、法規(guī)和規(guī)律一樣，皆有其獨特的性能、適用范圍及運用條件，不存在“放之四海而皆準(zhǔn)”的教學(xué)方法，從來就沒有一種或幾種適用于一切范圍和條件的教學(xué)方法。5、啟發(fā)性6、實踐性教學(xué)方法的體系構(gòu)成P224（一）適應(yīng)理論教學(xué)需要的方法，包括：講授法，談話法，演示法，提問法，江都發(fā)，討論法，閱讀知道伐，計算機輔助教學(xué)法（二）適應(yīng)實踐教學(xué)需要的方法，包括:模擬法，案例法，實驗法，觀察法，調(diào)查研究法，專題教學(xué)法，（三）適應(yīng)生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)需要的方法，包括：參觀教學(xué)法，現(xiàn)場教學(xué)法，實習(xí)操作法，師傅帶徒弟法，練習(xí)指導(dǎo)法，產(chǎn)教結(jié)合法，（四）適應(yīng)創(chuàng)新與培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的方法，包括：角色扮演法，設(shè)計教學(xué)法，頂崗鍛煉法，項目教學(xué)法，職業(yè)指導(dǎo)法，構(gòu)建選擇和運用教學(xué)方法的依據(jù)P225（一）教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)決定著教學(xué)方法（二）課程心智與內(nèi)容之約教學(xué)方法（三）學(xué)生年齡與知識水平影響教學(xué)方法（四）教育技術(shù)與手段改進教學(xué)方法（五）教師個性與風(fēng)格支配教學(xué)方法（六）學(xué)校環(huán)境與條件限制教學(xué)方法職業(yè)學(xué)校常用的教學(xué)方法P228案例教學(xué)法模擬教學(xué)法演示教學(xué)法參觀教學(xué)法聯(lián)系教學(xué)法實驗教學(xué)法項目教學(xué)法※教學(xué)評價P248教學(xué)評價是指對教學(xué)過程的判斷，及把學(xué)生通過教育所取得的各方面的成績與有教育目標(biāo)目標(biāo)所規(guī)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)做比較，從而判斷教學(xué)質(zhì)量的高低或教學(xué)效果的好壞，因此，評價的概念比傳統(tǒng)的評定的概念要廣還包括學(xué)習(xí)態(tài)度及主動性方面的分析評價。教學(xué)評價的原則P248客觀性，整體性，全面性，指導(dǎo)性，主體性教學(xué)評價的功能P249目標(biāo)導(dǎo)向功能，檢查鑒定功能，激勵促進功能，診斷選拔功能，信息反饋功能，強化管理功能教學(xué)評價的特點P250條件制約性，課程復(fù)雜性，內(nèi)容綜合性，要求可靠性教學(xué)評價的類型P251配置性評價，形成性評價，診斷性評價，總結(jié)性評價職業(yè)學(xué)校教師勞動的特點P3541、勞動主體的主導(dǎo)性2、勞動對象的復(fù)雜性3、勞動過程的創(chuàng)造性4、勞動手段的多樣性5、勞動時空的多樣性6、勞動形式的二重性7、勞動價值表現(xiàn)形式的間接性和實用價值的持效性職業(yè)學(xué)校教師的素質(zhì)和要求P357一、準(zhǔn)確的角色定位教師的職業(yè)理念涉及教師的各種教育價值觀，包括教育的本質(zhì)觀、目的觀、教師觀、學(xué)生觀、師生觀、管理觀、質(zhì)量關(guān)、課程觀等等，這是教師能否不辱使命，發(fā)揮自己的聰明才智進行創(chuàng)造性勞動的前提條件，是教師行為方式的思想基礎(chǔ)，調(diào)節(jié)著教師的教育行為。二、良好的職業(yè)道德（一）堅持正確方向（二）熱愛職業(yè)教育（三）關(guān)心愛護學(xué)生（四）刻苦專研業(yè)務(wù)（五）善于團結(jié)協(xié)作（六）自覺為人師表三、廣博的文化知識四、寬厚的專業(yè)理論五、全面的“雙師型”能力1、普通話技能2、三筆字書寫技能3、常用文體寫作技能4、教學(xué)媒體的使用與設(shè)計技能5、組織和指導(dǎo)課外活動的能力6、教學(xué)研究和評價技能7、計算機輔助教育技能8、班主任工作技能六、健全的身心素質(zhì)￥職業(yè)學(xué)校教師的培養(yǎng)與提高（如何實現(xiàn)專業(yè)化？）P366學(xué)歷層次中等職業(yè)學(xué)校的文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課教師應(yīng)具有本科或同等學(xué)力甚至碩士學(xué)位；實習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)具有中等職業(yè)學(xué)校及以上專業(yè)學(xué)歷；職業(yè)意識使教師形成和加深對教師職業(yè)意義與價值的認(rèn)識、對教師職業(yè)社會期望的認(rèn)識以及由此而形成的從業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)的動機；職業(yè)態(tài)度使教師形成并鞏固正確的職業(yè)態(tài)度，對待教育工作要鞠躬盡瘁、甘為人梯；對待學(xué)生要傾心相愛、誨人不倦；對待同事要精誠合作、協(xié)同施教；對待自己要嚴(yán)于律己、為人師表；職業(yè)知識使教師具備從事職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)工作所必須的各種知識，包括廣播的普通文化知識、所教學(xué)科的專業(yè)知識、教育理論和心理學(xué)知識等；職業(yè)技能使教師具有從事教學(xué)工作所應(yīng)具備的基本技能，包括了解學(xué)生情況、確定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)計劃與方案、設(shè)計教學(xué)程序、課堂講授與板書、演示與實驗、課外活動組織及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、教會學(xué)生學(xué)習(xí)、評價教學(xué)效果等教學(xué)技能；職業(yè)品質(zhì)使教師養(yǎng)成從事教育工作所需要的個性品質(zhì)，包括廣泛的興趣、能與學(xué)生打成一片、有豐富的情感和樂觀向上的精神，相信每一個學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽瑹釔蹖W(xué)生、熱愛教育，能客觀公正地對待每一個學(xué)生，沉著、自制、耐心，對艱苦的教育工作具有堅韌不拔的意志，具有創(chuàng)新精神，善于接受新事物、新觀念等。￥職業(yè)學(xué)校與本科院校的區(qū)別一、培養(yǎng)目標(biāo)：職業(yè)學(xué)校：職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)技能型人才，培養(yǎng)與現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)的，全面發(fā)展的，具有綜合能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和初、中級專門人才。本科院校：本科院校注重培養(yǎng)綜合能力。理論培養(yǎng)與技能培養(yǎng)并重，學(xué)生不僅要具備專業(yè)的動手能力、操作能力與應(yīng)用能力，而且還要具有較厚實、較寬廣的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，初步具備專業(yè)的理論研究與開發(fā)能力。二、教學(xué)團隊：職業(yè)學(xué)校：雙師結(jié)構(gòu)與雙師素質(zhì)相結(jié)合的“雙師型”教師團隊是職業(yè)學(xué)校教師隊伍的特色。本科院校：本科院校教師應(yīng)具備研究生與本科生畢業(yè)學(xué)歷，具備教師資格證。三、教學(xué)方法：職業(yè)學(xué)校：常用的教學(xué)方法：案例教學(xué)法、模仿教學(xué)法、演示教學(xué)法、參觀教學(xué)法、練習(xí)教學(xué)法、實驗教學(xué)法、項目教學(xué)法本科院校：1.適應(yīng)理論教學(xué)的方法講授法、談話法、演示法、提問法、講讀法、討論法、閱讀指導(dǎo)法、計算機輔助教學(xué)法等2.適應(yīng)實踐教學(xué)的方法 模擬法、案例法、實驗法、觀察法、調(diào)查研究法、專題教學(xué)法等3.適應(yīng)生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)的方法觀察教學(xué)法，現(xiàn)場教學(xué)法，實習(xí)操作法，師傅帶徒弟法，練習(xí)指導(dǎo)法，產(chǎn)教結(jié)合法等4.適應(yīng)創(chuàng)新與培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的方法角色扮演法，設(shè)計教學(xué)法，頂崗鍛煉法，項目教學(xué)法，職業(yè)指導(dǎo)法等￥影響職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量因素有哪些？影響教學(xué)質(zhì)量的因素只要有：a.學(xué)生的心理、生理和體制；b.教師的知識、能力和態(tài)度；c.課程的科學(xué)、適應(yīng)和結(jié)構(gòu)體系；d.教學(xué)設(shè)施的水平和完善；e.教學(xué)環(huán)節(jié)的適宜和氛圍目前，關(guān)于影響教學(xué)質(zhì)量的因素之研究出現(xiàn)許多令人矚目的成果。例如：美國教育家丹尼·杜克在談到影響教學(xué)質(zhì)量的因素時著重強調(diào)六點：a.素質(zhì)高、能力強的教師；b.足夠的教學(xué)時間；c.有序的教學(xué)環(huán)境；d.足夠的教學(xué)資料；e.高質(zhì)量的教學(xué)交流；f.連續(xù)的監(jiān)督。聯(lián)合國亞太地區(qū)普教專家李夜光曾從四個方面作出了極為透徹的論述：一是對教師因素的控制；二是對學(xué)生因素的控制；三是對教學(xué)條件因素的控制。對于職業(yè)學(xué)校，還應(yīng)明確提出對學(xué)生參與實驗、實習(xí)和設(shè)計等時間因素、環(huán)境因素、物質(zhì)因素、技術(shù)因素、導(dǎo)師因素等控制的要求。這樣，既能使學(xué)生在運用理論指導(dǎo)實踐過程中增長才干，又能使學(xué)生接受教育、經(jīng)受磨練，養(yǎng)成吃苦耐勞、共同協(xié)作等品質(zhì)。￥教師專業(yè)化的涵義教師專業(yè)化是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。既指教師個體通過職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長為具備專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度的成熟教師及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程。也指教師職業(yè)整體從非專業(yè)職業(yè)、準(zhǔn)專業(yè)職業(yè)向?qū)I(yè)性質(zhì)進步的過程。教師專業(yè)化的特征：1.專門的知識與技能；2.強調(diào)服務(wù)理念和職業(yè)倫理；3.接受過長期的培養(yǎng)與訓(xùn)練；4.需要不斷地學(xué)習(xí)進修；5.享有有效的專業(yè)自治；6.有積極活躍的專業(yè)組織和協(xié)會；7.有相對豐厚的報酬，有一定的權(quán)威性，有使人樂觀、積極向上的工作條件；8.能從事研究活動等?！半p師型”教師“雙師型”即教師型和技師（工程師）型，這是職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)的特色所在，即既要有從事教育工作的理論水平和能力，又要有技師（工程師）的實踐技能，使專業(yè)理論課教師技能化、實習(xí)指導(dǎo)教師理論化，以利于職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。這就需要職業(yè)學(xué)校的教師在具備一般教師職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，必須具備技師（工程師）的實踐動手能力?！f課PPT概念：說課是教師以語言為主要工具，向同行闡述自己對某一教學(xué)內(nèi)容的理解、施教方案的設(shè)計以及施教效果的預(yù)測與反思等的一種教學(xué)研究方式。這種教學(xué)研究方式，能有效地促進教師深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)與教材、靈活運用教學(xué)理念進行教學(xué)設(shè)計以及自覺進行教學(xué)反思。更確切地說，說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動，是備課的深化和檢驗，能使備課理性化，對于講課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。包括內(nèi)容：①說教材②說教法③說過程￥說課與講課有什么區(qū)別與聯(lián)系？區(qū)別：1、說課與講課要求不同：說課的重點在實施教學(xué)過程、完成教學(xué)任務(wù)、反饋教學(xué)信息，從而提高教學(xué)效果；而講課要求必須有效地向?qū)W生傳達(dá)知識。

2、說課與講課的對象不同：說課的對象是同行的老師、專家；而講課的對象是學(xué)生。

3、說課與講課的內(nèi)容不同：說課的內(nèi)容是解說自己對某課題的理解、教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)理論依據(jù)等。而講課的內(nèi)容是對某課程的內(nèi)容進行具體的分析，向?qū)W生傳授知識以及學(xué)習(xí)的方法。

4、說課與講課的意義不同：說課的意義主要是提高課堂教學(xué)的效率以及教研活動的實效；講課的意義是傳授給學(xué)生知識及技能。聯(lián)系：1、說課是講課的基礎(chǔ)，說課可使教師彼此交流經(jīng)驗和看法，對于教師在講課時傳授知識，恰當(dāng)?shù)倪\用教學(xué)方法，以及提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，將著重要作用。2、講課是對說課的檢驗。說課把講課的基本要求概括成比較全面，系統(tǒng)科學(xué)、合理的模式，既有理論性又有指導(dǎo)性，為教師講課提出了規(guī)范要求但是這些理論性和方法是否得當(dāng)，還需要在講課中加以檢驗，這樣才會促使說課水平的提高，從而提高教師的講課水平。21世紀(jì)初我國教育結(jié)構(gòu)體系發(fā)展的趨勢與特點（一）在鞏固提高普及九年義務(wù)教育成果的基礎(chǔ)上，高中階段教育以及高等教育的規(guī)模將有較大的擴展（二）教育的類型、層次和形式將更加多樣化1、隨著21世紀(jì)初教育的發(fā)展，我國學(xué)校教育將會出現(xiàn)更加多樣化形態(tài)初等中等學(xué)校高中階段教育分為普通高中，綜合高中和各類中等職業(yè)學(xué)校的狀況高等學(xué)校的類型將呈現(xiàn)更加多樣化的格局。第一，職業(yè)技術(shù)學(xué)院、高等?？茖W(xué)校是21世紀(jì)初我國高等教育發(fā)展新的增長點。一種是培養(yǎng)在生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，學(xué)制一般為2-3年，另一種?？菩再|(zhì)的學(xué)校，如培養(yǎng)小學(xué)和初中師資的高等師范?？茖W(xué)校，培養(yǎng)農(nóng)村醫(yī)生的高等醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校等，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方式應(yīng)與前類學(xué)校有所區(qū)別，第二，高等本科學(xué)校是高等教育的主要組成部分2、我國的非學(xué)歷非正規(guī)教育將會有很大的發(fā)展構(gòu)建社會化、開放的終身教育體系‘1、學(xué)校教育系統(tǒng)功能的擴大和改革（1）深化學(xué)校的教育改革，加強普通教育與職業(yè)教育的的溝通、融合和銜接（2）實行彈性的教育教學(xué)制度（3）進一步增強學(xué)校教育的開放性2、大力發(fā)展和加強靈活多樣的企業(yè)職工教育和社會教育3、網(wǎng)絡(luò)教育將成為21世紀(jì)我國教育結(jié)構(gòu)體系的重要組成部分※典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域是遵循職業(yè)成長及認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律重新整合，并經(jīng)教學(xué)序化了的典型工作任務(wù)?！鶎W(xué)習(xí)情境：學(xué)習(xí)情境是在工作任務(wù)及其工作任務(wù)過程的背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進行基于教學(xué)論與方法論轉(zhuǎn)換后，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)成“小型”的主題學(xué)習(xí)單元，如項目、任務(wù)、案例、產(chǎn)品等。※任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法：是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。※引導(dǎo)文教學(xué)法：引導(dǎo)文教學(xué)法是職業(yè)教育中很重要的一個教學(xué)方法。它要求學(xué)生借助引導(dǎo)文獨立完成工作任務(wù)。引導(dǎo)文是由教師制定的書面任務(wù)，它包括了任務(wù)介紹、引導(dǎo)問題、工作計劃和評估表等。通過引導(dǎo)文學(xué)生應(yīng)獨立地完成行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)任務(wù)。引導(dǎo)文教學(xué)法的步驟是以“完整行動”理論為基礎(chǔ)的。該理論說明一個行動由計劃、實施和評估組成。引導(dǎo)文老師以一個小組為單位設(shè)計的，通過不同學(xué)生的實踐進行不斷地改進。成功的引導(dǎo)文可以釋放老師在課堂上的時間，但加大了老師課后的工作量。※活動本質(zhì)觀：相互適應(yīng)取向、創(chuàng)生取向課程變革就被視為一個“實施驅(qū)動的過程”，通過對社會情緒因素的剖析，揭示課程變革過程的深層機制。教師對預(yù)定課程方案的積極的、理智的改變是成功的課程實施的基本保證?！^程性評價過程性評價的“過程”是相對于“結(jié)果”而言的，具有導(dǎo)向性，過程性評價不是只關(guān)注過程而不關(guān)注結(jié)果的評價，更不是單純地觀察學(xué)生的表現(xiàn)。相反，關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生智能發(fā)展的過程性結(jié)果，如解決現(xiàn)實問題的能力等，及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，是過程性評價的一個重要內(nèi)容。過程性評價的功能主要不是體現(xiàn)在評價結(jié)果的某個等級或者評語上，更不是要區(qū)分與比較學(xué)生之間的態(tài)度和行為表現(xiàn)。從教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)所依據(jù)的參照系來看，過程性評價屬于個體內(nèi)差異評價，亦即“一種把每個評價對象個體的過去與現(xiàn)在進行比較，或者把個體的有關(guān)側(cè)面相互進行比較，從而得到評價結(jié)論的教學(xué)評價的類型”。評價的功能主要在于及時地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進行積極地反思和總結(jié)，而不是最終給學(xué)生下一個結(jié)論?！殬I(yè)教育科研：是一種以科學(xué)理論為指導(dǎo)，運用科學(xué)研究方法，揭示職業(yè)教育規(guī)律，解決職業(yè)教育發(fā)展中存在的問題的活動。職業(yè)教育科學(xué)研究是一種創(chuàng)造性的實踐活動。研究：就是鉆研和探索（未知）。研究是一個主動和系統(tǒng)的過程,是為了發(fā)現(xiàn),解釋或校正事實、事件、行為,或理論,或把這樣事實、法則或理論作出實際應(yīng)用。職業(yè)