六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式心得體會(huì)

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六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式心得體會(huì)1

近幾天，在教研組長(zhǎng)的指導(dǎo)和安排下，我們重新研讀了我校課堂改革所推行的“六步教學(xué)法”。從中又了進(jìn)一步的收獲。

一、“學(xué)”。

課前自學(xué)部分，一般是安排同學(xué)在課前獨(dú)立完成的。在以往的教學(xué)過(guò)程中，往往只著重檢查同學(xué)對(duì)該部分基礎(chǔ)知識(shí)的掌控，而忽視了其對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的識(shí)記。

二、“助”。

合作學(xué)習(xí)互助階段，一般是在課堂上由四人小組或八人小組共同探討，同學(xué)之間相互借鑒思索問(wèn)題，以彌補(bǔ)其在自學(xué)方面的知識(shí)缺憾或是對(duì)提高性目標(biāo)的獨(dú)立掌控。而在這一環(huán)節(jié)，最主要的就是小組合作的有效性。這就要求班級(jí)在小組劃分上做到合理，在組員分工上做到明確。

三、“展”。

主要是同學(xué)對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題或迷惑點(diǎn)問(wèn)題的溝通和展示，能夠明確的提出問(wèn)題，并積極的爭(zhēng)論理解，說(shuō)出自己的見(jiàn)解和看法。在我認(rèn)為這一環(huán)節(jié)是對(duì)老師的當(dāng)堂“考核”，在教學(xué)過(guò)程中，許多同學(xué)都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一些奇思妙想，有時(shí)甚至是跑出課題以外的內(nèi)容，或偏執(zhí)的見(jiàn)解。對(duì)于這些，假如引導(dǎo)不當(dāng)就會(huì)產(chǎn)生不良效果。這也要求我們?cè)谡n下仔細(xì)、細(xì)致的備課。

四、“教”。

這一環(huán)節(jié)是對(duì)同學(xué)之前“助”、“展”的總結(jié)，也是對(duì)這節(jié)課的提升，重點(diǎn)講解同學(xué)不會(huì)的、爭(zhēng)論不精確的內(nèi)容，是一節(jié)課完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。但也需要我們的精確把握，語(yǔ)言要做到規(guī)范，目標(biāo)要做到明確，仔細(xì)做好“三講三不講”。

五、“達(dá)”。

這是檢驗(yàn)一節(jié)課是否完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。在以往的教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì)過(guò)于重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的檢測(cè)，而忽視了學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的檢測(cè)。并且在檢查的形式上太過(guò)單一，常常是采納試卷、問(wèn)題等書(shū)面形式，而忽視了同學(xué)的感悟和對(duì)課堂的收獲、總結(jié)。

六、“思”。

這是我在課改活動(dòng)中最為薄弱的環(huán)節(jié)。首先是，對(duì)于這一環(huán)節(jié)的學(xué)案設(shè)計(jì)沒(méi)有做到盡善盡美，只著重同學(xué)對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容知識(shí)層面的提升，而忽視了其對(duì)課堂學(xué)習(xí)不足點(diǎn)的歸因和深化。其次是過(guò)于強(qiáng)調(diào)小組的整體評(píng)價(jià)，而沒(méi)有很好的引導(dǎo)同學(xué)對(duì)課堂表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和課后溝通。再次是對(duì)所設(shè)計(jì)的提升性的練習(xí)題目輔導(dǎo)力度不夠，特別是一些學(xué)困生對(duì)這類題目的愛(ài)好不高，達(dá)不到抱負(fù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

除此之外在班級(jí)小組的劃分上，還存在著這樣那樣的一些小問(wèn)題，例如：組內(nèi)各組員之間存在性格不合的現(xiàn)象；各組員課堂發(fā)言積極性存在差異等……對(duì)此我也向許多有閱歷的班主任老師學(xué)習(xí)了許多好的方法，并加強(qiáng)與同學(xué)之間的溝通和溝通。特別是最近在班內(nèi)開(kāi)展寫周記的活動(dòng)，幫我看到了班內(nèi)一些細(xì)小的問(wèn)題，對(duì)各個(gè)同學(xué)的性格也有了更深入的了解。這對(duì)于以后的班級(jí)管理和小組劃分都有很大的援助。

對(duì)于以上所得出的感悟我會(huì)仔細(xì)總結(jié)，對(duì)于一些問(wèn)題和不足我也會(huì)積極和教研組內(nèi)的各位老師們溝通探究，相信經(jīng)過(guò)這樣不斷的探究和爭(zhēng)論我們的課改工作肯定會(huì)進(jìn)一步提升和完善的。

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近日，學(xué)習(xí)了魏書(shū)生老師的六步教學(xué)法，使我感到受益匪淺。魏老師在教改實(shí)踐中，在新的教育思想指導(dǎo)下以培育同學(xué)自學(xué)技能為中心，重觀科學(xué)與民主，制造出了一系列新的教學(xué)方法。六步教學(xué)法就是其中之一。六步教學(xué)法的基本內(nèi)容包括以下六點(diǎn)：

一、定向。

二、自學(xué)。

三、爭(zhēng)論。

四、答題。

五、自測(cè)。

六、日結(jié)。

六步教學(xué)法以知、情、行、恒相互作用的規(guī)律為依據(jù)，重點(diǎn)培育同學(xué)的自學(xué)技能。

魏書(shū)生老師的教育思想讓我感受到自身思想覺(jué)悟的提高，對(duì)教育的認(rèn)識(shí)也得以深化?，F(xiàn)將自身對(duì)魏書(shū)生思想的認(rèn)識(shí)及收獲總結(jié)一下，與同行進(jìn)行進(jìn)一步的溝通。情感基于認(rèn)識(shí)，喜愛(ài)自己的職業(yè)需要以正確認(rèn)識(shí)該職業(yè)的重要性為基礎(chǔ)。魏書(shū)生主見(jiàn)一方面用縮小鏡去看宇宙、看世界，另一方面又用放大鏡、顯微鏡去看自己從事的職業(yè)，一花一世界，一葉一乾坤。他認(rèn)為教育教學(xué)雖不是震天動(dòng)地的“偉業(yè)”，但一旦你全身心地投入進(jìn)去了，那么它將顯得廣袤無(wú)比，里面的世界真精彩，異趣紛呈。所謂放大顯微，從認(rèn)識(shí)的角度是指擅長(zhǎng)將總體的事業(yè)進(jìn)行多側(cè)面、多角度的觀照、分解，使其中的每一個(gè)層次、每一個(gè)細(xì)部都纖毫畢現(xiàn)；從情感的角度看，是將職業(yè)神圣化。

另外，教育者要進(jìn)展自己，怎樣才能更好地進(jìn)展自己呢？魏書(shū)生認(rèn)為，一是進(jìn)展自己的優(yōu)點(diǎn)，一是借鑒他人的優(yōu)點(diǎn)。魏書(shū)生提倡教育教學(xué)的民主化，并切實(shí)有效地實(shí)行了民主化，照他自己所說(shuō)的，“緣由在于我有?商量?的優(yōu)點(diǎn)”。魏書(shū)生搞教育教學(xué)的科學(xué)化，也正是由于他有對(duì)現(xiàn)當(dāng)代教育科學(xué)了解得頗為深入、全面的優(yōu)點(diǎn)。在借鑒問(wèn)題上，魏書(shū)生認(rèn)為學(xué)習(xí)別人“是為了進(jìn)展自己而不是抑制自己的優(yōu)點(diǎn)”。針對(duì)全國(guó)學(xué)習(xí)魏書(shū)生的熱潮，魏書(shū)生誠(chéng)摯地告誡人們：“誠(chéng)心盼望大家想方設(shè)法進(jìn)展自己的優(yōu)點(diǎn)，千萬(wàn)不要都來(lái)仿照魏書(shū)生的?六步教學(xué)法?”。他主見(jiàn)在“借他人之長(zhǎng)補(bǔ)自身之短”的同時(shí)要堅(jiān)持自己的優(yōu)點(diǎn)并進(jìn)而“努力進(jìn)展”自己的優(yōu)點(diǎn)。

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在響應(yīng)素養(yǎng)教育的號(hào)召，實(shí)時(shí)新課改的浪潮下，通過(guò)“六步教學(xué)法”是我?；跒H坊345優(yōu)質(zhì)高效課堂中“以同學(xué)為主體，老師為主導(dǎo)”和“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的科學(xué)理念，的學(xué)習(xí)，讓我對(duì)六步教學(xué)法有了肯定的認(rèn)知和了解。即:學(xué)、助、展、教、達(dá)、思。

通過(guò)學(xué)習(xí)和運(yùn)用六步教學(xué)法，我們老師和同學(xué)有哪些方面的轉(zhuǎn)變呢？

1．教學(xué)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變。

老師以“我教什么”、“我怎么教”為中心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，變?yōu)橥瑢W(xué)“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”為思路的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，著重同學(xué)狀況的分析，從不同層次同學(xué)的實(shí)際出發(fā)確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)方法。

2.師生角色的轉(zhuǎn)變。

老師不再是“權(quán)威”、“領(lǐng)導(dǎo)”角色，老師與同學(xué)之間是同等、民主的關(guān)系，老師成為同學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、服務(wù)者，同學(xué)成為課堂的主人。

運(yùn)用以來(lái)課堂的確有肯定的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)變了老師的教與同學(xué)的學(xué)，表達(dá)了老師引導(dǎo)，組織，同學(xué)為主體的課改理念，使每一位同學(xué)充分展示自己，充分體驗(yàn)我參加，我收獲?！啊绷浇虒W(xué)法調(diào)動(dòng)了同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，參加課堂的積極性，培育了同學(xué)自主學(xué)習(xí)的技能，解決問(wèn)題的技能和制造技能，活躍了課堂氣氛，增加了教同學(xué)機(jī)，提高了課堂的實(shí)效性。

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近來(lái)，我們英語(yǔ)組仔細(xì)學(xué)習(xí)了“六步教學(xué)法”,通過(guò)仔細(xì)研讀文本，我對(duì)“六步教學(xué)法”的要點(diǎn)有了粗淺的認(rèn)識(shí)，下面談一下自己的看法。

新的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不是看老師教了多少東西，而是看老師是否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了學(xué)案進(jìn)行敏捷地導(dǎo)學(xué)，看同學(xué)學(xué)到了多少東西，看同學(xué)在老師的指導(dǎo)下能否主動(dòng)地、愉悅地學(xué)習(xí)，且學(xué)有收獲?？赐瑢W(xué)掌控了多少學(xué)習(xí)方法，是否經(jīng)受了從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程。正是基于以上各點(diǎn)，我校的“六步教學(xué)法”轉(zhuǎn)變了以往以教案為主的課堂教學(xué)模式。

一、精彩展演——〔展〕

充分利用課堂前3分鐘的時(shí)間，老師指導(dǎo)同學(xué)可進(jìn)行對(duì)話表演、情景劇表演、英語(yǔ)兒歌演唱、講英語(yǔ)故事、講英語(yǔ)笑話、猜英語(yǔ)字謎等。通過(guò)多種英語(yǔ)活動(dòng)形式，為同學(xué)搭建展示英語(yǔ)才藝這一平臺(tái)，為其他同學(xué)的英語(yǔ)聽(tīng)力提供了時(shí)間保證。同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)技能加強(qiáng)，變得更自信樂(lè)學(xué)了。

二、預(yù)習(xí)檢測(cè)——〔測(cè)〕

預(yù)習(xí)效果徑直決斷著課堂教學(xué)的成敗。提高預(yù)習(xí)質(zhì)量成為提高課堂教學(xué)效率的重點(diǎn)。我校在多年的學(xué)校英語(yǔ)實(shí)踐中，依據(jù)學(xué)校生的年齡特點(diǎn)及知識(shí)基礎(chǔ)，確立了“三班級(jí)——扶，四班級(jí)——半扶半放，

五、六班級(jí)——放的預(yù)習(xí)指導(dǎo)模式，按部就班地培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的技能。

六班級(jí)將預(yù)習(xí)進(jìn)一步深入，預(yù)習(xí)內(nèi)容主要圍繞老師提前制作的微課、微視頻、作業(yè)檢測(cè)單等進(jìn)行，老師課前將自學(xué)資料上傳至國(guó)家教育資源云平臺(tái)或班級(jí)創(chuàng)建的群。也可讓部分優(yōu)等生通過(guò)自主預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)要點(diǎn)、同學(xué)參加，進(jìn)一步發(fā)揮同學(xué)的主觀能動(dòng)性，充分表達(dá)同學(xué)的主體地位。

三、揭示目標(biāo)——〔啟〕

“讓每堂課都從目標(biāo)開(kāi)始”，把明確詳細(xì)可測(cè)的教學(xué)目標(biāo)作為老師的教與同學(xué)的學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，做到有的放矢。老師依據(jù)同學(xué)的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)技能，教學(xué)內(nèi)容等選擇制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式，老師可徑直出示目標(biāo)也可讓同學(xué)依據(jù)所學(xué)內(nèi)容猜想目標(biāo)，目標(biāo)要落實(shí)“三維目標(biāo)”要求，表達(dá)本節(jié)課的重難點(diǎn)。目標(biāo)要明確詳細(xì)，高度概括，要具有可操作性，表達(dá)簡(jiǎn)練、精確、直觀，如：?jiǎn)栴}式、概括式、習(xí)題式。學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述最好不要用模糊性動(dòng)詞，如：了解…，理解…等，可多用詳細(xì)性動(dòng)詞，如：記憶…，背誦…等進(jìn)行直觀表述。讓同學(xué)明確學(xué)習(xí)任務(wù)，緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。

四、學(xué)習(xí)新知——〔學(xué)〕

1.情境導(dǎo)入，激趣生情。勝利而聰慧的情景導(dǎo)入往往能喚起同學(xué)的求知欲望，激發(fā)他們積極參加語(yǔ)言溝通的熱忱，并實(shí)現(xiàn)向新內(nèi)容的自然過(guò)渡，減輕同學(xué)對(duì)新知識(shí)的生疏感，快速引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入歡樂(lè)、美好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)天地，也是一節(jié)課勝利的關(guān)鍵。老師創(chuàng)設(shè)情景引入新知要奇妙自然，盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活化的情景、形象直觀的情景及新、奇、趣的情景，培育同學(xué)愛(ài)好，抓住同學(xué)心弦，優(yōu)化同學(xué)心境，為新知識(shí)的探求、運(yùn)用作預(yù)備。

2.自主學(xué)習(xí)〔獨(dú)學(xué)〕

同學(xué)在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，通過(guò)老師出示的“金鑰匙”引導(dǎo)學(xué)習(xí)，老師利用媒體出示自學(xué)提示或?qū)ёx提綱〔它包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)形式等〕，讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)。通過(guò)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，達(dá)成部分簡(jiǎn)約目標(biāo)，訓(xùn)練同學(xué)自主學(xué)習(xí)技能。

3.小組合作、溝通〔對(duì)學(xué)、群學(xué)〕

對(duì)自主學(xué)習(xí)不能達(dá)成目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組合作學(xué)習(xí)為它注入了活力，它不僅可以使師生之間、同學(xué)之間有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際，而且還可以培育同學(xué)的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使同學(xué)相互學(xué)習(xí)，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。合作學(xué)習(xí)時(shí)要求要清晰，合作時(shí)間要充分，老師指導(dǎo)要實(shí)時(shí)，評(píng)價(jià)方式要優(yōu)化，既關(guān)注對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)，還要關(guān)注對(duì)小組的評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)是調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)參加的積極性和主動(dòng)性，真正使課堂活起來(lái)。這樣，同學(xué)不僅動(dòng)起來(lái)，問(wèn)題也擺出來(lái)，疑難也攻下來(lái)。同學(xué)間、各小組間比著學(xué)、賽著學(xué)，你不讓我，我不讓你，有了勇于爭(zhēng)先、敢于爭(zhēng)先的局面。

4.精講點(diǎn)撥

解疑釋惑

精講點(diǎn)撥是展示老師超群教學(xué)技能重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以表達(dá)老師教學(xué)的技巧、教學(xué)機(jī)敏、駕馭教材的技能、調(diào)控課堂的技能等基本教學(xué)素養(yǎng)，對(duì)老師提出了更高的要求。老師依據(jù)同學(xué)自主學(xué)習(xí)、小組合作探究中發(fā)覺(jué)的問(wèn)題，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，援助同學(xué)解難答疑，總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律，點(diǎn)撥方法與思路。精講點(diǎn)撥精確有效的前提是老師應(yīng)具備精確把握課標(biāo)、教材的技能，能夠精確地了解同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，力求做到我們一貫提倡的“三講三不講”?！叭v”是指：一講重點(diǎn)；二講難點(diǎn)；三講易錯(cuò)點(diǎn)，易混點(diǎn)，易漏點(diǎn)。

五、趣味操練——〔練〕

這是鞏固新知的階段，也是開(kāi)展游戲活動(dòng)的好時(shí)機(jī)。經(jīng)過(guò)新知學(xué)習(xí)，同學(xué)對(duì)本節(jié)課的'學(xué)習(xí)內(nèi)容有了肯定的了解，需要通過(guò)練習(xí)來(lái)消化，用敏捷多樣的方法，可以使枯燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)變得趣味十足。如開(kāi)火車、找伙伴、搶答競(jìng)賽、角色表演、等活動(dòng)，讓每個(gè)同學(xué)都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

六、目標(biāo)檢測(cè)——〔評(píng)〕

目標(biāo)檢測(cè)是檢驗(yàn)老師教學(xué)工作實(shí)效性的重要一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)目標(biāo)達(dá)標(biāo)率不高時(shí)，老師可以實(shí)時(shí)進(jìn)行反思，反思是不是教材分析不透徹、預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)不科學(xué)、精講點(diǎn)撥不到位、目標(biāo)檢測(cè)題有難度等問(wèn)題。老師可以精確分析自身存在的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、問(wèn)題、不足，實(shí)時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。目標(biāo)檢測(cè)一般通過(guò)限時(shí)作業(yè)的形式完成，檢測(cè)題的設(shè)置依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)而定，表達(dá)分層，要有梯度，既要讓“學(xué)困生”吃得消，又要讓“中等生”吃得飽，還要讓“優(yōu)等生”吃得好。

通過(guò)“展測(cè)啟學(xué)練評(píng)”六步教學(xué)法的構(gòu)建和有效實(shí)施，使每個(gè)同學(xué)都成為學(xué)習(xí)的主人，主體性得到充分的張揚(yáng)，并讓他們獲得溫馨、樂(lè)趣和勝利的心理體驗(yàn)。同時(shí)實(shí)現(xiàn)了須要的合作，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)焦灼有序，實(shí)現(xiàn)了課堂的快節(jié)奏和高效率。實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的大容量，減輕了同學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)了老師教學(xué)觀念的根本轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高了課堂教學(xué)效率。

對(duì)于以上所得出的感悟我會(huì)仔細(xì)總結(jié)，對(duì)于一些問(wèn)題和不足我也會(huì)積極和教研組內(nèi)的各位老師們溝通探究，相信經(jīng)過(guò)這樣不斷的探究和爭(zhēng)論我們的課改工作肯定會(huì)進(jìn)一步提升和完善的。

六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式心得體會(huì)5

我的心靈在馮老師的再一次到來(lái)，又得到了一次的洗禮。不知怎么回事，每次馮老師的到來(lái)，都會(huì)讓我有不同的感受。第一次：是她那課堂上自然和諧的氣氛。這次，是名師背后的辛酸歷程。在與她閑聊時(shí)，我知道了她的不易。每次看到馮老師，我們都會(huì)感覺(jué)名師光環(huán)一貫圍圍著她，可是這次我才深深的到體會(huì)到了，光環(huán)下掩蓋的滴滴汗水。就像李校長(zhǎng)的那句話：老師就是一個(gè)平凡的工作，我們把每一件平凡的事都做好了，累積起來(lái)，就是不平凡的。我堅(jiān)信這句話是真理。

在將來(lái)的日子里，雖然我不知道我什么時(shí)候能再次見(jiàn)到馮老師，我不知道我什么時(shí)候會(huì)像馮老師一樣，那么輕松自然的站在三尺講臺(tái)上，但此時(shí)的我已經(jīng)很滿意了，以前的我，從來(lái)沒(méi)想過(guò)會(huì)和名師走得那么近，并能受到他們的言傳身教，能和他們面對(duì)面的交談等等，這些都是想也不曾想過(guò)的。真的很感謝李校長(zhǎng)給我們搭起的這個(gè)橋梁，您對(duì)我們的好，無(wú)時(shí)無(wú)刻我都不會(huì)忘卻，或許您只是把我們當(dāng)做了手下的員工或孩子，但在我們心里，您卻是我的老師，長(zhǎng)輩。感謝您的那六千塊錢，當(dāng)您把那六千塊錢發(fā)到我們每個(gè)老師手里的那一刻，那錢就無(wú)形的轉(zhuǎn)化為恩情，這份恩情和你為我們所爭(zhēng)取到的任何利益，我們都會(huì)牢記于心。還是那句話，假如我的工作做的不好，請(qǐng)李校長(zhǎng)能夠?qū)崟r(shí)指引批判，該辭退了，我也不會(huì)有怨言；假如我干的好呢，請(qǐng)李校長(zhǎng)讓我一貫跟著您學(xué)習(xí)，在這里先感謝您，李老師！

從馮老師的第一次來(lái)，到此刻為止，我們的各個(gè)方面都有所程度的提高。首先是教學(xué)觀念上，以前我們都是不求方法，一味的讓同學(xué)去學(xué)東西，沒(méi)有體會(huì)到孩子是學(xué)習(xí)的主體，沒(méi)有讓同學(xué)本身去對(duì)學(xué)習(xí)感愛(ài)好，自從我們學(xué)了六步教學(xué)法之后，我深深的體會(huì)到了：要想讓同學(xué)喜愛(ài)上我的課，就要讓同學(xué)喜愛(ài)我。從這點(diǎn)出發(fā)，我就開(kāi)始在課堂上運(yùn)用六步教學(xué)法的步驟中，多設(shè)一些活躍氣氛或提興奮趣游戲或問(wèn)題，既能讓同學(xué)學(xué)到知識(shí)，又能吸引同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，在這個(gè)教學(xué)觀念上我有了很大的改觀。這是我們的一大幸事，也是同學(xué)的一大福事。

其次，從老師和同學(xué)的身心進(jìn)展方面，六步教學(xué)法在不同程度上大大減輕了老師和同學(xué)的負(fù)擔(dān)。從老師的角度來(lái)說(shuō)：講課或備課方面，老師提前設(shè)定好學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)指導(dǎo)后，按六個(gè)步驟走下去，讓老師在課堂上減削了壓力，不會(huì)有空堂或丟知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)象。而且這個(gè)六步就像一個(gè)公式一樣，不管是哪一課都可以套用，在這種狀況下大大提高了老師的講課和備課效率，也大大減輕了老師的負(fù)擔(dān)。從同學(xué)的這個(gè)方面來(lái)講：同學(xué)看到老師出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，就可以清晰地知道本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在哪里，再依據(jù)老師出示的自學(xué)指導(dǎo)去自主學(xué)習(xí)，這樣下來(lái)，漸漸的同學(xué)適應(yīng)了這個(gè)模式，就會(huì)很簡(jiǎn)單的學(xué)會(huì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

再次，六步教學(xué)法的運(yùn)用，我發(fā)覺(jué)同學(xué)的綜合技能提高了，比如自覺(jué)性、記憶力，語(yǔ)言組織技能、創(chuàng)新技能等各種技能都得到了熬煉。第一，在一分鐘記憶本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)節(jié)，雖然是短短的一分鐘，但在每節(jié)課都這樣來(lái)訓(xùn)練，同學(xué)的記憶技能得到了熬煉，現(xiàn)在孩子的記憶技能都有所提高了；第二，在自學(xué)指導(dǎo)、同學(xué)自學(xué)環(huán)節(jié)，同學(xué)能夠依據(jù)我設(shè)置的問(wèn)題去自學(xué)或是爭(zhēng)論，不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)還會(huì)主動(dòng)去請(qǐng)教小老師，同學(xué)的自覺(jué)主動(dòng)技能得到了提高；第三，同學(xué)匯報(bào)環(huán)節(jié)，同學(xué)能夠依據(jù)老師提出的問(wèn)題，在文中找出答案，并用自己的語(yǔ)言匯報(bào)給老師，這不僅熬煉了同學(xué)思索、觀測(cè)的技能，還培育了同學(xué)的語(yǔ)言組織技能；第四，老師精講，引導(dǎo)發(fā)覺(jué)環(huán)節(jié)，每一個(gè)都有重要的知識(shí)點(diǎn)，老師會(huì)引導(dǎo)同學(xué)去觀測(cè)、發(fā)覺(jué)，這樣同學(xué)也會(huì)著重觀測(cè)、發(fā)覺(jué)探究，久而久之，同學(xué)的創(chuàng)新技能也得到了提高。第五，在課后總結(jié)，我們都會(huì)問(wèn)各階段的同學(xué)，在本節(jié)課學(xué)到了什么，同學(xué)會(huì)很興奮的把這節(jié)課學(xué)到的東西匯報(bào)給老師，這在潛意識(shí)里加強(qiáng)了同學(xué)的自信心；第六，在作業(yè)布置方面，李校長(zhǎng)要求作業(yè)分為三類，我覺(jué)得這樣做很好，每個(gè)同學(xué)接受知識(shí)的技能和程度是不一樣的，尤其是特困生，讓同學(xué)學(xué)習(xí)他們能接受的知識(shí)，完成他們能完成的作業(yè)，切合他們的實(shí)際狀況，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，不把學(xué)習(xí)當(dāng)做可怕的事情，這樣他們會(huì)有信心一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，如此這樣下去，我和同學(xué)的關(guān)系也會(huì)很和諧、融洽。

從學(xué)習(xí)六步之初，我就報(bào)以很大的決心，跟著李校長(zhǎng)我就要學(xué)好六步教學(xué)法，不給自己丟臉的同時(shí)也不能給校長(zhǎng)丟臉。這也是我作為老師的謀生工具，我肯定要學(xué)好。也盼望自己能有一天像馮老師那樣，說(shuō)到自己教過(guò)的孩子們時(shí)激昂不已，美滿的心情。此時(shí)此刻我想到了馮老師的那句話：愛(ài)無(wú)處不在，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，要予以同學(xué)更多的關(guān)愛(ài)。我會(huì)永久記住這句話，作為我在老師生涯中的座右銘，也成為我新的開(kāi)始，為了更好地明天，從努力學(xué)習(xí)六步教學(xué)法開(kāi)始，學(xué)好各種技能。

六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式心得體會(huì)6

首先我認(rèn)為奧爾夫教學(xué)法最突出的特點(diǎn)是：

一、制造性是靈魂。奧爾夫教學(xué)法的每一個(gè)課例都有即興創(chuàng)作或創(chuàng)編活動(dòng)，小至一些動(dòng)作，大至創(chuàng)編音樂(lè)劇，在全部的創(chuàng)編活動(dòng)中，要求不能雷同或需大家共同合作完成，全部的人都會(huì)全身心的投入，而后又為自己創(chuàng)作的勝利感到欣慰與驕傲。心理學(xué)討論說(shuō)明，人的制造性思維是從小進(jìn)展起來(lái)的，音樂(lè)最能給人以想象、聯(lián)想的寬闊空間，奧爾夫教學(xué)法正是抓住了這大好時(shí)機(jī)使一個(gè)人從小養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習(xí)慣，并使制造性技能漸漸得到進(jìn)展，這對(duì)人的一生將起到多么大的作用??！

二、實(shí)踐活動(dòng)貫穿教學(xué)始終。奧爾夫教學(xué)法認(rèn)為每節(jié)課不用太多的講解并描述，老師主要引導(dǎo)同學(xué)去做什么，接下來(lái)就是實(shí)踐排練與即興創(chuàng)作，大家好像感到每一節(jié)課都是在“玩”，在置身于“玩”的過(guò)程中去感知音樂(lè)的內(nèi)涵，去產(chǎn)生人與人之間的在情感上的溝通與聯(lián)系，在“玩”中加強(qiáng)合作意識(shí)和在群體中的協(xié)調(diào)技能。在這里我們是學(xué)習(xí)的主人，多年來(lái)，音樂(lè)教育一貫在討論如何激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，在這里有了明確、確定的答案，那就是參加實(shí)踐活動(dòng)，把老師怎樣講變成讓同學(xué)去怎樣做吧！

三、綜合性與音樂(lè)文化是奧爾夫教學(xué)的又一教學(xué)特色。課例的內(nèi)容和形式是非常豐富的，集演唱、演奏、舞蹈、朗誦、表演于一體，全部的內(nèi)容又僅僅與音樂(lè)文化相聯(lián)系，到處表達(dá)著人文精神，拓寬了我們的思路，全面提高我們的音樂(lè)修養(yǎng)。

四、從感知到認(rèn)知，提高科學(xué)理論認(rèn)識(shí)水平。奧爾夫教學(xué)法貫穿在全部的課例中，在每一節(jié)課例后要引導(dǎo)大家去做總結(jié)，要求每一個(gè)人都要發(fā)表個(gè)人的看法。這時(shí)大家將把自己的切身體驗(yàn)提高到的科學(xué)理論上認(rèn)識(shí)，并很自信的、大膽的發(fā)表自己的見(jiàn)解，不但提高了個(gè)人歸納總結(jié)的技能，還熬煉了語(yǔ)言表達(dá)技能。

奧爾夫教學(xué)法全面詳細(xì)的表達(dá)著音樂(lè)素養(yǎng)教育的精神，本學(xué)期，我們邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，徑直把一些課例或改編一些課例甚至重新編寫課例運(yùn)用到課堂教學(xué)中。例如，我們學(xué)習(xí)了打擊樂(lè)器的運(yùn)用，在教學(xué)中通過(guò)操作打擊樂(lè)器，同學(xué)更用心投入音樂(lè)中，表現(xiàn)出劇烈的創(chuàng)作欲望和表現(xiàn)欲望；學(xué)校生還很喜愛(ài)表演，他們情愿把聽(tīng)音樂(lè)的感受用肢體表現(xiàn)或編成小音樂(lè)劇表演。實(shí)踐證明：奧爾夫教學(xué)法一旦被老師正確運(yùn)用到教學(xué)中就會(huì)產(chǎn)生極大的作用，去激勵(lì)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，求知和探究。學(xué)校需要奧爾夫教學(xué)思想和方法。

其次，奧爾夫教學(xué)法給我的啟示。

奧爾夫先生特別重視挖掘和培育每一個(gè)孩子的制造力。奧爾夫說(shuō)過(guò)：“讓孩子自己去找，自己去制造音樂(lè)，是最重要的?！彼J(rèn)為每一個(gè)孩子都有制造力。老師從來(lái)不譏笑孩子們的創(chuàng)作，而是愛(ài)護(hù)他們的志氣，鼓舞他們?cè)賱?chuàng)作。在音樂(lè)課堂教學(xué)中我們都會(huì)抓緊時(shí)機(jī)給孩子們做制造練習(xí)。如：為歌曲創(chuàng)編律動(dòng)表演、依據(jù)歌曲創(chuàng)編情境劇、創(chuàng)編歌詞、創(chuàng)編旋律等，哪怕是短短的五分鐘時(shí)間，非常鐘對(duì)他們將來(lái)一生都重要，對(duì)他們將來(lái)一生都會(huì)有很大的影響。且?jiàn)W爾夫教學(xué)法明確指出：“教學(xué)的結(jié)果是不重要的，重要的是教學(xué)過(guò)程。當(dāng)老師給同學(xué)某個(gè)任務(wù)的時(shí)候，他怎么做并不重要，盡可能讓他們根據(jù)各自的條件，方式，意愿做。這樣才能學(xué)得主動(dòng)，發(fā)揮想象力和獨(dú)創(chuàng)性。重要的只是‘做’的本身。怎么做，做得好不好那到無(wú)關(guān)緊要，他假如不去做，那就是教學(xué)的失敗”。因此通過(guò)學(xué)習(xí)奧爾夫的教學(xué)方法，并結(jié)合實(shí)際，在課堂教學(xué)中，我認(rèn)為要著重培育同學(xué)自己參于音樂(lè)，制造音樂(lè)的技能，提高了同學(xué)學(xué)習(xí)音樂(lè)的愛(ài)好。

一、游戲教學(xué)：

在課堂教學(xué)中，依據(jù)同學(xué)愛(ài)動(dòng)，坐不住的特點(diǎn)，選擇的內(nèi)容以游戲?yàn)橹?。如：低班?jí)的《小青蛙找家》、《蝸牛和黃鸝鳥(niǎo)》、《音樂(lè)小屋》等。通過(guò)游戲教學(xué)，同學(xué)很快就可以記住歌詞，老師加上旋律，這樣一首歌就在同學(xué)做游戲的過(guò)程中學(xué)會(huì)了，一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)也順當(dāng)完成了。同學(xué)們?cè)谟螒虻臍g樂(lè)中學(xué)習(xí)了音樂(lè)，加強(qiáng)了對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好。

二、節(jié)奏教學(xué)：

是什么把音樂(lè)，舞蹈，語(yǔ)言等聯(lián)系到一起來(lái)呢？那就是節(jié)奏。在我們的音樂(lè)教學(xué)中最重要的部分，學(xué)習(xí)音樂(lè)最基礎(chǔ)的部分就是節(jié)奏。節(jié)奏是一種富有藝術(shù)魅力的活生生的音樂(lè)語(yǔ)言。在第一堂音樂(lè)課的節(jié)奏教學(xué)中，依據(jù)同學(xué)相互還不熟識(shí)，老師也記不住名字的特點(diǎn)，老師首先讓他們進(jìn)行自我介紹。如：我叫李麗華按節(jié)奏：走走跑跑走，讓同學(xué)像老師這樣介紹自己的名字，并分成兩部分，叫兩個(gè)字的站在左邊，叫三個(gè)字的站在右邊，按節(jié)奏走走走走和走走跑跑走。然后在每個(gè)同學(xué)按節(jié)奏介紹完自己的名字后，在記住對(duì)面一個(gè)同學(xué)的名字。如：我叫張成、你叫沈曉寧。這時(shí)老師把四分音符和八分音符寫在黑板上，在讓同學(xué)們按‘走’和‘跑’讀出來(lái)。為了讓同學(xué)對(duì)這兩個(gè)節(jié)奏型加深印象，讓他們用手、腳做動(dòng)作練習(xí)。來(lái)讓同學(xué)體會(huì)節(jié)奏有強(qiáng)弱。在游戲中，學(xué)會(huì)了四分音符和八分音符的節(jié)奏。這節(jié)課會(huì)給同學(xué)留下了深刻的印象。

三、聲勢(shì)訓(xùn)練：

依據(jù)不同的特點(diǎn)，可以選擇一些活動(dòng)范圍小，動(dòng)一點(diǎn)腦筋的活動(dòng)，目的是提高他們對(duì)音樂(lè)課的愛(ài)好。在聲勢(shì)訓(xùn)練中，同學(xué)特別感愛(ài)好。特別是在一節(jié)課之前或中間，選一些聲勢(shì)訓(xùn)練讓同學(xué)做，課堂氣氛就會(huì)活躍，同學(xué)的心情一下子就會(huì)高起來(lái)。并從中學(xué)到許多知識(shí)和道理。如：讓同學(xué)左手勻速的拍，右手比左手快一倍或左手畫(huà)圈，右手上下直線拍，便會(huì)感覺(jué)兩手程度不等的互有牽制和干擾。這說(shuō)明各自獨(dú)立活動(dòng)，相互協(xié)調(diào)的雙手活動(dòng)平衡技能的獲得也要經(jīng)過(guò)肯定的熬煉，也使同學(xué)懂得雙手活動(dòng)平衡的練習(xí)，在音樂(lè)中具有重大的實(shí)際價(jià)值。無(wú)論是演奏，合唱，還是合奏，重唱等活動(dòng)，常會(huì)遇到聲部間多種不同比值的節(jié)奏關(guān)系。個(gè)人雙手操作方式與他人合作都需要具備這種既能各自獨(dú)立，又能相互協(xié)調(diào)的技能。通過(guò)這個(gè)教學(xué)內(nèi)容使同學(xué)不僅學(xué)會(huì)音樂(lè)也懂得了集體的重要性。這也正是奧爾夫教學(xué)法的宗旨?！霸谝魳?lè)教育中，音樂(lè)只是手段，教育人才是目的”。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我對(duì)奧爾夫教學(xué)法產(chǎn)生了極大的愛(ài)好，有認(rèn)識(shí)到了其突出的特點(diǎn)。我相信在課堂教學(xué)的應(yīng)用過(guò)程中，會(huì)使課堂教同學(xué)動(dòng)活潑。更重要的是使同學(xué)們對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生了愛(ài)好。在實(shí)施素養(yǎng)教育的今日，中學(xué)音樂(lè)教學(xué)采納奧爾夫教學(xué)法是非常適用的。堅(jiān)持此種音樂(lè)教學(xué)方法，同學(xué)們的音樂(lè)素養(yǎng)將會(huì)得到更好的發(fā)揮。通過(guò)這種教學(xué)可以挖掘和培育人的多種生存必備要素，像制造力、自信心，競(jìng)爭(zhēng)力等。一方面提高了同學(xué)的藝術(shù)素養(yǎng)，也豐富了人生，一方面又熬煉了人的意志，也培育了自信。為了造福我們的子孫，開(kāi)拓新的教育領(lǐng)域，學(xué)習(xí)并應(yīng)用奧爾夫教學(xué)法勢(shì)在必行。

六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式心得體會(huì)7

近年來(lái)，有關(guān)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的討論成果越來(lái)越多，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法被認(rèn)為是轉(zhuǎn)變當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教學(xué)方法的有效手段。在上學(xué)期末聽(tīng)了專家的介紹和針對(duì)性的培訓(xùn)，使我在原來(lái)運(yùn)用簡(jiǎn)約的案例教學(xué)法、情境教學(xué)法的基礎(chǔ)上，加深了對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向的詳細(xì)認(rèn)知。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是職業(yè)學(xué)校的教學(xué)方法之一，對(duì)提高同學(xué)的技能是目前職業(yè)學(xué)校所采納的許多傳統(tǒng)教學(xué)方法所不能比擬的，優(yōu)勢(shì)明顯，但實(shí)施的難度也不小。下面是我對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的了解和心得：

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)

所謂行動(dòng)導(dǎo)向，是指學(xué)習(xí)是個(gè)體的行動(dòng)，同學(xué)是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，老師是學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、詢問(wèn)者，為了“行動(dòng)”來(lái)學(xué)習(xí)并通過(guò)“行動(dòng)”來(lái)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“手腦統(tǒng)一”。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，在教學(xué)中重視“案例”教學(xué)，重視“項(xiàng)目”教學(xué)，重視“解決實(shí)際問(wèn)題”及“自我管理式的學(xué)習(xí)”。這種教學(xué)方法的最大作用，在于既可使同學(xué)更快地掌控專業(yè)技能，又培育了同學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的方法技能、與人協(xié)作共事的社會(huì)技能和創(chuàng)新精神。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法有以下特點(diǎn)：

1、著重同學(xué)個(gè)體的行動(dòng)性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)同學(xué)在教學(xué)過(guò)程中的“行動(dòng)性”，即參加性、實(shí)踐性和互動(dòng)性，表達(dá)“以人為本”的職業(yè)教育思想。通過(guò)老師引導(dǎo)、師生互動(dòng)，突出“我聽(tīng)到的，我會(huì)忘卻”；“我看到的，我會(huì)了解”；“我做過(guò)的，我會(huì)記住”的思想。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要求老師細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)案例，通過(guò)頭腦風(fēng)暴法、小組爭(zhēng)論法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、辯論法、卡片調(diào)研法等教學(xué)方法，指導(dǎo)同學(xué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)通過(guò)行動(dòng)來(lái)理解專業(yè)知識(shí)。學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束，老師讓同學(xué)演示成果，使其充分體會(huì)到解決問(wèn)題的成就感。其間老師和同學(xué)對(duì)其成果進(jìn)行爭(zhēng)論并給出建議。這就在提高自己專業(yè)技能的同時(shí)也提高了社會(huì)溝通技能。在應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向方法的過(guò)程中，同學(xué)也學(xué)到了方法，從而提高了學(xué)習(xí)技能。

2、著重教學(xué)過(guò)程的完整性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不追求知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，而著重教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程的完整。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程從引入課題到評(píng)估，有著環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往只涉及或重視其中個(gè)別階段，如獵取信息和實(shí)施，忽視諸如對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的思索、計(jì)劃、檢查、反饋等關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。

3、著重學(xué)習(xí)行動(dòng)的合作性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以同學(xué)愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，重視關(guān)鍵技能的培育。由于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)面對(duì)典型職業(yè)活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題，著重同學(xué)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的技能和解決問(wèn)題的`技能，而不僅僅是傳授知識(shí)，尤其是在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)合作式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師生之間以及同學(xué)之間的溝通，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生、生生關(guān)系，有利于構(gòu)建師生與生生之間新型的互動(dòng)協(xié)調(diào)關(guān)系，從而有利于培育同學(xué)與人協(xié)作共事的技能。

4、著重教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)放性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的評(píng)價(jià)既有對(duì)所學(xué)技能與知識(shí)的定量分析，也有對(duì)同學(xué)所獲得的技能的定性分析、全部的評(píng)價(jià)結(jié)果是開(kāi)放性的、特別是在教學(xué)評(píng)價(jià)中，允許同學(xué)自己制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并檢查自身的學(xué)習(xí)效果，這就使得同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性“空前高漲”，從評(píng)價(jià)的“旁觀者”成為評(píng)價(jià)的“主持人”，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定基礎(chǔ)不是對(duì)知識(shí)的復(fù)制、拷貝，評(píng)價(jià)的宗旨是援助同學(xué)改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)，援助老師更好地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施步驟

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)施步驟，最常運(yùn)用的就是“六步法”：資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)估。詳細(xì)步驟如下：

１．資訊〔引入課題〕：

首先，預(yù)備工作：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境之前，老師先把課堂上最基本的教學(xué)媒體——工作過(guò)程設(shè)計(jì)好，并預(yù)備好工作用設(shè)備、器材、參考資料、參考用的學(xué)習(xí)〔工作〕流程以及學(xué)習(xí)〔工作〕表單等。

其次，向同學(xué)提出項(xiàng)目任務(wù)：經(jīng)常由老師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后同同學(xué)一起爭(zhēng)論，最終同學(xué)自行確定或師生共同確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。也可由老師提供相關(guān)信息、設(shè)疑，由同學(xué)提出和確定項(xiàng)目任務(wù)。

第三，分組。小組成員要強(qiáng)弱搭配。安排詳細(xì)任務(wù)時(shí)，要留意成員之間水平差異、性格特征，力爭(zhēng)小組的每一個(gè)成員跳一跳都能摘到桃子。

２．制定計(jì)劃：先由同學(xué)爭(zhēng)論、制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，最末得到老師的認(rèn)可。

３．決策〔收集信息、篩選信息〕：同學(xué)依據(jù)課外相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域通過(guò)相關(guān)的媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，從書(shū)本上、網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)信息，并整理、加工、篩選信息，并提出設(shè)想或探究的路徑或方向。

４．實(shí)施計(jì)劃：同學(xué)確定各自若小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后根據(jù)已確立的工作步驟和程序進(jìn)行工作。

５．檢查評(píng)估：先由同學(xué)對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，再由老師進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同爭(zhēng)論、評(píng)判項(xiàng)目工作中涌現(xiàn)的問(wèn)題，同學(xué)解決問(wèn)題的方法以及學(xué)習(xí)行動(dòng)的特征。通過(guò)對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的緣由。

６．評(píng)估應(yīng)用：作為項(xiàng)目的教學(xué)〔實(shí)踐〕成果〔產(chǎn)品〕，應(yīng)盡可能具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。因此，項(xiàng)目工作的結(jié)果應(yīng)當(dāng)歸檔或應(yīng)用到學(xué)習(xí)或教學(xué)〔生產(chǎn)〕實(shí)踐。

三、對(duì)中職學(xué)校行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的思索

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式有著先進(jìn)的教育理念，這種教育理念符合人特別是規(guī)律推理技能較弱的青少年的認(rèn)知規(guī)律。但是并不是全部的課都適合完全采納這種教學(xué)模式，如一些概念性學(xué)習(xí)又沒(méi)方法進(jìn)行探究的課程學(xué)習(xí)，這類課程更適合運(yùn)用講授法、演示法。而有一些課程雖然內(nèi)容上適合采納這些方法，但同學(xué)的學(xué)習(xí)技能還不能達(dá)到，因此要依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況對(duì)其進(jìn)行肯定的改良，如這類教學(xué)方法要求給出大量的學(xué)習(xí)資源供應(yīng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，并且具有合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，但職業(yè)學(xué)校的同學(xué)一般存在閱讀障礙、沒(méi)有溝通技巧等問(wèn)題。因此在教學(xué)流程的安排中，應(yīng)當(dāng)加入這類學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并依據(jù)同學(xué)的狀況適時(shí)的調(diào)整教學(xué)流程，在條件不具備的狀況可以按部就班地進(jìn)行，不追求一步到位地達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)”流程。

與此同時(shí)，作為青年老師，我們中很多人的教學(xué)技能并不成熟，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式卻要求老師在執(zhí)行過(guò)程中作為一個(gè)細(xì)致的觀測(cè)者、引導(dǎo)者。而這些角色在傳統(tǒng)備課中一般很難表達(dá)出來(lái)。因此大部分青年老師在教學(xué)過(guò)程中簡(jiǎn)單涌現(xiàn)“放羊”的現(xiàn)象，對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)中涌現(xiàn)的困難觀測(cè)不到，指導(dǎo)不力，造成最末的教學(xué)達(dá)到度較差。雖然表面看起來(lái)教學(xué)流程符合“標(biāo)準(zhǔn)”流程，事實(shí)上教學(xué)效果卻不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

因此，如何真正查找或改良適合中職同學(xué)學(xué)習(xí)心理、中職青年老師簡(jiǎn)單執(zhí)行的行動(dòng)導(dǎo)向模式的各種教學(xué)法，還需要我們?nèi)ジ嗟奶骄俊?/p>

六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式心得體會(huì)8

一、蒙臺(tái)梭利其人：

教育史上一位杰出的幼兒教育思想家和改革家，意大利人。學(xué)前教育之父：福祿倍爾，創(chuàng)辦稚嫩園。

學(xué)前教育之母：蒙臺(tái)梭利，1907年創(chuàng)辦兒童之家。

二、蒙臺(tái)梭利的教育理念：尊敬兒童，尊敬兒童的需要。

“一切從兒童出發(fā)”的教育理念，這是蒙氏教育和我園現(xiàn)行教育相全都的地方。“一切從觀測(cè)兒童和討論兒童及家庭環(huán)境”入手，同時(shí)“以兒童和家長(zhǎng)的忠實(shí)伙伴”身份涌現(xiàn)在孩子面前，喜愛(ài)他們，關(guān)懷他們。一切以兒童的生活實(shí)際需要和愛(ài)好出發(fā)，設(shè)計(jì)出適合孩子的環(huán)境，依據(jù)有效的科學(xué)程序，協(xié)作科學(xué)的理論與方法，發(fā)現(xiàn)了有用有效并且著名遐邇的教育材料——蒙氏教具。并采納合理的方法和教育技巧，培育兒童學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、制造性，以及兒童的意志品質(zhì)和獨(dú)立自主的精神。如：她強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程中幼兒的主體性，這也是我園現(xiàn)正實(shí)行的“瑞吉?dú)W”教育理念相全都的。她的教育目的是：“尊敬兒童自我需要和價(jià)值，促進(jìn)兒童性格和諧進(jìn)展，促進(jìn)兒童全面進(jìn)展和充分進(jìn)展?！?/p>

三、以“體、智、德、美、勞”為核心的教育內(nèi)容。

蒙氏的教育內(nèi)容與現(xiàn)行幼兒教育內(nèi)容雖然在內(nèi)容的劃分上略有不同，但其內(nèi)容卻是緊緊圍繞體、智、德、美、勞這幾個(gè)方面的。

相對(duì)來(lái)說(shuō)，蒙氏教育活動(dòng)的內(nèi)容更加生活化，更深入地考慮到兒童的需要。比如區(qū)域的設(shè)置，蒙氏和傳統(tǒng)活動(dòng)區(qū)域都有語(yǔ)言、科學(xué)文化、計(jì)算、美工、閱讀等區(qū)域。但蒙氏最有特點(diǎn)的是生活和感官區(qū)域。生活區(qū)的材料全部取之于日常生活，教學(xué)內(nèi)容也全部是生活技能的培育。如：抓、舀、插、倒、吸、撈、夾、剪、切、開(kāi)鎖、篩、穿孔、編織等生活中全部用到的手的動(dòng)作，都在蒙氏生活區(qū)找到相應(yīng)的教具。蒙氏說(shuō)，生活、感官是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是進(jìn)入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，是提高生活技能的手段。記得在我園學(xué)期初的計(jì)劃中，張園長(zhǎng)就提到讓幼兒自理自強(qiáng)，并提出培育幼兒生活自理技能的三個(gè)階段，我想，這也是同蒙氏的教育理念相結(jié)合的。

蒙氏教具最有特點(diǎn)的是感官教育和數(shù)學(xué)教育，感官教育內(nèi)容包括視、聽(tīng)、嘗、嗅、觸、辨別實(shí)體、音樂(lè)訓(xùn)練等。數(shù)學(xué)內(nèi)容包括理解1—10的量與數(shù)，認(rèn)識(shí)數(shù)量和數(shù)字，10以內(nèi)加減，十進(jìn)位的加減乘除，四那么運(yùn)算等。

四、教學(xué)形式：

蒙氏的教學(xué)形式以“工作”的形式表現(xiàn)，同時(shí)和我們的教學(xué)形式一樣，有團(tuán)體、小組、和個(gè)人的獨(dú)立活動(dòng)。蒙氏還有一種特有的教育形式在我園也存在，那就是混齡教學(xué)。

五、蒙氏教育法怎樣與我園的“瑞吉?dú)W”教育法相結(jié)合。

雖然我現(xiàn)在沒(méi)有組織過(guò)方案教學(xué)〔北京叫做項(xiàng)目工程〕，但從日常聽(tīng)到老師們爭(zhēng)論的和觀看一些觀摩教學(xué)活動(dòng)中，以及張園長(zhǎng)發(fā)放的資料中，多多少少也了解一些。我曾問(wèn)過(guò)一些老師，在方案教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，什么問(wèn)題是最難解決的。我想，最難解決的是孩子有愛(ài)好的課題〔內(nèi)容〕，老師怎樣延伸到各個(gè)領(lǐng)域，用什么樣的方法激發(fā)孩子在活動(dòng)中保持孩子的愛(ài)好。這在蒙氏教學(xué)活動(dòng)中有許多方法可以運(yùn)用。如：“花”的活動(dòng)。蒙氏教學(xué)是這樣滲透的：

1、查找花的共性?；ㄓ谢ㄍ?、花葉、花瓣、花蕊等。

2、蒙氏教具中有“花”的鑲嵌板。

3、花的三段卡?！踩纾夯ǖ拿Q〕

4、花的性格：花的種類〔大小、顏色、花瓣的多少、外形等〕、生長(zhǎng)環(huán)境〔山、水、沙漠、室內(nèi)〕、溫度〔陽(yáng)生、陰生等〕

5、做有關(guān)花的小書(shū)?！部梢罁?jù)花的共性與性格，孩子的愛(ài)好〕

在蒙氏區(qū)域中是這樣滲透的：

生活區(qū)：插花、種植、護(hù)理、繡花、編織等。

感官區(qū)：聞花的香味、觸摸花瓣、賞花、嘗花等。

數(shù)學(xué)區(qū)：顏色的分類、花的大小、花瓣的多少以及單雙數(shù)的學(xué)習(xí)、排序〔從大到小〕等。

美工區(qū)：制作干花、畫(huà)、剪、手工制作〔用各式各樣的紙〕等。

語(yǔ)言：兒歌、故事等。

藝術(shù)：唱歌、跳舞等。

體能：跳起來(lái)摘花等。

這就是蒙氏教育的精髓所在，目的所在，孩子的愛(ài)好第一。

可能會(huì)有老師說(shuō)，這不是以前的主題活動(dòng)嗎？我想，任何活動(dòng)，只要是孩子感愛(ài)好的，不管以什么活動(dòng)形式涌現(xiàn)，都應(yīng)當(dāng)是可以的。

六、蒙臺(tái)梭利的教育理念怎樣滲透在教學(xué)活動(dòng)中。

蒙氏教育思想的重點(diǎn)之一是進(jìn)展和延伸。只要你領(lǐng)悟了她的教育思想，掌控了蒙氏教學(xué)方法，觸類旁通，舉一反三，你的思維就會(huì)放開(kāi)，思路開(kāi)闊，教學(xué)方法也就會(huì)源源不斷?！埠?jiǎn)述〕

1、活動(dòng)內(nèi)容來(lái)源于實(shí)際生活，來(lái)自于幼兒本身〔如：家族生命線〕

1、分階段的、有步驟的、逐步深入的學(xué)習(xí)。予以幼兒清楚的思路?！矀鹘y(tǒng)教學(xué)使孩子糊涂〕如：鐘的學(xué)習(xí)。

2、音樂(lè)：“奧爾夫”音樂(lè)教學(xué)法。

3、美術(shù)：教給孩子基本的方法〔基本功〕和技能。

題外話：在教學(xué)活動(dòng)中，盡量收集社會(huì)有效的資源，老師的勞動(dòng)是最有價(jià)值的。

七：保育方面

上班時(shí)間：日班保育員12：30—20：45

夜班保育員17：45—第2天8：45，晚上有夜班輪值，其他夜班睡覺(jué)。

老師：早班，7：15—12：3013：00—15：00

晚班，8：45—12：0013：00—17：45

啟發(fā)：每個(gè)班課室門口都有一個(gè)牌子，內(nèi)容是“我們的承諾”，全部老師、保育員的照片，并注明職務(wù)，如：班主任、保育員等。

以上是我這次學(xué)習(xí)的一點(diǎn)體會(huì)，盼望對(duì)老師們有所援助。蒙氏教學(xué)有著它豐富的內(nèi)涵，有待于我們一起去挖掘、去延伸，相信我們會(huì)越做越好。同時(shí)，真心地盼望以后有這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，多派老師去聽(tīng)一聽(tīng)、學(xué)一學(xué)。這比我們走馬觀花似的參觀幼兒園要來(lái)得豐富得多，深刻得多，實(shí)在得多。

六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式心得體會(huì)9

線索教學(xué)法打破以平常規(guī)、單調(diào)、機(jī)械、固定的教學(xué)模式，同學(xué)不會(huì)感到味同嚼蠟，課堂不會(huì)氣氛沉悶，教學(xué)質(zhì)量不會(huì)難以提高。圍繞“新課標(biāo)”的教學(xué)改革正在全國(guó)如火如荼地進(jìn)行，課堂教學(xué)模式也在發(fā)生嶄新的改變，線索教學(xué)正成為義務(wù)教育階段頗具生命力的教學(xué)手段。創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)線索的方法多種多樣，老師要依據(jù)同學(xué)實(shí)際，教材的不同內(nèi)容等詳細(xì)狀況和條件敏捷運(yùn)用，制造出適合同學(xué)，而富有感情的教學(xué)情境。怎樣才能發(fā)揮好語(yǔ)文教學(xué)中的情境效應(yīng)，不僅對(duì)激發(fā)同學(xué)的求知欲望，加強(qiáng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，進(jìn)展同學(xué)的智力技能具有重要的作用，而且對(duì)于促進(jìn)素養(yǎng)教育的深入進(jìn)展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。那么，怎樣才能發(fā)揮好英語(yǔ)教學(xué)的溝通優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造誕生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍呢？結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)際在此談?wù)劸€索教學(xué)的幾點(diǎn)心得：

好的開(kāi)始是勝利的一半”，老師假如能通過(guò)奇妙的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)同學(xué)愛(ài)好，那就為一堂好課奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中常有這樣的體會(huì)，當(dāng)一節(jié)課的開(kāi)始同學(xué)們積極發(fā)言，那被調(diào)動(dòng)不僅是同學(xué)，甚至還包括我們自己。

打開(kāi)愛(ài)好之門的鑰匙五花八門，各顯其通，在低段教學(xué)中，據(jù)據(jù)其的年齡特征和心理特征，孩子們傾向于

1、故事導(dǎo)入，小孩子是聽(tīng)著媽媽的故事漸漸成長(zhǎng)的，孩子愛(ài)聽(tīng)故事，投其所好，在味同嚼蠟的教學(xué)結(jié)合所學(xué)教材內(nèi)容，故事更是起到了點(diǎn)活的作用，自然同學(xué)全部愛(ài)好都被激發(fā)了，這樣的情鏡導(dǎo)入作為課堂線索深受年輕老師的喜歡。隨著同學(xué)們年齡的增長(zhǎng)，另外一種線索導(dǎo)入方法進(jìn)入課堂，當(dāng)然在低段同學(xué)中也普遍運(yùn)用。

2、問(wèn)題導(dǎo)入，孩子們新奇心強(qiáng)，結(jié)合課文，在導(dǎo)入中提出疑問(wèn)，激發(fā)懸念，讓同學(xué)在課堂的學(xué)習(xí)中心存疑問(wèn)，渴望答案的求知情境中學(xué)習(xí)。又或者如能在每次的課前結(jié)合教材，給同學(xué)們帶來(lái)一些英語(yǔ)趣味的問(wèn)題，從而激發(fā)他們爭(zhēng)論和思索的愛(ài)好，培育他們動(dòng)腦的習(xí)慣，更為一堂課制造了探究的氣氛。這樣的導(dǎo)入方法很多老師也在運(yùn)用著。我最鐘愛(ài)的是另外一種情境導(dǎo)入法

3、生活導(dǎo)入，英語(yǔ)的外延是生活，在學(xué)校、家庭、社會(huì)中為同學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)英語(yǔ)用英語(yǔ)的環(huán)境，讓同學(xué)貼近生活、感受生活、喜愛(ài)生活、描寫生活。而同學(xué)都喜愛(ài)和自己生活有關(guān)的文章。將生活融入線索，能夠清除同學(xué)對(duì)課文的畏懼心情，使他們帶著一種放松和歡樂(lè)的心情去學(xué)習(xí)。當(dāng)然線索教學(xué)法遠(yuǎn)不止以上闡述的幾點(diǎn)，還有更多更好的方法需要廣闊專家、老師的共同探討。

reading的教學(xué)是每個(gè)英語(yǔ)老師教授的重點(diǎn)，怎樣才能讓同學(xué)真正的走進(jìn)課文，深刻的理解課文，這是全部老師的愿望也是難以達(dá)到的境界。在課堂教學(xué)中要針對(duì)同學(xué)的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)起同學(xué)的情感，通過(guò)線索串起整節(jié)課達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

六環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式心得體會(huì)10

在漂亮的合歡花盛開(kāi)的六月，我們一行來(lái)到了漂亮的海濱城市青島，沒(méi)來(lái)得及觀賞迷人的海景，就匆忙投入到了“翻轉(zhuǎn)課堂與微課程試驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐專場(chǎng)研修班”的學(xué)習(xí)中?！胺D(zhuǎn)課堂”是什么，最近一段時(shí)期聽(tīng)說(shuō)過(guò)，據(jù)說(shuō)又是一種新的教學(xué)模式，從來(lái)沒(méi)有實(shí)踐過(guò)，也沒(méi)有看過(guò)詳細(xì)的這種課堂模式，通過(guò)這次的學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一番搜尋查閱一些網(wǎng)站等相關(guān)信息的學(xué)習(xí)，本人對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”有了初步認(rèn)識(shí)：

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是老師創(chuàng)建視頻，同學(xué)在家中或課外觀看視頻中老師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面溝通和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的不是在線視頻的代名詞。不是視頻取代老師；不是在線課程。不是同學(xué)無(wú)序?qū)W習(xí)。不是讓整個(gè)班的同學(xué)都盯著電腦屏幕。不是同學(xué)在孤立的學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂“是”什么？是一種手段，增加同學(xué)和老師之間的互動(dòng)和性格化的接觸時(shí)間。是讓同學(xué)對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。老師是同學(xué)身邊的“教練”，不是在講臺(tái)上的“圣人”。是混合了徑直講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是同學(xué)課堂缺席，但不被甩在后面。是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。是全部的同學(xué)都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓全部同學(xué)都能得到性格化教育。

如何開(kāi)始翻轉(zhuǎn)課堂？“翻轉(zhuǎn)”讓同學(xué)自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，同學(xué)能依據(jù)自身狀況來(lái)安排和掌握自己的學(xué)習(xí)。同學(xué)在課外或回家看老師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上老師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)憂遺漏什么，或由于分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。同學(xué)觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌控，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)動(dòng)的倒退反