信息技術(shù)形成性評價的設(shè)計、創(chuàng)新課件

信息技術(shù)形成性評價的設(shè)計、創(chuàng)新與實現(xiàn)

北京教育學院于曉雅2012.9.14信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展中關(guān)于評價的要求（十四）開展多元的學習評價14.1具有引導學生參與評價的意識。14.2關(guān)注學生的學習效果。14.1熟悉信息技術(shù)學科評價的特點。14.2靈活選擇不同的評價工具和方式，實現(xiàn)過程性評價和總結(jié)性評價的有機結(jié)合。14.3能夠指導學生進行自評。14.4通過學生自評、生生互評以及師生互評等方式實現(xiàn)評價主體多元化。14.5能夠選擇和編制不同功能的題目，能夠設(shè)計合理的學生作業(yè)，獨立編制單元、期末考試試卷，并進行試卷分析。14.6能夠有效利用評價結(jié)果對學生進行個別輔導或分層輔導，對教學進度和教學策略進行調(diào)整。14.1在評價主體、內(nèi)容、方式和結(jié)果上體現(xiàn)多元的思想，善于通過評價促進學生的發(fā)展。14.2善于根據(jù)評價目的和內(nèi)容靈活選擇考試、成長檔案袋等方式以實現(xiàn)過程性評價和結(jié)果性評價的有機結(jié)合。14.3熟悉國外有關(guān)學生測試的命題與分析，并將其靈活地運用于自己的教學中。教育評價的分類根據(jù)評價運行的過程進行劃分安置性評價：指在特定教育教學活動開始之前，為了了解評價對象的基礎(chǔ)、條件等背景資料，使教育方案更有效地實施而進行的預測性評價。形成性評價：是指在教育教學活動過程中對活動過程和效果進行的評價，其目的是為了了解目標達成的情況，以便及時調(diào)控教育教學活動，保證教育目標的實現(xiàn)。診斷性評價：是指對學生長期存在的和周期性出現(xiàn)的學習困難進行診斷分析，探究其原因的評價活動?？偨Y(jié)性評價：是指在課程（或單元）教學結(jié)束后用來確定教學目標完成程度的評價活動。根據(jù)評價主體進行劃分自我評價：亦稱內(nèi)部評價，是指評價對象（集體或個人）根據(jù)一定標準，自己對自己的工作、學習、品德等方面的表現(xiàn)進行的評價。他人評價：亦稱外部評價，是指評價對象以外的組織或個人依據(jù)評價標準評價對象進行的評價活動。根據(jù)評價的價值標準進行劃分相對評價：又稱常模參照評價，是指在一個團隊內(nèi)，以自己所處地位與他人所處地位相比較的評價，其評價參照系設(shè)在所屬團隊之中。相對評價的目的在于明確個體在總體中的地位。絕對評價：又稱目標參照評價。是指以評價對象實際達到的目標與既定目標相比較而做出評價結(jié)論的評價，它所關(guān)心的是評價對象是否達到了既定的教學目標機器達到的程度。個體內(nèi)差異評價：是指把評價對象中的各個元素的過去和現(xiàn)在相比較，或者一個元素的若干個側(cè)面相互比較的評價活動。個體內(nèi)差異評價充分照顧個體間或個體內(nèi)某方面的差異，不會對評價對象產(chǎn)生壓力。根據(jù)評價的方法進行劃分質(zhì)性評價：是指在特定背景下，通過現(xiàn)場觀察甚至親自參與，或者是與相關(guān)人員進行深入交談以及查閱有關(guān)書面材料等方式，對評價對象的屬性在概念或程度上作質(zhì)的規(guī)定，然后進行分析評定，以說明評價對象的性質(zhì)和程度。量化評價：是指以評價對象進行數(shù)量化的分析和計算，從而判斷出他的價值的評價。教育評價的功能導向功能是指評價可以引導評價對象趨于理想的目標?！爸笓]棒”鑒定功能是指通過評價活動認定評價對象是否合格?！昂Y選”“選撥”改進功能是指通過評價發(fā)現(xiàn)存在的問題，并及時提供反饋信息，促使評價對象不斷完善與優(yōu)化。反饋功能是指評價者將有目的地系統(tǒng)擦劑的有關(guān)評價對象的信息及其意義，傳遞給評價對象，然后手機評價對象的返回信息，一次來實現(xiàn)評價信息的循環(huán)，借此不斷修正對象或者評價者的行為。展示、激勵功能評價的展示功能是指通過評價活動搜集的信息，為評價對象提供一個自我展示的機會和平臺，讓自己和他人了解被評者的成績和努力。評價的激勵功能是指正確應用教育評價，能夠激發(fā)評價對象的內(nèi)在動力，調(diào)動他們的潛能，增進他們工作的積極性與創(chuàng)造性等。檢查、監(jiān)控功能評價的檢查功能是指評價者對評價對象的實際狀況與評價標準或者預定目標的符合程度的衡量與判斷。評價的監(jiān)控功能是指同故宮哦依據(jù)語氣目標制定的評價系統(tǒng)和評價標準，監(jiān)控評價對象的變化情況，對于偏離目標的行為及時進行調(diào)整，實現(xiàn)對評價對象的控制。初中信息技術(shù)教學過程性評價建議課前調(diào)查或摸底測驗各地之間、同一地區(qū)不同學校之間，信息技術(shù)課程開設(shè)情況不統(tǒng)一，導致學生信息技術(shù)水平個體差異明顯學生對不同工具軟件及信息問題解決能力也存在較大差異?！笆谡n困難”調(diào)查、摸底：根據(jù)中小學信息技術(shù)課程剛要規(guī)定的內(nèi)容，對信息技術(shù)知識、技能和信息素養(yǎng)進行摸底。目的：一方面確定班級的整體水平，以確定是否需要面向全班進行集體補課。另一方面確認每位學生的信息技術(shù)水平，為教學過程中開展分層次教學和小組學習提供分組依據(jù)。教學過程中的課堂觀察在信息技術(shù)教學過程中，教師需要動態(tài)檢查學生對教學內(nèi)容（如某個知識點、某個操作、某種問題解決方法）的掌握程度，以便有針對性地調(diào)整教學策略、教學進度等。課堂觀察是一種很常見、應用很廣泛的過程性評價方式。除了通過課堂觀察可以直接打到具體的評價目的外，課堂觀察搜集到的信息也可為學生成長記錄（檔案袋評價）和更為i綜合的表現(xiàn)性評價為依據(jù)。表現(xiàn)性評價確定何時需要采用表現(xiàn)性評價根據(jù)教學目標制定評價標準和評價量規(guī)學生成長記錄（檔案袋評價）成果型檔案袋、過程型檔案袋、具體條目型檔案袋、綜合條目型檔案袋形成性評價概念：在教學過程中，為改進和完善教學活動而對學生的學習過程及結(jié)果進行測定的階段性評價。包含項目：對目標的需求評價方案設(shè)計評價計劃實施評價價值推廣評價評判依據(jù)：按照原來預定的發(fā)展目標位評判依據(jù)評判時間：一般在一單元或某一小節(jié)結(jié)束后進行評價，儀表更有效的促進學生的學習。功能：督促學生學習，幫助教師改進授課進程與方法形成性評價的特點形成性評價優(yōu)點類似于教師按傳統(tǒng)習慣使用的非正式考試和單元測驗，但它更注重對學習過程的測試，注重利用測量的結(jié)果來改進教學，是教學在不斷測評、反饋、修正或改進過程中趨于完善，而不是強調(diào)評定學生的成績等。由于形成性評價以獲取反饋、改進教學為主要目的，所以這類測試的次數(shù)比較頻繁，一般在單元教學或新概念、新技能的初步教學完成后進行，測試的概括水平不如總結(jié)性評價那樣高，每次測試的內(nèi)容安慰較小，主要是單元掌握或?qū)W習進步測試。發(fā)揮形成性評價的作用要使形成性評價在改進教學方面發(fā)揮真正的作用，教師應注意做到以下幾點：把評價引向提供信息，而不要把它簡單地作為鼓勵學生學習或評定恒基的手段把形成性評價與日常觀察結(jié)合起來，根據(jù)測試的反饋信息和觀察的反饋信息對教學做出判斷和改進仔細分析測試結(jié)果，逐項鑒別學生對每個試題的回答情況，如果大部分或者相當數(shù)量的學生對某個試題的回答都有誤，那就表明自己在這方面的教學有問題，應及時加以改進。形成性評價的常用方法單元測驗法是指在學生學習某一章或某一單元后進行的階段性測評。在章節(jié)后對學生的學習狀況加以衡量，從而調(diào)整學生的學習放啊和教師的教學方法。通過單元測驗法可以檢驗學生的學習缺陷，得到學生學習狀況的反饋，從而促進學生的學習。作業(yè)分析評價法是指教師根據(jù)難易的不同程度安排學生作業(yè)，通過學生對作業(yè)的完成情況來對學生的知識掌握程度、運用知識的能力和學生的創(chuàng)造性加以判斷。此種評價方法既可以由小組合作完成，也可以由學生獨立完成。通過這種評價方法可以找到學生在學習中的不足之處，發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的創(chuàng)新之處。對于學生的創(chuàng)新之處應加以表揚和鼓勵，對于學生的不足之處應及時加以指正，為學生完成學業(yè)做好保證。觀察評價法通過觀察學生對信息技術(shù)的使用狀況，以及當前學生的學習情緒，可以對學生當前的學習給出一個質(zhì)的評價。例如：在學生學習過如何使用網(wǎng)絡(luò)檢索信息后，教師可以對學生使用網(wǎng)絡(luò)的次數(shù)作以統(tǒng)計，從而分析學生利用網(wǎng)絡(luò)媒介的程度。這種評價不會使學生感到有任何的壓迫感，教師所收集到的資料是學生自然的、真實的行為表現(xiàn)，較有利于對學生進行綜合的評價，但是這種方法設(shè)計的范圍很廣，對學生的觀察也有很多不確定性，所以觀察法可與作業(yè)分析法以及測驗法綜合使用，從而使評價更準確。信息技術(shù)課程評價內(nèi)容學生信息能力的評價操作能力的評價信息資源利用能力的評價信息創(chuàng)作與表達能力的評價信息資源管理的評價信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的評價信息技術(shù)硬件知識的評價信息技術(shù)軟件知識的評價信息倫理道德的評價價值取向的評價社會信息責任感的評價社會責任意識的評價合作精神的評價信息意識和情感的評價信息意識的評價信息情感的評價教學評價的原則目的性客觀性整體性指導性科學性信息技術(shù)課程與教學評價的原則高中信息技術(shù)課程標準中的評價原則強調(diào)評價對教學的激勵、診斷和促進作用，弱化評價的選撥和甄別功能在信息技術(shù)教學過程中，應通過靈活多樣的評價方式激勵和引導學生學習，促進學生信息素養(yǎng)的全面發(fā)展教師應注意觀察學生實際的技術(shù)操作過程及活動過程，分析蘇俄生的典型信息技術(shù)作品，全面考察學生信息技術(shù)操作的熟練程度和利用信息技術(shù)解決問題的能力。教師在向?qū)W生呈現(xiàn)評價結(jié)果時應多采用評價報告、學習建議等方式，多采用鼓勵性的語言，這樣一方面有利于激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，另一方面也可以幫助學生明確自己的不足和能力方向，促進學生進一步的發(fā)展。要慎用定量評價，呈現(xiàn)評價結(jié)果時要盡量避免給學生貼標簽或排名次，弱化評價對學生的選撥和甄別功能，減輕評價對學生造成的壓力。教師在了解學生的學習和發(fā)展狀況的同事，也要利用評價結(jié)果反思和改善自己的教學過程，發(fā)揮評價與教學的相互促進作用。發(fā)揮教師在評價中的主導作用，創(chuàng)造條件實現(xiàn)評價主體的多元化教師應注意發(fā)揮在信息技術(shù)評價中的主導作用，同時充分利用學生的評價能力，適時引導學生通過自我反思和自我評價了解自己的優(yōu)勢和不足，以評價促進學習；組織同學開展互評或小組互評，在互評中相互學習、相互促進，共同提高。建議教師根據(jù)評價的目的和當?shù)氐默F(xiàn)狀，創(chuàng)造條件組織家長、學校、外部考試機構(gòu)、教育團體等有關(guān)結(jié)構(gòu)和人員參與信息技術(shù)課程的教學評價。為了減少各評價主體的主觀因素對評價結(jié)果的干擾，教師可以在評價之前設(shè)計統(tǒng)一的評價標準，并與各評價主體充分交流，提高各評價主體之間的一致性，從而保證評價的客觀性、公正性。評價結(jié)束后，教師應及時根據(jù)各評價主體提供的評價信息總結(jié)出評價結(jié)論，并將評價結(jié)果盡快反饋給學生和參與評價的有關(guān)人員。評價要關(guān)注學生的個別差異，鼓勵學生的創(chuàng)造實踐評價時要充分尊重學生的個性和創(chuàng)造性。所以，信息技術(shù)課程的評價標準和評價方式在保證學生達到最低教學要求的基礎(chǔ)上，要允許學生通過不同的方式展示自己的進步、個性和創(chuàng)造性。一方面，不同起點學生在已有基礎(chǔ)上取得的進步都應該得到相同的認可，使每一個學生都能獲得成功的體驗；另一方面，要尊重學生在學習和應用信息技術(shù)過程中表現(xiàn)出的個性和創(chuàng)造性，例如對同一信息作品的不同設(shè)計思路和不同設(shè)計風格、對同一問題的不同技術(shù)解決方案等，都應給予恰當?shù)恼J可與鼓勵。評價工具評價工具，也稱評價用具，是指收集評價對象的信息、對評價對象進行價值判斷時所采用的一些器具和手段。教學評價工具是為了輔助教學評價主體完成教學評價、達到教學評價的目的而設(shè)計、使用的方法、手段，一般是指能夠?qū)嵨锘墓ぞ?，如試卷、檔案袋、量規(guī)、概念圖、學習契約等。提高評價效率、增強評價效果、促進學與教的主動性活動利用互聯(lián)網(wǎng)查找“信息技術(shù)環(huán)境下的教學評價工具”相關(guān)內(nèi)容，深刻理解信息技術(shù)環(huán)境下有哪些新型的評價工具。結(jié)合您的教學經(jīng)歷，反思您在日常教學中使用了哪些新型評價工具，效果如何。傳統(tǒng)的評價工具的延伸傳統(tǒng)的評價工具信息技術(shù)應用后測驗電子版、網(wǎng)絡(luò)版、電子檔案袋調(diào)查趣味性觀察信息技術(shù)對評價工