小學(xué)語文-爭論的故事教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

爭論的故事教學(xué)目標(biāo)能正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)會本課生字，能聯(lián)系上下文或借助工具書理解“爭論不休、不以為然”等詞語。3、讀好文中人物的對話，讀出爭論的語氣，初步領(lǐng)會故事所蘊(yùn)含的“做事應(yīng)抓住時機(jī)”的道理。教學(xué)重、難點(diǎn)1、能應(yīng)用不同方法理解“爭論不休、不以為然”等詞語。2、讀好人物對話，領(lǐng)會故事蘊(yùn)含的道理。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)過程（一）導(dǎo)入老師寫個字，請你來猜猜：上為“爪”，古代表示手，下為“又”，古代也表示手，中間表示一物體，像兩人在爭一樣?xùn)|西，你猜這是什么字？（爭）板書課題，齊讀。（二）檢查預(yù)習(xí)1、聽寫生字“辯”。2、課件出示：辯、辮、辨、瓣。師：你能一眼找到“爭辯”的“辯”嗎？說說理由。小結(jié)：抓住字的關(guān)鍵部分就能推測字義，記住字形。（三）同桌分段讀課文1、師：同桌分段接讀課文，注意做到：聚精會神。2、學(xué)習(xí)“聚”字，在古字里下半部分表示三人并立，下面包含三個人，老師范寫，學(xué)生書空。3、認(rèn)識刪節(jié)號。師：12個小圓點(diǎn)的名字叫刪節(jié)號，表示整段文章或詩行的省略，它也是課文的一個自然段。（四）再讀課文，初步感知大意師：老師把這篇課文分成兩部分，第一部分寫講故事，第二部分是談感想，默讀課文，看看該怎么分。在第5自然段后面打上“||”。（五）圍繞關(guān)鍵字，練說故事大意1、大聲朗讀課文第一部分，思考：故事講了什么內(nèi)容？2、故事的主人公是誰？（板書：兄弟）3、我們來看故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果分別是什么？4、連起來，試著概括故事的主要內(nèi)容。5、總結(jié)：抓住主要人物，圍繞關(guān)鍵事件，就可以說清故事的主要內(nèi)容。（六）聚焦對話，領(lǐng)悟“爭論”1、找一個學(xué)生讀第三自然段，其他同學(xué)思考：兄弟倆爭論的場面如何？（激烈）（1）一讀，抓反問句，讀出爭論的激烈。出示：再好的東西，一煮還有什么味道呢？變?yōu)殛愂鼍?，說說哪一句爭論的味道更濃？找出其他反問句。師總結(jié)：同樣的意思，說法不一樣，感覺就截然不同了奧妙就在這幾個問號里。反問句表達(dá)的感情更強(qiáng)烈，爭論的味道更濃，小標(biāo)點(diǎn)，大學(xué)問。一起來讀好反問句。（2）二讀，抓提示語，讀出激烈。1、現(xiàn)在，再來思考，還有哪里可以提示我們兄弟倆爭論的很激烈呢？（提示語）2、出示帶有提示語的對話，分角色朗讀對話。3、師總結(jié)：讀好對話有方法，前后看看提示語。4、師：“不以為然”是什么意思？文中有句話直接解釋了這個詞，聯(lián)系上下文找一找?！叭弧钡囊馑嘉覀儊碚埥套值?。（查字典選擇“然”的意思。）師小結(jié)：聯(lián)系上下文，查字典理解關(guān)鍵字，都是理解詞語的好方法。（3）三讀，看插圖，再現(xiàn)激烈的爭論場面。1、師：我們來看文中的插圖，你看到了什么？我們再加上動作、表情、同桌分角色演一演。2、理解“爭論不休”。（七）練講故事他們就這樣爭論不休，那結(jié)果怎樣呢？端起書，一起來讀第四、五自然段。師：只顧得爭，結(jié)果大雁飛走了。這個故事有趣嗎？讀書有意思嗎？課下，請你把這個故事繪聲繪色的講給家長聽。學(xué)情分析

三年級在小學(xué)階段是過渡年級，是孩子跨入中高年級的起始年級，同時，三年級是孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度從可塑性強(qiáng)轉(zhuǎn)向逐漸定型的重要過渡階段。三年級又是一個不穩(wěn)定的階段，這時的孩子開始有了自己的主見，既沒有低年級孩子天真，也不如高年級孩子懂事，所以，三年級是一個特別重要的過渡期。一二年級內(nèi)容簡單,而且動手實(shí)踐的內(nèi)容也很少，學(xué)生學(xué)習(xí)很輕松，所以看不出孩子學(xué)習(xí)能力的差距，而三年級內(nèi)容明顯加深，學(xué)生就會出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的分化。通過與我們學(xué)生半年多的相處，我發(fā)現(xiàn)我們班學(xué)生最大的特點(diǎn)——敢說！所以表達(dá)對他們來說不成問題，但是要想讓同學(xué)們表達(dá)的清楚、完整，還需要在課堂上多加訓(xùn)練。其次，學(xué)生們讀書功底相對來說比較好，準(zhǔn)確把握感情和人物的語氣，問題也不大。我覺得，越是這樣，越是要下深功夫，越是要在課堂上給學(xué)生充足的閱讀時間，不僅要把課文讀正確、讀流利，讀出感情，更要鼓勵學(xué)生把自己的理解讀出來。第三，書寫對學(xué)生來說相對比較弱，通過練習(xí)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯別字較多，所以，我認(rèn)為，對生字的書寫指導(dǎo)不能少。尤其對形近字的分析需要不斷滲透。比如“辯論”的“辯”與“小辮兒”的“辮”，還有“分辨”的“辨”。最后，學(xué)生寫話能力不是很好，而且自從教這班，我才明白，能夸夸其談的學(xué)生，未必能寫得好，在寫話上還需長期堅持指導(dǎo)。學(xué)語文教學(xué)歸根結(jié)底，是語文基礎(chǔ)知識的積累及聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，從整體上提高學(xué)生語文素養(yǎng)?！闭Z文教學(xué)擔(dān)負(fù)著的積累語言的任務(wù)，包括語言材料、語言范例、語言知識三方面的積累。語言材料主要是指漢字和詞語；語言范例是指好詞佳句、名段名篇名作；語言知識是指同語言材料、語言范例的掌握密切相關(guān)的字詞句篇、語法邏輯等知識。語言積累的方式各不相同：讀中積累、學(xué)中積累、說中積累、用中積累、課外閱讀中的積累等。當(dāng)然了，在實(shí)際教學(xué)中，以上的做法不是孤立存在，只有把它們有機(jī)的結(jié)合起來，才能真正的為學(xué)生的發(fā)展助力。總的來說，本篇課文故事生動有趣，耐人尋味，一定能吸引學(xué)生，所以學(xué)起來比一般的課文更有效果。但教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生緊扣故事中心內(nèi)容，多角度思考，各抒己見。以學(xué)生之口代言，易使學(xué)生對故事的內(nèi)涵產(chǎn)生共鳴，對啟發(fā)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、思考也很有幫助。效果分析

《爭論的故事》這篇課文主要寫盛老師給同學(xué)們講了一個故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽后的感受，說明做事應(yīng)把握好時機(jī)，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機(jī)，一事無成。課文結(jié)構(gòu)非常清楚：第一部分寫了盛老師給同學(xué)們講的一個故事，第二部分寫了盛老師啟發(fā)同學(xué)們談聽了故事后的感想。

本節(jié)課，我主要是想與學(xué)生通過讀來共同解決兩個問題，問題1、兄弟倆是怎樣爭論的？也就是爭論的場面如何？問題2、課文要告訴我們什么道理？（即作者寫這篇文章的目的）

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情。就在“讀”上下功夫。于是在我的課堂上就出現(xiàn)了多種形式、不同層次的朗讀訓(xùn)練，如：第一層次，抓住兄弟倆爭論的語言，初步感受他們爭論地很激烈；第二層次，加上提示語讀，注意人物說話時的語氣，學(xué)生在朗讀中再次體會到兄弟倆的互不相讓；第三層次，分角色讀，這個時候，學(xué)生不由地進(jìn)入情境，爭得面紅耳赤，甚至還做起了動作；接著師生合讀，激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標(biāo)邁進(jìn)，無形中提高了學(xué)生的朗讀水平，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。課上下來，學(xué)生的朗讀水平得到了提高。通過朗讀，學(xué)生自然了解了兄弟倆是如何爭論的，簡直是一場唇槍舌戰(zhàn)。問題

1也就得到解決了。但在本節(jié)課中，也有一些考慮不周的地方。如：對學(xué)生的估計過高。感想部分實(shí)際上就說明了故事蘊(yùn)含的道理。于是我在沒學(xué)感想部分前，就讓學(xué)生發(fā)表意見，其實(shí)學(xué)生說的也就是作者要告訴我們的。但是，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生大部分說的和書上大同小異，沒能談出自己的感想，而我在課堂上又沒能做到靈活有效的把握課堂，不能隨機(jī)應(yīng)變，以至于在感想部分的教學(xué)中，還是按部就班的，按照預(yù)設(shè)的進(jìn)行淡化教學(xué)，沒作過多的理解，結(jié)果并不盡人意?？v觀整堂課，基本上達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。我們一直說，語文課堂是聽、說、讀、寫的課堂，在今后的課堂中，我要注意培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽的好習(xí)慣。就本節(jié)課而言，我覺得如果能找到一個讀寫結(jié)合點(diǎn)就更好了，要求學(xué)生不僅要會說，還要會寫，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，孩子們往往眼高手低，往往說的很好，要寫就寫不出什么內(nèi)容，以后要多加訓(xùn)練。教材分析課文《爭論的故事》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級下冊第八單元的第二課。作為三、四年級的銜接，本冊最后一個單元的內(nèi)容在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的同時，初步滲透了實(shí)踐出真知的道理。課文通過盛老師給同學(xué)們講了個故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽后的感想，說明做事應(yīng)把握好機(jī)會，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機(jī)而一事無成。課文層次清楚，1-5自然段是盛老師講的故事，6-11自然段是同學(xué)們的感想。課文的插圖展現(xiàn)了文章的第三自然段，兄弟倆各持觀點(diǎn)，爭論不休。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識12個生字，會寫9個生字。結(jié)合課文內(nèi)容理解由生字構(gòu)成的詞語和文中的關(guān)鍵詞語，對部分構(gòu)詞能力強(qiáng)的生字，在課后讓學(xué)生作更深入地了解。理解課文內(nèi)容，懂得故事所蘊(yùn)涵的深刻道理。有感情地朗讀課文，感受爭論時的語氣、表情、動作。學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會探討。讓學(xué)生初步感受到“機(jī)不可失，時不再來”，不管做什么，關(guān)鍵是要先起來的處事態(tài)度。另外，本篇課文對話較多，學(xué)生剛剛開始接觸，我認(rèn)為還要在表達(dá)方法給學(xué)生以提示。

這篇課文大量運(yùn)用人物語言，以對話推進(jìn)故事的發(fā)展，通篇只有首尾兩個自然段不是人物的語言。所以對話是這篇課文的特點(diǎn)。

在剛剛開始學(xué)與作文時，老師就教給同學(xué)們?nèi)宋飳υ挼男问健?/p>

×××說：“......”。

這是最簡單的一種，提示語放在前面。隨著同學(xué)們的熟練掌握，老師又教給同學(xué)們另外兩種，提示語放在后面和中間。

“......”?！痢痢琳f。

“......”，××說，“......”。

提示語放在后面，點(diǎn)句號。提示語放在中間點(diǎn)逗號。一些同學(xué)在運(yùn)用時有些混淆，認(rèn)為說后面都應(yīng)點(diǎn)冒號。其實(shí)提示語放后面，一句話已經(jīng)結(jié)束了，當(dāng)然點(diǎn)名號。提示語放中間，如果“說”后面點(diǎn)冒號，那么前面一段引號里的話和后面一段引號里的話就不是一個人說的了，你把它（提示語）看作句子的中間一部分，后面還有，理所當(dāng)然地點(diǎn)逗號。這樣理解是不是簡單些。

同學(xué)在讀這篇課文時，是不是已經(jīng)發(fā)現(xiàn)課文中的很多對話沒有提示語。

“這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了?！?/p>

“不是他們笨，是他們沒有抓住時機(jī)?！?/p>

“兄弟倆這樣爭論下去，時間都白白浪費(fèi)了?！?/p>

“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來?！?/p>

這段對話沒有提示語，是因?yàn)樵捳Z接得比較緊湊，每句話分別是誰說的并不重要，重點(diǎn)在話的內(nèi)容，所以沒有提示語，還有一種情況也不需要提示語，那也是話語接得比較緊湊，再加上上文的提示，沒有提示語。也能分清每句話分別是誰說的。

現(xiàn)在，同學(xué)們已經(jīng)掌握了四種形式描寫了物的語言，對話，我在課堂上具體是以讓同學(xué)們朗讀來體會的。重點(diǎn)：抓住兄弟倆爭論的論點(diǎn)——大雁是烤的好吃，還是煮的好吃，好好讀好課文的第三、四自然段，并結(jié)合課文內(nèi)容理解“不以為然”、“爭論不休”、“兩全其美”這幾個詞語。難點(diǎn)：文中重點(diǎn)詞語“不以為然”、“爭論不休”、“兩全其美”、“煙熏火燎”這幾個詞語，要讓學(xué)生生動、形象地接受，采用不同的方法，分教時進(jìn)行測評練習(xí)★讀下列詞語。給難讀的字加上拼音，多讀幾遍。煮飯燒烤爭辯鮮嫩評理剖開關(guān)鍵贊許煙熏火燎聚精會神笨手笨腳★給下列生字組詞，并用自己的方法記住這些生字。烤()辯()嫩()評()剖()笨()鍵()聚()贊()★讀讀下列詞語，說說詞語的意思。不以為然煙熏火燎聚精會神爭論不休兩全其美無影無蹤贊許★課文內(nèi)容我知道。我可以把課文分為兩部分，第段至第段為第一部分，主要寫盛老師講故事，第段至第段為第二部分，主要寫。課文寫了，告訴我們?！具_(dá)標(biāo)測試】★讀拼音，寫漢字。kǎobiànnènpíngbèn()肉()論()草()理()蛋jiànjùzànpōu關(guān)()()會()許()開★填空。1、在“不以為然”中，“然”的意思是，“不以為然”的意思是。2、“爭論不休”中“休”字的意思是，我會用“爭論不休”造句?！锔膶懢渥哟笱阒笾裕苡惺裁次兜滥?(改成陳述句)課后反思今天教學(xué)完了《爭論的故事》一文，總體感覺，效果較好。孩子們不僅順利地完成了教學(xué)目標(biāo)中的幾個任務(wù)，還對本文有了深刻的理解，尤其難能可貴的是：學(xué)完本文，孩子們意猶未盡，想再讀書的，再表演的，再表達(dá)觀點(diǎn)的，再繼續(xù)挑戰(zhàn)的……讓我欣喜地體會到，文章是學(xué)不完的，知識是教不完的，課是上不完的，如果用標(biāo)點(diǎn)符號來形容的話，一節(jié)好課帶給學(xué)生的不是句號，而是感嘆號，繼而問號?！稜幷摰墓适隆肥翘K教版三年級下冊語文第八單元的教材。課文寫盛老師給同學(xué)們講了個故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽后的感受，說明做事應(yīng)把握好時機(jī)，如果陷入無休止的爭論，必將貽誤時機(jī)，一事無成。

在教學(xué)過程中，我首先讓學(xué)生盡情地讀?！皶x百遍，其意自現(xiàn)?！薄稜幷摰墓适隆芬晃闹行值芏说膶υ捄芏啵虼?，在教學(xué)中，我充分引導(dǎo)學(xué)生開展多種形式的讀書活動：自讀、賽讀、分角色朗讀……從而讓學(xué)生在讀中感知、想象、體驗(yàn)，進(jìn)入課文所描繪的境界。讀好了再來理解課文，我們可以發(fā)現(xiàn)，這篇課文并不難理解，但有幾個需重點(diǎn)把握的詞語，如“不以為然、爭論不休、兩全其美”等。以教學(xué)“爭論不休”為例，我通過與學(xué)生角色扮演的形式，在有提示語，觀察插圖，到省略提示語，再到把兄弟倆爭論的內(nèi)容重點(diǎn)化、明了化等多種方式，把學(xué)生自然而然引入爭論的情境，水到渠成地完成了“爭論不休”整個詞語意思的把握。緊接著出現(xiàn)“然”意項(xiàng)的選擇，通過了解關(guān)鍵字來理解詞語，學(xué)生輕松掌握。本節(jié)課帶著同學(xué)們通過不同的方法來理解詞語?！笆谥贼~，不如授之以漁”，相信這對同學(xué)們今后的學(xué)習(xí)會有很大的幫助。這篇文章的引號和省略號的新用法（孩子們第一次接觸的用法），也值得關(guān)注。在初讀課文，給自然段標(biāo)序號時，孩子們就遇到了麻煩，有人說是11自然段，有人說是12自然段，依據(jù)1996年頒布實(shí)施的《標(biāo)點(diǎn)符號用法》，如果是整段文章或詩行的省略，可以用十二個小圓點(diǎn)表示。所以課文里是整段文章的省略。為深化對課文主旨的認(rèn)識，我抓住課文后面的省略號作了巧妙的延伸，讓學(xué)生想象同學(xué)們還會說些什么，兄弟二人如果聽到這些話會怎么想……給學(xué)生自由發(fā)揮想象的空間，盡情地說。這樣的延伸大大地拓寬了學(xué)生的閱讀空間，提高了學(xué)生的思想認(rèn)識，有效地達(dá)成教學(xué)目的。但是，課下同學(xué)們有問我的：“為什么課文第2自然段的引號只有前部分，沒有后半邊？而且，第三段，第四段也是只有前引號，沒有后引號，可是到了第五段就都有了，為什么呢？”這使我意識到自己備課不夠充分，對教材的研究不夠深入，對于雙引號和單引號、前引號和后引號的用法沒有給學(xué)生講解清楚。這也警示我，上課前，一定要把“課前功夫”下足。課標(biāo)分析——與課標(biāo)對話：彰顯課標(biāo)理念，落實(shí)學(xué)段目標(biāo)

教師在解讀教材時，首先要充分研讀課標(biāo)，與課標(biāo)展開積極的對話，努力體現(xiàn)課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念。其次，課標(biāo)規(guī)定了語文教育質(zhì)量的最低目標(biāo)，它具體回答了學(xué)校語文教學(xué)在不同階段應(yīng)該教什么、學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。因此，我在解讀教材時，依據(jù)課標(biāo)，首先明確教材所處學(xué)段的課程目標(biāo)。

聯(lián)系到《爭論的故事》這一篇課文，它是三（下）教材中的選文。把習(xí)作與口語交際教學(xué)目標(biāo)暫且不議，<<課標(biāo)>>中年段“識字與寫字”教學(xué)目標(biāo)如下：

1．對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。

2．累計認(rèn)識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。

3．會使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識字能力。

4．能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用