優(yōu)秀小學教育敘事

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有一天我讓同學學習閱讀課文《獵人海力布》。開始我范讀了一遍課文，同學聽得很仔細，后來我指名讓他們說了故事的大略內(nèi)容，他們說的很好，甚至有兩個同學說的很動情，可能他們的表現(xiàn)感染了我，我心里感到很興奮，他們也看到了，就膽大起來，趁機問了許多問題，如：老師，海力布開始沒有寶石怎么能聽懂小白蛇的話呢?他是怎么到龍宮的，不怕淹死嗎?等等問題。我耐煩的一一作了回答，沒想到在不知不覺中他們完全理解了這篇課文，沒等我問他們就知道了課后問題的答案也不用我再圍圍著問題

去啟發(fā)了，一貫到下課我聽見他們還在談論著課文，極大地激發(fā)了孩子們的學習愛好。通過這節(jié)課我深深地知道，假如長期壓制同學，課堂會成為“集體失語”的課堂，那還談何素養(yǎng)教育?素養(yǎng)教育的課堂應當是：

一、應讓同學有獨特發(fā)問的聲音。每上一堂語文課盡量引導同學通過預習，多提出問題，讓孩子們把問題帶進課堂。先鼓舞表達技能強的孩子設疑提問，慢慢地擴開展來，讓每個同學都有自己的問題。讓孩子們發(fā)問，以問題為紐帶，組織教學，長此以往就能喚醒同學的問題意識，培育他們探究問題、解決問題的技能，逐步形成同學對解決問題的獨特見解。

二、應讓同學有爭議的聲音。課堂教學中，師生同等，教學民主，尊敬差異，孩子們言論自由，百花爭鳴。

三、應讓同學發(fā)出思想的聲音。隨著科技的快速進展，多媒體的應用，現(xiàn)在的同學的`確與過去不同了：對于前人的書，他們有自己的讀法;對于一些問題，他們有自己的看法。這就是孩子們的思想。為人師者要持有積極而又平和的心態(tài)去面對它，珍視它，課堂上，同學的思想才會發(fā)出聲音。

四、應讓同學產(chǎn)生討論的聲音。孩子具有成人一樣的獨立討論、獨立動手的技能，課前，可以有計劃地引導同學確立討論小課題，組織他們搜集資料，動手試驗，得出結(jié)論，形成文字。課堂上，留給同學們溝通的時間和空間，讓他們展示討論成果，體驗收獲的喜悅。

作為新時代的老師，我們沒有理由再抱著傳統(tǒng)教育方法不放，只要我們留給同學機會，告知他們表達看法是他們的權(quán)利;只要說明許多事情其實是沒有標準答案的，很多領域是未知的有待探究的;只要熱忱地鼓舞同學，真正地賞識同學，就能看到孩子打開的心靈之窗，就能聽到孩子們發(fā)自心靈深處的童音。就能收到意想不到的課堂效果。

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通過近幾年語文課堂教學改革的摸索，老師講、同學聽的陳規(guī)不徹底廢除，課堂上聽不到同學的聲音，算不上一堂優(yōu)質(zhì)課。一個抱負的課堂標識之一，就是我們應當聽到同學的聲音。但是，在單向灌輸盛行的課堂上，我們又能聽到多少同學的聲音呢?充斥我們耳鼓的多是對同學聲音的不自覺壓制，如“留意聽老師講，不要亂說!”“有問題先舉手，老師允許再說!”“說得不完整，真笨?！薄盎卮疱e了，站著聽。”“老師講話不許插嘴，逞什么能!”“有問題，下課再問!”“就你事多，一會兒問這，一會兒問那，還有完沒完?”等等之類的訓斥。

壓制天長日久，課堂萬馬齊喑，同學“集體失語”。“集體失語”的同學談何素養(yǎng)?“集體失語”的課堂，談何素養(yǎng)教育?課堂上，應當讓同學發(fā)出聲音，這是同學的權(quán)利，而不是老師對同學的賞賜。那么，課堂上，我們到底怎樣才能保證同學不受傳統(tǒng)教育觀念的影響，通過有效方式保障同學發(fā)出“原汁原味”的聲音呢?

一、讓同學有獨特發(fā)問的聲音

我從學校三班級起，每上一堂語文課盡量引導同學通過預習，多提出問題，讓孩子們把問題帶進課堂。先鼓舞表達技能強的孩子設疑提問，慢慢地擴開展來，讓每個同學都有自己的問題?，F(xiàn)在我們班的同學個個都像個大問號，總帶著滿腦子的問題走進課堂。有時，面對孩子們的刨根問底，我也不得不“投誠”;“你們的問題，我也答不出來了，我的知識有限，待我課后再學習，再預備，下次再來回答你們。你們回去也要查閱資料，仔細思索，去查找答案?！焙⒆觽冇謳е碌膯柼栕叱鼋淌摇Ｗ尯⒆觽儼l(fā)問，以問題為紐帶，組織教學，長此以往就能喚醒同學的問題意識，培育他們探究問題、解決問題的技能，逐步形成同學對解決問題的獨特見解。

二、讓同學有爭議的聲音

封閉式的課堂教學中，老師主宰著課堂，金口玉言，不容侵害。同學們鴉默雀靜，緘默為金。開放的課堂教學中，師生同等，教學民主，尊敬差異，孩子們言論自由，百花爭鳴。

在本學期的前不久，我讓同學們用“假如就”說句話，我班的小搗蛋劉××立刻站起來說：“假如有人膽敢打我一拳，我就還他一拳。”全班同學哄堂大笑。這時王××同學猛然站起來質(zhì)疑：“怎么能以牙還牙呢?”劉××義不容辭：“人不犯我，我不犯人，人假設犯我，我必犯人。”我剛想過去教育他：“你年齡太小，涉世太淺，有許多道理你還不懂”時，沒想到他又站起來辯駁：“自然課上，我做過天平試驗，左邊添上幾個砝碼，右邊也得添上幾個重量相同的砝碼才能平衡。別人打我，我就要還手。”他振振有詞，我一時也無言應對。我深深地明白：孩子享有保留不同看法的權(quán)利，此時此刻重點愛護的不是個人的尊嚴，而是徹底打破同學對老師的迷信和盲從的那種綿延不絕的訓斥和批判的聲音。我興奮地向劉××走去，拍拍他的肩膀，向他樹起了大拇指，以表示對他的鼓舞，然后我?guī)ь^為他鼓掌，同學們邊鼓掌，邊向他投去傾慕的'目光。這時劉××激昂得滿臉通紅。

三、讓同學發(fā)出思想的聲音

隨著科技的快速進展，多媒體的應用，現(xiàn)在的同學的確與過去不同了：對于前人的書，他們有自己的讀法;對于一些問題，他們有自己的看法。這就是孩子們的思想。為人師者要持有積極而又平和的心態(tài)去面對它，珍視它，課堂上，同學的思想才會發(fā)出聲音。譬如：我上《落花生》一課時，我讓同學們用“種”說一句話。多數(shù)同學在種花種草、種樹種莊稼上說來說去，張秀萍同學站起來，冷不丁地說：“鄧小平爺爺種下了開放改革的雄偉大業(yè)?！蔽野阉@個一鳴驚人的句子寫在黑板上，并在下面打了個破折號，后面寫上張秀萍三個字。然后讓全班同學特別莊重地讀兩遍。她激昂不已，兩腮緋紅。

四、讓同學產(chǎn)生討論的聲音

事實告知我們，孩子具有成人一樣的獨立討論、獨立動手的技能，課前，可以有計劃地引導同學確立討論小課題，組織他們搜集資料，動手試驗，得出結(jié)論，形成文字。課堂上，留給同學們溝通的時間和空間，讓他們展示討論成果，體驗收獲的喜悅。

在一次作文指導課上，我讓同學寫一個自己喜愛的小動物。要求同學們留意觀測它們的生活習性，我出了一個讓同學討論的小課題：“小動物喜歡吃辣椒嗎?”讓同學回家后去試驗，試驗結(jié)果三周后在班上溝通。經(jīng)過同學試驗觀測：發(fā)覺了小雞、小鴨、小鵝吃了辣椒長得快。成年雞、鴨、鵝吃了辣椒產(chǎn)蛋高。我們在喂雞、鴨、鵝的飼料里加少量的辣椒粉，能刺激味蕾，令其胃口變好，生長率和產(chǎn)蛋率明顯提高。

在今日這個時代，我們沒有理由再抱著傳統(tǒng)教育方法不放，要大膽進行課堂教學方式方法的改革。只要我們留給同學機會，告知他們表達看法是他們的權(quán)利;只要說明許多事情其實沒有標準答案的，很多領域是未知的有待探究的;只要熱忱地鼓舞同學，真正地賞識同學，就能看到孩子打開的心靈之窗，就能聽到孩子們發(fā)自心靈深處的童音。

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全部的孩子都要長大，只有楊哲例外。剛帶這個班時，是二班級下學期。在一堂作文課上，我要求同學寫一篇關(guān)于媽媽的作文，楊哲把身子往后面桌子上一靠，竟笑嘻嘻地說“我，我沒有媽媽!”旁邊的一個男孩也附和著：“老師，他媽媽不要他了，跑了?！迸?這可憐的孩子?？伤谷贿@樣沒事人似的笑著說給我。這孩子剛才的笑臉是那么的不純潔，隱隱地，我感受到了一絲悲涼。我決心走近這個男孩子。

后來，我了解到，楊哲的爸爸是個“孔已己”似的人，媽媽心氣高，不能忍受和這樣一個比較迂腐、軟弱的`人生活，便離婚遠走他鄉(xiāng)了。缺失了母愛的楊哲在心智年齡上總比同齡的孩子小許多，遇到事情時經(jīng)常茫然不知所措。那天語文課下課了，我夾著教本往辦公室走，楊哲一聲不吭地擦著墻根跟隨著我。我回頭，他蹭了過來，眼睛里含著潤潤的淚怯聲說道：“老師，從明天開始，我爸爸要上晚班，我的日記就寫不好了?！迸?原來是由于怕日記寫不好挨訓才提前給老師打“預防針”來了。

“哦，我倒覺得這是楊哲自強的好機會。寫日記時只要把自己想說的話寫下來，就肯定是最棒的!老師相信你。”說著我彎下腰拍了拍他的肩膀，他抹了一下眼睛心事重重的樣子又轉(zhuǎn)身走回了教室。接連幾天交上的日記明顯不如爸爸輔導時寫得充盈了，但卻另有一種進步在其中，多了些自己的想法，少了些爸爸的理解。

三班級上學期，《彼得·潘》進入了讀書課。讀完了以后，同學們紛紛爭論班里誰是那個長不大的“彼得·潘”，好幾個同學同時在作文中把這個生活自理技能差，總是賴著、賴著的楊哲和彼得·潘聯(lián)系在了一起，而楊哲也在作文中歪歪扭扭地寫道：“我要是彼得·潘多好啊!不用每天上學，在永無島上也找一個像溫迪一樣會講故事的媽媽，和過家家一樣，多么無憂無慮的生活!”他像極了這個小說中永久哀傷的孩子，他在拒絕長大，但這怎么行呢?人總歸要長大，要融入社會和諧共生。我在中寫到：“一個長不大的孩子，就永久只能是一株小樹苗，缺少繁茂的枝葉，你就永久撐不出蔭涼。長大有長大的好，生成一棵參天大樹，鳥兒也會更情愿親近你!”就這樣我常常在他的日記本上堆砌一些類似的語句，只為喚醒他那顆稚嫩的想要“逃家”的心靈。

不久的一天，楊哲又擦著墻根追上了我，小手里捂著一個“親親”的果凍，趁我轉(zhuǎn)身，他把這個還帶著他體溫的果凍塞到了我的手里，就害羞地跑開了。我想起了教育家陶行知曾經(jīng)說過的話：“我們要懂得兒童。你不可渺視小孩子的情感!他給您一塊糖吃，是有汽車大王捐助一萬萬元的慷慨。做了一個紙鳶飛不上去，是有齊白林飛船造不勝利一樣的躊躇。”心中的那份感動啊，我無法言說。

以后的日子里，我們更加默契，我們時時常相互塞點東西攥在彼此的手心里，一張小紙條、一塊棒棒糖、一本童書……楊哲在改變他能把課文讀得“屁滾尿流”了、他的鋼筆字能得到紅筆描畫的“油條鴨蛋”了、他越來越有自己的主見心得了……我靜默地享受這一切，這離長大還會遠嗎?

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在班級管理中,真是有許很多多的學問。教學是常備常新,班級管理也是如此。開學初,我在思索:這個學期怎樣開展班級管理工作,更符合孩子們的年齡特點和愛好所在呢?在一次偶然的課間，天氣特別的沉悶像是立刻要下雨的樣子，我信步在操場的花壇旁無意間我發(fā)覺許多的螞蟻在集體搬運一個遠遠大過它們身體幾十倍的食物。當時我深深的被這群團結(jié)能量如此強大的螞蟻感動了。哎，有了，前幾天還在苦思冥想的管理問題有了眉目了。我興奮得像個孩子不停的說：我們五年三班不正需要這種螞蟻精神嗎?螞蟻是團結(jié)的象征，是能量的象征。37個同學37只螞蟻。對，號召全體同學學習螞蟻精神，時刻記住團結(jié)就是能量。手拉手共同進步是我們不變的信念。時刻記住向往將來做好時代的主人是我們肩負的責任。站在我旁邊的同學見我自言自語的說就我問：“李老師，你有什么了?”老師有了使我們班成為優(yōu)秀班集體了的法寶了。

為了讓每個孩子都能照耀到'老師和集體的光華'。我決心把五年三班打造成螞蟻團隊。我想出了這個值得嘗試的打造螞蟻團隊'方法。也就是把全班同學分成六個小螞蟻團隊,每個小團隊以'小螞蟻'的圖案粘貼。它的寓意在于,每個同學都是班級里的一只小螞蟻,由一個個小螞蟻團隊完善成一個大的.螞蟻團隊。,班集體就是由這樣的小螞蟻團隊'才能組合成團結(jié)向上的班集體。平常在團隊中開展競賽,使同學們相互援助,共同進步。

課上我懷著忐忑的心情和孩子們說了我的想法,沒想到得到了孩子們的激烈響應,不到非常鐘的功夫,一個個'小螞蟻團隊'就自由組成了。每個團隊的名字也從孩子們精靈般的小腦袋瓜里產(chǎn)生了。分別是:向日葵,勝利,陽光,釘子,超越,愛心,。帶著同學們美妙期望的一個個'小螞蟻團隊'產(chǎn)生了。怎樣才能有效發(fā)揮它的作用呢?又是我要思索的問題。為了使競爭真正成為動力,而不造成損害,我結(jié)合即將在北京進行的奧運會,創(chuàng)意讓每個'小螞蟻團隊'爭奪金,銀,銅牌。采用每周一評的形式實現(xiàn)。

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今年我進入了新的環(huán)境工作，擔負一班級6班的班主任。我負責這個班午餐服務和班上的全部日常事務。我特別喜愛這個班，發(fā)自內(nèi)心的喜愛一班級的小伙伴。可愛的小伙伴也有淘氣的一面，而這個最淘氣的是一個叫吳佳駿的男孩。

開學第一天，我就留意到他了。他在課堂上不是一般的淘氣，一會兒拿別人的東西;一會兒掉過頭去和別人講話;一會兒躲到位子下面……我剛開始真的有點懷疑他是不是有“少兒多動癥”。從他以前的學前班主任老師那里得知：吳佳駿腦子很敏捷，反應也特別快，但是就是太淘氣了，很喜愛上課講話。于是我把他的位子安排在第一排的講臺邊上!

雖然在我的課堂上他也不怎么安分，但是我打心眼里還是很喜愛這個可愛的小男孩，同時也思索著我該怎么教育他。我想答案就是一個字:愛!他每次在課堂上講話，我就會點他的名，可以說那段時間他被點名的頻率是最高的。第一次點到他的名字，他很驚異，被震住了!看來記住同學的名字真的很重要!每次點到他名字，他會收斂一下，等一下又管不住自己了。盡管這樣，我從來沒有斥責他，也沒有放棄他。我想：突然讓他習慣上有大的轉(zhuǎn)變那是不可能的，何況他還是什么都不懂的孩子。我還需要更多的時間和更多的努力!這樣的孩子，在老師的眼里肯定不是他們心中的“乖乖聽話

的好孩子”。一旦不聽話，他就會常常受到老師的批判。我想正面鼓舞和確定可能對他的作用更大。我要求他們練習寫字的時候要仔細，一筆一畫寫工整。他寫完就迫不及待地送給我看。我看了一下，他寫的字真的比我想象中要好許多，便實時予以表揚和確定。他聽完笑得很快樂，可能他很久沒被表揚了吧!從今，我覺得他和我親近了許多。

有一次，他由于被老師罰站，輪到他吃飯的時候，已經(jīng)沒什么菜了。他立刻覺得很委屈，哭著臉躲到教室后面的位子下面不出來。任何一個小伙伴拉他、勸他出來，他都不聽，只是不停地重復著說：“我想不吃飯!”我有點發(fā)火了，大喊道：“吳佳駿快出來吃飯!”他仍舊裝作沒聽見。我立刻轉(zhuǎn)變立場，走到他跟前，蹲下身子說：“吳佳駿原來你在這里啊!老師剛剛找了你半天沒找到，原來是在和老師玩捉迷藏的游戲啊!”他停止了哭泣，心情略微穩(wěn)定了一些，但是還是不愿出來。我接著說：“老師一貫認為你是個好孩子，也很喜愛你!可你已經(jīng)被老師發(fā)覺了，就要出來哦!再不出來的話，就不是好孩子了!”然后，我又把手伸過去，他最末究竟情愿把手給我。出來后，他不怎么講話，我?guī)阶约旱奈蛔映燥垺ｏ堃呀?jīng)叫同學打了一份。我看他碗里的菜很少，我就把自己的菜分給他一些。他還是一言不發(fā)，可我相信他還是能夠感覺到我的.愛!

在后面的日子里，他漸漸地變得仔細起來。上課間或會講話，但和以前相比，真的進步很大!以前的作業(yè)只能得“良”，現(xiàn)在

能得“優(yōu)”。我還發(fā)覺他很喜愛畫畫。依據(jù)他的愛好，我又抽空教他畫畫，他更加覺得很有意思，也很喜愛我。就這樣，我用愛去感化他。沒有愛，就沒有教育!愛是最好的教育!不要認為小孩子什么都不懂，但是他們能夠切切實實感受到你對他的愛。當然，這需要你的時間和耐煩。

對于那些非常的同學，我們要給與非常的愛,不能輕易放棄。每天批判他或者放在一邊不管不問，這些都是不可取的，這樣會對幼小的心靈造成極大的損害。唯有愛才能讓他們又被重視的感覺，唯有愛才能讓他們覺得自己并不孤獨，唯有愛才能達到教育的真的目的。愛并不是虛擬的文字，需要我們上心去對待孩子，對待教育!

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又是一個和風旭日，我按例來到班級堅守自己的崗位：監(jiān)督孩子們做衛(wèi)生、晨測、晨讀，調(diào)整好狀態(tài)為第一節(jié)課做預備。值日生同學也一如既往的悄悄打掃著，突然一塊糖紙映入我的眼簾，我用警示的語氣問道：“誰又吃糖了?說多少次了在學校不許吃任何零食，怎么還有人吃糖?”班里立刻鴉默雀靜。我見沒什么反應，更加怒不可遏道：“下次再讓我發(fā)覺誰吃糖，就罰做一星期衛(wèi)生!”可再看看這些“麻木不仁的中國人”，依舊沒有什么反應，自己立刻覺得啞然無趣。罰來罰去的，不還是屢禁不止，又有什么意義呢?這怎么行?看來我得轉(zhuǎn)變點策略了。

第二節(jié)課是我的數(shù)學課——單元測驗《圓》。這一章剛剛學完不久，我便忙不迭地想要測驗一下孩子們掌控的如何，同時也想對自己的教學做以階段性總結(jié)。試卷一發(fā)下去伴隨著我的一聲令下，孩子們便開始埋頭困干，用心答卷。我攤開一份空白卷閱覽了一下，題目看似簡約易做實那么暗藏玄機。許多處“陷阱”儼然一道道防火墻擺在同學們面前，就看誰聰慧謹慎了。我突然靈光一現(xiàn)，為什么老用懲處的方式教孩子們記住“該做”和“不該做”的`事呢?為什么不換個方式呢?于是，我一字一句莊重其事的說道：“這次考試假如誰能得100分，我就用自己的錢嘉獎他(她)一盒巧克力，而且是“德芙”的。”孩子們驚呼：真的?我說：真的。還有孩子打趣道：“老師，那我們要是都得一百分呢?”我瞇縫著眼睛笑道：“你們放心，假如真那樣，老師就是砸鍋賣鐵，也買給你們。”幾秒鐘的笑聲過后，孩子們仔細起來，一個個都煞有介事的“奮筆疾書”，大有不拿總分值非好漢的架勢。時間過得飛速，伴隨著一聲尖銳的鈴聲，考試終止了。孩子們有的扼腕嘆息;有的勝券在握;有的眼神茫然;有的面紅耳赤我拿著收齊的試卷走出教室，一名小男生緊跟出來再一次確認：“老師，您說的話當真?”我說：“老師什么時候騙過你們!”他信心滿滿的說：“我檢查了五遍，估量沒嘛問題!”我說：“行，那我就第一個批你的卷子?！?/p>

我也跟孩子們一樣興奮，急于把卷子批完，中午都沒顧得上回家，任由一張張試卷在我筆下飄舞。果真大部分孩子如我預料沒能逃脫“陷阱”