危重醫(yī)學(xué)科醫(yī)院管理年匯報概要課件

危重醫(yī)學(xué)科醫(yī)院管理年匯報概要服從真理，就能征服一切事物危重醫(yī)學(xué)科醫(yī)院管理年匯報概要危重醫(yī)學(xué)科醫(yī)院管理年匯報概要服從真理，就能征服一切事物多烈歡迎醫(yī)院管理年查專家組蒞臨指導(dǎo)奎匯報北京大學(xué)第三醫(yī)院危重醫(yī)學(xué)科2006年1月1引言隨著中國基礎(chǔ)教育的改革，傳統(tǒng)課程中的平面幾何內(nèi)容進(jìn)行了修改及對學(xué)生邏輯證明水平的改變，引起了社會的關(guān)注。幾何證明能夠提高學(xué)生的推理能力，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力及邏輯思維能力。幾何課程所培養(yǎng)的數(shù)學(xué)能力是其它課程無法取代的，而數(shù)學(xué)能力的提高幾何證明占有很重要的角色。然而學(xué)生在學(xué)習(xí)初中幾何證明時，還存在很多問題。本文就常見的初中幾何證明進(jìn)行技巧分析。2初中幾何證明題技巧分析初中平面幾何主要是研究二維幾何圖形的一系列性質(zhì)。最新的平面幾何教材中主要內(nèi)容包括直線相交、直線平行、平行四邊形證明、三角形相似、及圓等知識。幾何課程內(nèi)容在整個初中數(shù)學(xué)中所占比例為1/3，因此幾何是初中數(shù)學(xué)知識體系中的重要組成部分。幾何學(xué)習(xí)中對學(xué)生的思維能力、空間能力等要求較高，因此在學(xué)習(xí)過程中必須要熟練掌握相關(guān)概念、論證方法等，但初中生剛接觸幾何，再加上初中學(xué)生邏輯思維能力、表達(dá)能力還不嚴(yán)密，因此在學(xué)習(xí)過程中勢必會存在難度，無形中也會加大教師的教學(xué)難度。幾何證明題中，邏輯思維、表述能力要求較高，因此在幾何知識體系學(xué)習(xí)中幾何證明題是學(xué)習(xí)中的一個難點。很多學(xué)生在做幾何證明時，由于無法對抽象的幾何圖形等進(jìn)行想象，往往認(rèn)為幾何證明題很難做，進(jìn)而心中對幾何產(chǎn)生恐懼。另外幾何證明題中要求學(xué)生具有一定的作圖能力，但由于學(xué)生不會看圖，無法根據(jù)題意想出作圖方法，因此在遇到證明題時往往無從下手。由此可知在幾何眾多知識點中，證明題是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個難點，同時也是學(xué)習(xí)的重點。但幾何證明題解題時是有一定技巧的，如果學(xué)生能夠掌握到這些解題技巧，則就能掌握證明題的解題思路，從而不再懼怕證明題。如下是以兩線相等、兩角相等、兩直線垂直、兩直線平行等幾種常見的證明題型為例對其解題技巧進(jìn)行了分析。2.1證明兩線相等證明兩線相等是初中幾何中經(jīng)常出現(xiàn)的一個證明題類型，而兩線相等證明方法很多，總結(jié)如下：（1）利用兩個全等三角形中對應(yīng)邊相等進(jìn)行證明；（2）利用同一個三角形中等角對等便進(jìn)行證明；（3）利用等腰三角形中底邊高平分底邊或其平分線進(jìn)行證明；（4）利用平行四邊形對邊或?qū)蔷€被交點分成的兩段相等進(jìn)行證明；（5）利用直角三角形中斜邊重點到三個定點距離相等進(jìn)行證明；（6）利用線段垂直平分線上任意一點到線段兩端距離相等進(jìn)行證明；（7）利用角平分線上任意一點到角兩邊距離相等進(jìn)行證明；（8）利用同圓中等弧所對的弦或與圓心等距的兩弦或等圓心角、圓周角所對的弦相等進(jìn)行證明；（9）利用兩圓內(nèi)外公切線長度相等進(jìn)行證明。如下例利用的是兩個全等三角形中對應(yīng)邊相等這一技巧進(jìn)行證明的。例1：已知圓的圓心為O，K、N位于圓上，滿足如下條件：KD⊥IJ，NM⊥IJ，KO⊥ON，求證：KD=ON。證明：作GH⊥IJ，連接ON。因為I、N、K、J都位于圓上則有∠GMH=∠ONG，可以得出△GHM∽△GNO，從而得到OM/GM=GO/GH=KO/KD，根據(jù)KO=ON，可以得到KD=ON。2.2證明兩角相等兩角相等證明方法有：（1）利用兩個全等三角形對應(yīng)角相等進(jìn)行證明；（2）利用同一三角形中等邊對等角進(jìn)行證明；（3）利用等腰三角形中底邊高平分頂角進(jìn)行證明；（4）利用兩條平行線同位角、內(nèi)錯角相等進(jìn)行證明；（5）利用同角的余角相等進(jìn)行證明。例2：如圖在四邊形FKPO中，F(xiàn)K=OP，C、B兩點分別是FP、KO的中點，KF，BC的延長線交于BA于E點，PO于A點。求證∠FEC=∠A。證明：連接KP兩點，并取KP中點G點，所以有∠GBA=∠A，∠GBC=∠FEC和∠GBC=∠GCB。從而得到∠FEC=∠A。2.3證明兩直線垂直兩直線垂直證明方法有：（1）利用等腰三角形頂角平分線或底邊中線垂直于底邊進(jìn)行證明；（2）利用三角形中兩角互余則第三角為直角進(jìn)行證明；（3）利用鄰補(bǔ)角平分線互相垂直進(jìn)行證明；（4）利用兩條直線相交成直角則兩直線垂直進(jìn)行證明。例3，已知正方形AKCD，過點A做直線交于KD于E點，交CD于F點，H點是FB的中點，求EC⊥CH。證明：因為正方形AKDC所以有∠AKD=∠CKD，有△AEK∽△EKC，因此有∠KEA=∠KEC。又因H是FB中點所以有∠HCB=∠B，因為∠KEC+∠HCB=∠KAB+∠B=90。。因此∠ECH=90。，即EC⊥CH2.4證明兩直線平行兩直線平行證明方法有：（1）利用垂直于同一直線的各直線平行進(jìn)行證明；（2）利用同位角或內(nèi)錯角相等的兩直線平行進(jìn)行證明；（3）利用平行四邊形對邊平行進(jìn)行證明；（4）利用平行于同一直線的兩直線平行進(jìn)行證明。例4：已知FC平分∠AFD，點B在AD上，點G在FD的延長線上，直線AF和GB交于E點，同時∠FEG=∠G，求證FC//GB。證明：因為FC平分∠AFD，所以有∠AFC=∠CFD，∠FEG=∠G，又因∠G+∠GEF=∠AFD，所以∠G=∠CFD。因此有GB//FC。2.5其它證明除了以上幾種證明題型外，其他證明如線段的和差倍分、角的和差倍分、線段不等、兩角不等等，這些證明題在解題過程中也涉及到多種解題技巧，教師應(yīng)對這些解題技巧進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生全面掌握各種證明題的解題技巧。3總結(jié)證明題是初中幾何內(nèi)容中的一個重點，也是一個難點，教師和學(xué)生在幾何知識學(xué)習(xí)過程中應(yīng)對其引起足夠的重視。證明題在解題時并不是只有一種解題方法，可以幾何理論為基礎(chǔ)采取多種方法進(jìn)行解?}，因此教師在幾何證明題講解時應(yīng)對其解題方法進(jìn)行總結(jié)，要求學(xué)生對此進(jìn)行理解和記憶，熟練掌握多種證明題的解題思路和技巧，提高證明題的解題能力，從而不再懼怕證明題，提高學(xué)生幾何學(xué)習(xí)的簡易程度，進(jìn)而提高學(xué)生幾何學(xué)習(xí)成績。―、教學(xué)設(shè)計中落實好三維目標(biāo)，滲透創(chuàng)新意識創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是貫穿于整個教學(xué)過程之中的。因此，教師的教學(xué)設(shè)計要始終滲透對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，并且要制定適合于不同層次學(xué)生的多層次教學(xué)目標(biāo)。教師要在挖掘教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)切入點，這些切入點可以是教學(xué)難點或重點或演示實驗，也可以是物理學(xué)家的創(chuàng)新經(jīng)歷和體驗故事，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新欲。二、課堂教學(xué)中使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識1.構(gòu)建民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。在課堂教學(xué)中，教師要注意構(gòu)建和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，使師生交往的心理狀態(tài)達(dá)到最佳水平，以保證學(xué)生心情舒暢、思維敏捷，使各種智力和非智力的創(chuàng)新因素都處于最佳活動狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)效率。教師不應(yīng)將自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，澆滅剛剛?cè)计饋淼摹皠?chuàng)新的火花”。應(yīng)以人為本，樹立“學(xué)生與教師是完全平等的”觀念，正確對待學(xué)生在探索中片面、甚至是有些錯誤的意見和想法，避免扼殺他們的創(chuàng)新欲望。2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，張揚個性，拓展創(chuàng)新空間。課堂教學(xué)中給學(xué)生足夠的探索發(fā)展空間和時間。滿足青少年的好奇心，好動性和表現(xiàn)欲。使個性得到充分發(fā)展，提高創(chuàng)新能力。鼓勵學(xué)生發(fā)表自己獨到的見解，怪異的思維。激勵學(xué)生的創(chuàng)新思維，弘揚創(chuàng)新的火花。3.課堂教學(xué)采用賞識教育，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。濃厚的興趣是創(chuàng)新的動力和源泉。每個人都渴望得到別人的賞識，渴望成功，學(xué)生更是如此。學(xué)生在探索中難免出現(xiàn)這樣或那樣的問題、錯誤是正常的，多鼓勵、支持。對學(xué)生的正確行為或好的思維大力表揚，欣賞每一位學(xué)生，激發(fā)創(chuàng)新的興趣。“好學(xué)生是夸出來的”，讓學(xué)生“跳一跳，就摘到桃子”。4.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)挑戰(zhàn)精神和創(chuàng)新能力。學(xué)始于思，思始于疑。疑則探索，探索則創(chuàng)新。在課堂上充分尊重學(xué)生，不斷激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑動機(jī)，啟發(fā)并幫助學(xué)生大膽猜想，用理論和實驗加以驗證。使學(xué)生獲得成功快樂的同時產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和自信心。創(chuàng)新能力得到了進(jìn)一步提升。三、課堂教學(xué)中讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)，啟迪創(chuàng)新思維1.語言表達(dá)幽默詼諧準(zhǔn)確，課堂氣氛活躍。教師是課堂教學(xué)的組織者，發(fā)揮著主導(dǎo)作用。教師抑揚頓錯的語音，形象生動的比喻表達(dá)，都能給學(xué)生以美的享受。在緊張學(xué)習(xí)的同時，教師可不失時機(jī)地插入風(fēng)趣的語言或故事，來激活課堂氣氛，緩和緊張的情緒，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中完成學(xué)習(xí)任務(wù)2.使學(xué)生掌握靈活多變，觸類旁通的方法。課堂上選編一題多解的習(xí)題和跨學(xué)科的例題。靈活多變，思維發(fā)散。打破定勢思維和學(xué)科間的界限，提高了分析歸納能力和知識的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。四、課堂上突出探究式實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力1.演示科學(xué)探究實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和綜合分析能力。在課堂演示實驗中，教師規(guī)范熟練的操作。同時提醒學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，現(xiàn)象。養(yǎng)成學(xué)生善于觀察、勤于思考的實驗習(xí)慣。如平面鏡成像，滑動摩擦力的大小等。只有敏銳細(xì)致的觀察，深入細(xì)致的分析，才能發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的真諦。從而培養(yǎng)學(xué)生觀察思維能力，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。2.通過學(xué)生實驗，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦，綜合運用知識的能力。課堂教學(xué)中，教師要充分開發(fā)探索性實驗。教師可以把一些演示實驗、家庭實驗改為學(xué)生探索性實驗。使學(xué)生把動手和動腦結(jié)合起來，鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。利用所學(xué)知識精心設(shè)計實驗，合理選擇器材，科學(xué)規(guī)范操作，實事求是處理數(shù)據(jù)得出實驗結(jié)論。使學(xué)生成為知識的再發(fā)現(xiàn)者，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，鍛煉創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。3.利用業(yè)余時間和家庭實驗室開展創(chuàng)新實驗探究。提高創(chuàng)新能力。教師應(yīng)有計劃地安排學(xué)生利用家庭實驗室進(jìn)行創(chuàng)新實驗，并加以點撥指導(dǎo)。讓學(xué)生創(chuàng)新實驗原理，選擇合理的器材，創(chuàng)造實驗條件。這不僅能鞏固和深化課內(nèi)知識，而且能夠提高學(xué)生的實驗技能、知識的遷移能力和靈活運用知識的能力，增強(qiáng)學(xué)生思維的獨立性。進(jìn)行物理小制作比賽，使學(xué)生嘗試動手動腦的樂趣;通過這些活動發(fā)展學(xué)生興趣特長，提高學(xué)生的想象力，撞擊學(xué)生的創(chuàng)造靈感，促進(jìn)創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。綜上所述，物理課堂教學(xué)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)和形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生是課堂的主人公，教師只是組織者、引導(dǎo)者。讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，思維發(fā)散，勇于探索，善于創(chuàng)新。教師運用多種教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，并為學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的實驗條件，從而增強(qiáng)他們勤觀察，多思考的能力，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)物理知識，并能夠用理論知識去指導(dǎo)實踐，這樣反復(fù)進(jìn)行，從而使學(xué)生物理學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和持續(xù)發(fā)展。多烈歡迎醫(yī)院管理年查專家組蒞臨指導(dǎo)奎匯報北京大學(xué)第三醫(yī)院危重醫(yī)學(xué)科2006年1月匯報內(nèi)容科室簡介°科室管理醫(yī)療質(zhì)量醫(yī)療安全科寶簡介(1)‖科歷史協(xié)會任職組織結(jié)枘■臨床統(tǒng)計人力資源科學(xué)研究科窆概況敏學(xué)工作儀器設(shè)備收表文章科特色科室歷史◆成立于1986年歷任主任:金清塵、陳浩輝、王誼冰人力資源顧問陳浩輝、金清塵醫(yī)師本科醫(yī)師15人,各科輪轉(zhuǎn)及進(jìn)修人員2~8人●護(hù)理人員正式在編42人,合同護(hù)士6人技術(shù)員人護(hù)理人員學(xué)歷組成口研究生本科本科2人