“數(shù)的整除性”美在何處

“數(shù)的整除性”美在何處？

數(shù)學家揭示了美的數(shù)學概念和邏輯結構，但是數(shù)學美卻不象藝術美那樣外顯，它是美的高級形式，是理論思維與審美意識交融的產(chǎn)物。對于學生來說，由于受年齡、知識水平、審美能力的限制，很難把數(shù)學中的美的真正意蘊充分體味出來。為把數(shù)學的教學過程變?yōu)閿?shù)學的審美過程，這就對教師提出了一個非?，F(xiàn)實的問題：必須深入發(fā)掘、精心提煉數(shù)學教材中的美育因素，要對教材進行一番分析概括和生動直觀的整體性認識，使教材內(nèi)容成為教師腦海中非常直觀淺顯的東西，才能不失時機地引導學生去體會數(shù)學中內(nèi)蘊的美的獨特品質。為此，本文針對小學五年級教材“數(shù)的整除”一章，具體剖析數(shù)學美的表現(xiàn)。

一、結構美：法國數(shù)學家龐加萊說：“數(shù)學的結構美是指一種內(nèi)在的美，它來自各部分的和諧有序，并能為純粹的理智所領會，可以說正是這種內(nèi)在美給了滿足我們感官的五彩繽紛美景的骨架，……?！薄皵?shù)的整除”一章是《初等數(shù)論》中的一部分，為了照顧小學生的年齡特點，在教材中進行了簡化處理，但其整體結構還是非常完美的，如下圖：

（附圖{圖}）

由圖看出：本章以倍數(shù)、約數(shù)為核心構建了知識的結構美。著名數(shù)學家華羅庚說，善于退，退到最原始的而不失重要性的地方，是學好數(shù)學的一個訣竅。教師在教學中應把核心知識打牢，把用處最多的最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)練熟，在學生的頭腦中形成完美的知識結構，這樣就為學生學習后面的知識打了堅實的基礎。

又如：將60分解質因數(shù)

（附圖{圖}）

這種分解法，逐層展示60內(nèi)部的結構美，層次清楚，操作方便，同時又顯現(xiàn)出簡潔美。

二、語言美：本章漢語言的敘述極其概括嚴密、簡潔、有序，給讀者以美的感受。如本章開頭僅用108個字就把自然數(shù)、0、整數(shù)的概念及“數(shù)的整除”所研究的數(shù)交代清楚，深入體味，這108個字就給人們以簡潔、有序的和諧美感。

我國古代常用形象的語言去描述概念，借助生動的比喻去理解題意。明代程大位在《算法統(tǒng)宗》里用四句優(yōu)美的詩來表達“韓信點兵”問題的解法，詩曰：

“三人同行七十稀，

五樹梅花廿一枝，

七子團圓正半月，

除百零五便得知?！?/p>

這首優(yōu)美的詩，把枯燥的數(shù)字，賦在人和美麗的梅花上；又把70與成語，15與月半，巧妙地聯(lián)系在一起，語言通俗生動，朗朗上口的韻律，既有音樂之美，又有記憶之效。反映了數(shù)學語言美的感染力。

數(shù)學符號系統(tǒng)是一種世界公認的特殊的數(shù)學語言。本章11處用圈代表韋恩圖，借助韋恩圖滲透集合思想，并把運算過程扼要地表現(xiàn)出來，是語言美的精彩之處。古希臘畢達哥拉斯學派，把均衡與對稱作為美的主要標準，他們把圓或橢圓視為最完美的幾何圖形，因為它們的簡單性、整齊性、對稱性，給人以美感。因此，本章用圈代表韋恩圖也體現(xiàn)了數(shù)學形態(tài)美。

三、方法美：美的數(shù)學方法是指在解決復雜問題中，體現(xiàn)出來的美妙之處使心靈感到一種愉快的驚奇。本章為了照顧小學生的年齡特點，均采用了由例子引出定義、由例子引出方法、由例子引出定理的觀察法。在邏輯方法上，叫不完全歸納法。這樣符合學生的認識規(guī)律，使學生在具體、形象、生動的審美感受中，愉快地接受了數(shù)學理論。教師要首先體味教材中的方法美，再適當補充些類似的例子，幫助、引導學生自己去歸納、總結、發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。提高學生學習數(shù)學的興趣，使枯燥無味的數(shù)學教學變成生動活潑的審美過程。

例如：整除的定義、質數(shù)與合數(shù)、質因數(shù)、公約數(shù)、公倍數(shù)的定義，都是在充分觀察例子的基礎上，然后給出定義。

在分析例子的基礎上，歸納得出分解質因數(shù)的方法，求最大公約數(shù)的方法，求最小公倍數(shù)的方法。

尤其精彩的是：本章借助韋恩圖，將自然數(shù)乘以2、5、3得到一個新的集合，滲透了集合、逆推、映射思想，設置了觀察能被2、5、3整除的環(huán)境。這樣既避免了繁瑣的邏輯推理，又便于學生觀察、歸納、總結出能被2、5、3整除的數(shù)的特征，是一種很美妙的方法。請看：右邊圈里的數(shù)，個位數(shù)有什么特征。

（附圖{圖}）

圖中的省略號，開啟學生的想象力，體現(xiàn)有限與無限的統(tǒng)一美。

為了形象、直觀地表示最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)，本章借助韋恩圖，用交集深刻地揭示了“公”的本質。如：

（附圖{圖}）

這既是一種方法美，又是一種形態(tài)美。

在數(shù)學史上，無論是一個新的數(shù)學分支的產(chǎn)生，還是具體給出一個概念的定義，都經(jīng)歷過一個積累經(jīng)驗材料的時期。從大量觀察、實驗得來的材料發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，總結出數(shù)學定理或新概念，這是數(shù)學研究工作中最初步的然而又是最基本的工作?！皵?shù)學王子”高斯說過，他的許多發(fā)現(xiàn)都是靠歸納法取得的。不完全歸納法雖然不能作為嚴密的論證方法，但是它能使我們迅速發(fā)現(xiàn)一些數(shù)量關系的規(guī)律，為我們提供研究方向。素數(shù)分布論中許多著名定理，如素數(shù)定理、貝特朗定理、狄里克雷定理等，都是先用不完全歸納法從經(jīng)驗概括出來成為猜想，然后再經(jīng)過嚴格數(shù)學推導，設法給予證明的。當然還有的猜想至今未得到證明，如：

6=3+3，8=3+5，10=5+5，12=5+7，

14=7+7，16=3+13，18=5+13，20=7+13，

22=3+19，24=5+19，26=3+23，28=5+23，

……

由此歸納出可能有：凡是大于4的偶數(shù)都是二個奇素數(shù)之和，這就是著名的哥德巴赫猜想。這個猜想直到現(xiàn)在還沒有肯定的或否定的答案，我們認為肯定的可能性很大。這個問題現(xiàn)在