小學(xué)科學(xué)（心得）之在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

小學(xué)科學(xué)（心得）之在實驗教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維?學(xué)?？茖W(xué)論文之在試驗教學(xué)中，培育同學(xué)的創(chuàng)新思維

常識是一門以試驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過觀看、試驗，可以讓同學(xué)初步學(xué)會一些簡潔的熟悉事物的方法，培育探究問題，探求新知的力量和適應(yīng)現(xiàn)代生活的力量，因此在培育同學(xué)創(chuàng)新精神和實踐力量方面有非常重要的作用。

那么，如何在教學(xué)中培育同學(xué)的創(chuàng)新思維呢？下面談幾點(diǎn)看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境、培育愛好

創(chuàng)設(shè)好的情境，不但可以培育同學(xué)的心情和情感，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，激起同學(xué)樂觀思索，而且有助于同學(xué)發(fā)揮學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力和才智潛能，激發(fā)他們動手嘗試的欲望。

例如在教學(xué)《杠桿》一課時，可以創(chuàng)設(shè)下列情景分別推舉一位力氣大和一位力氣小的同學(xué)上來比一比誰的力氣大。

將短鐵棒擱在小鐵塊上組成一個杠桿，力小的同學(xué)按在力臂長的一端，同時向下用力，這時同學(xué)會產(chǎn)生疑問為什么大的同學(xué)比不過力小的同學(xué)呢？這與什么因素有關(guān)系呢？等等。

這樣同學(xué)就會樂觀活動起來，對上述疑問作出樂觀反應(yīng)，努力思考和弄清其中的神秘。

通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)求知欲和同學(xué)的愛好，為創(chuàng)新力量的進(jìn)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、發(fā)揮共性、主動探究

創(chuàng)新精神的培育要借助科學(xué)的教學(xué)方法，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的學(xué)習(xí)從而進(jìn)展同學(xué)的創(chuàng)新思維，這種學(xué)習(xí)正是同學(xué)不斷探究，主動參加，調(diào)動原有的學(xué)問結(jié)構(gòu)的過程。

新學(xué)問只有通過同學(xué)自身的再制造活動使其納入自己的學(xué)問結(jié)構(gòu)中才能成為有效的學(xué)問。

每個同學(xué)之間有著很大的共性差異，在培育同學(xué)的創(chuàng)新力量時也就要充分利用同學(xué)的共性。

因此在教學(xué)中，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行主動探究的同時還要發(fā)揮同學(xué)的共性才能更有效地發(fā)揮同學(xué)的創(chuàng)新力量。

（一）發(fā)覺問題、提出設(shè)想、

指導(dǎo)同學(xué)通過觀看去發(fā)覺問題，提出設(shè)想并且驗證設(shè)想是試驗課的目的之一。

依據(jù)觀看所發(fā)覺的問題提出設(shè)想是一種制造性思維。

在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)鼓舞同學(xué)發(fā)揮想像，不要輕易確定或者否定他們的各種設(shè)想，而應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)自己依據(jù)設(shè)想去驗證。

如第靈敏度冊《水的浮力》一課，老師將鉛筆、橡皮、鐵釘、木塊、塑料等放在水槽中，有的浮在水面，有的沉在水底。

于是同學(xué)便紛紛作出設(shè)想。

有的認(rèn)為是輕重不同的緣由，有的認(rèn)為是面積大小的緣由，老師應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)按自己的想像進(jìn)行驗證，從而使同學(xué)知道浮力的概念，激發(fā)了同學(xué)的想像，培育了同學(xué)制造性的思維。

（二）主動探究、發(fā)揮主體作用

在常識觀看試驗教學(xué)過程中，要把同學(xué)制造性思維的潛能挖掘、釋放出來，就要讓同學(xué)充分發(fā)揮其主體的能動性，在學(xué)習(xí)中始終處于主體地位。

要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，盡可能地誘導(dǎo)同學(xué)去自行探求和應(yīng)用學(xué)問，使常識活動成為主動活潑的、同學(xué)樂于從事的熟悉實踐活動。

要發(fā)揮同學(xué)的主體作用，就要充分敬重同學(xué)的人格，調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，形成課堂上輕松開心的師生和諧協(xié)作，使同學(xué)動口、動腦、動手，真正做到老師的教為同學(xué)的學(xué)服務(wù)，老師的講為同學(xué)的活動服務(wù)，老師要全心全意為同學(xué)服務(wù)。

在教學(xué)中經(jīng)常通過嬉戲、競賽、自行設(shè)計、驗證明驗等方法來引發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)情感。

圍繞同學(xué)的學(xué)來設(shè)計老師的教。

例如《水的浮力》一課，讓同學(xué)對下沉物體是否受到浮力這一問題發(fā)生爭辯，有的認(rèn)為會受到壓力，有的認(rèn)為受水的浮力，讓他們各抒已見據(jù)理力爭。

在適當(dāng)時候啟發(fā)同學(xué)下沉物體在水中的重量有沒有變化？你能否依據(jù)供應(yīng)的彈簧秤、鐵釘、空瓶子、小石塊等材料來設(shè)計試驗自行解決這個席子問題？這時同學(xué)思維活躍起來，他們調(diào)動已獲得的學(xué)問進(jìn)行科學(xué)分析，主動地設(shè)計試驗。

然后讓同學(xué)自由活動，發(fā)揮同學(xué)的共性來驗證。

再讓同學(xué)依據(jù)剛才所學(xué)學(xué)問自制潛水艇。

這樣當(dāng)試驗設(shè)想得到驗證后，同學(xué)會感到滿意和開心。

同時在驗證過程中同學(xué)不斷探究，相互爭論，相互啟發(fā)，調(diào)動了學(xué)習(xí)樂觀性，發(fā)揮了主體作用，還增加了同學(xué)對科學(xué)愛好，培育了實踐力量。

（三）鼓舞質(zhì)疑、提出疑問

古人云學(xué)起于思，思起于疑。

在觀看試驗中，包含了好