體現(xiàn)地理學科的獨特價值：地理教學的基本視角課件

體現(xiàn)地理學科的獨特價值：地理教學的基本視角引子任何一門學科都具有塑造學生特殊的思維品格、思辨能力和創(chuàng)造素質的獨特價值，如何在教學過程中體現(xiàn)其獨特價值，是各門學科教學設計與實施應當以一貫之的基本視角。培根讀史使人明智，讀詩使人靈秀，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭使人善辯。凡有所學，皆成性格。

主要內(nèi)容一、地理學科在認知發(fā)展方面的特殊價值及其體現(xiàn)策略二、地理學科在態(tài)度與價值觀形成方面的特殊價值與體現(xiàn)策略一、地理學科在認知發(fā)展方面的特殊價值及其體現(xiàn)策略

地理學科價值的概要表述地理是一種教養(yǎng)、地理是一種氣質。高質量的地理教育可以給學生一種特殊的思維品格、思辨能力和創(chuàng)造素質，使他們學會用地理的眼光終身欣賞和認識這個世界。從如何體現(xiàn)地理學科所蘊含的“特殊的思維品格、思辨能力與創(chuàng)造素質”價值的角度進行地理教學設計和學習評價，是地理教學應當以一貫之的基本視角，也是體現(xiàn)地理新課程理念的基本策略之一。（一）特殊的思維品格、思辨能力與創(chuàng)造素質的表現(xiàn)之一：學習地理，受到地理學的熏陶，會形成對地球表層各種事物的空間位置關系、空間格局的敏銳覺察力。教學（與評價）中的體現(xiàn)策略在地理教學的全過程中，致力于使學生學會：覺察地理事物的空間位置關系覺察地理事物的空間排列狀態(tài)（空間格局）據(jù)此，地理教學設計就有了“主攻方向”覺察地理事物的空間位置關系在教學中要致力于使學生：掌握這樣的技巧：用一個或幾個參照物，來描述地理事物空間位置。形成這樣的地理思維方式：將空間位置和它有關的諸多地理知識緊密聯(lián)系起來，形成一種有形式、有內(nèi)容的地理綜合。海岸線曲折漫長多海灣良港日本的地理位置亞歐大陸東部四面環(huán)海的島國兩大板塊交界地帶沿海大陸架寬廣，寒暖流在此交匯，漁業(yè)發(fā)達海洋性季風氣候顯著多山的地形、平原面積狹小、多火山地震工業(yè)多分布在沿海地區(qū)*地理位置在知識體系中的作用在地球上，人和地方的絕對和相對位置各不相同。這些位置因物資、人口、信息和思想的交流而聯(lián)系起來，并協(xié)助解釋地球上各種事物的分布和模式。認識人和地方的位置是理解本地、區(qū)域、國家和全球的相互依存關系的前提。地理位置是闡述區(qū)域特征的出發(fā)點：位置不同，充填其內(nèi)的內(nèi)容和內(nèi)容的組織不同；位置不同，產(chǎn)生相應的區(qū)域差異；結合區(qū)域的位置特點，可以概括區(qū)域的特征地理位置是編制地理知識系統(tǒng)的重要依托學生掌握了某一地區(qū)的位置特點，有助于幫助他們建立空間觀念如何識別地理位置？緯度位置的識別海陸位置的識別點狀要素線狀要素面狀要素案例：點狀要素——城市城市地理位置的特殊性，往往決定了城市職能的特殊性和規(guī)模的特殊性。例如：礦業(yè)城市一定鄰近大的礦體；大的工商貿(mào)港口城市必定瀕臨江河湖海；城市腹地的大小、條件和城市與腹地之間的通達性決定了城市發(fā)展的規(guī)模。閱讀：城市的大、中、小位置

即從不同空間尺度考察城市的地理位置。大位置是城市對較大范圍的事物的相對關系，是從小比例尺地圖上進行分析的。小位置是城市對其所在城址及附近事物的相對關系，是從大比例尺地圖上進行分析的。有時可從大小位置之間分出一種中位置。案例：城市大、中、小位置與城市的職能與地位

上海的大位置特點：位于我國南北海岸線的中點以及長江的出口處。對內(nèi)它是廣闊富饒的長江流域以至更大地域的門戶，對外它是我國大陸向東最接近太平洋世界貿(mào)易要道的城市。上海的中位置特點：位于長江三角洲的東南端和太湖流域的下游，整個長江三角洲平原，特別是太湖流域作為上海的腹地。上海的小位置特點：

位于黃浦江和吳淞江的交匯處。線狀要素重視描述其空間延展特征及其影響，例如走向、流向及其影響。案例：線狀要素——山脈走向、河流流向及其影響科迪勒拉山系位于美洲西部，其南北走向的空間延展特征，對自然環(huán)境的影響是顯而易見的。歐洲西部山脈集中分布在南部，其東西走向的空間延展特征，對歐洲西部自然環(huán)境的整體性的形成作用很大。長江大致位于我國中部，長江干流東西走向，支流南北走向的空間延展特點對中國沿海與內(nèi)地、南方與北方的空間聯(lián)系影響極大。參考1：根據(jù)重要緯線確定相應區(qū)域赤道：10oE~40oE（非洲中部）

100oE~130oE（馬來群島）80oW~50oW（南美洲）10oE北回歸線：南回歸線：50oN：北極圈：印度洋太平洋大西洋參考2：根據(jù)重要經(jīng)線確定相應區(qū)域0o經(jīng)線：英國、法國西、伊比利亞東、北非、西非20oE經(jīng)線：斯堪的納維亞半島東、波羅的海、巴爾干半島西、非洲中50oE經(jīng)線：東歐平原、里海、伊朗、波斯灣、阿拉伯半島、馬達加斯加半島東70oE經(jīng)線：西西伯利亞西、中亞、阿富汗東、印度西90oE經(jīng)線：中西伯利亞西、蒙古西、準噶爾盆地東、天山東、塔里木盆地東、青藏高原、恒河三角洲120oE經(jīng)線：中國東、菲律賓東、澳大利亞西75oW經(jīng)線：美國東、南美西2003年全國文綜高考試題讀圖1，一艘由大平洋駛向大西洋的船經(jīng)過P地（圖中左上角）時，一名中國船員拍攝到海上落日景觀，洗印出的照片上顯示拍照時間為9時0分0秒（北京時間）。據(jù)此判斷1～4題。

1．該船員拍攝照片時，P地的地方時為

A

22時

B

14時

C

20時

D

16時2．拍攝照片的當天，漠河的夜長約為

A

16小時

B

14小時

C

10小時

D

12小時

3．該船即將進入A

巴拿馬運河

B

麥哲倫海峽

C

德雷克海峽

D

直布羅陀海峽4．此時世界各地可能出現(xiàn)的現(xiàn)象是A

美國中部小麥黃熟

B

中國江淮流域干熱

C

地中海北岸連日陰雨

D

拉普拉塔河正值枯水期

參考3：根據(jù)區(qū)域輪廓進行空間定位即根據(jù)熟悉的區(qū)域輪廓的典型、明顯特征，進行空間定位的方法。案例：2005年高考試題圖７中反映伊茲密爾氣候特征的是（）。簡述伊茲密爾的氣候特點及該氣候類型的分布規(guī)律。

位置教學評價的基本側面①學生是否熟悉不同地理位置類型的觀察與描述方法；②學生能否運用地圖來反映地表事物與其外在的具有經(jīng)濟意義的物質要素和環(huán)境（如鐵路、港口、交通樞紐、城市、自然資源產(chǎn)地等）的空間關系；③學生能否借助地圖并用語言或略圖、圖表等方式表達地理事物的位置關系；④學生能否運用地圖分析地理位置的影響，并能結合區(qū)域位置推斷出該區(qū)域自然要素、現(xiàn)象、原因。⑤學生能否簡要分析評價地理位置的優(yōu)劣。覺察地理事物的空間排列狀態(tài)在教學中要致力于使學生：形成一種敏銳性：即對地理事物空間格局的敏銳性；掌握這樣的技巧：借助不同的參照系歸納概括地理事物的空間排列狀態(tài)；按空間結構系列識別地理空間格局。覺察地理事物的空間排列狀態(tài)的主要“參照系”以緯度作參照，對空間有序性進行歸納概括以經(jīng)度為參照，對空間有序性進行歸納概括以空間方位為參照，對空間有序性進行歸納概括以相對位置為參照，對空間有序性進行歸納概括以垂直方向為參照，對空間有序性進行歸納概括以人為劃定界限為參照，對空間有序性進行歸納概括以緯度作參照，揭示空間有序性氣候、土壤、動植物、陸地景觀、海洋水文等方面，都有明顯的緯度地帶性。人種的分布有緯度地帶性的特征社會經(jīng)濟的分布也有其緯度地帶性案例：自然地理環(huán)境的

緯度地帶性氣候、土壤、動植物、陸地景觀、海洋水文等方面，都有明顯的緯度地帶性。氣候，特別是溫度，是緯度地帶性的淵源，決定其它地理因素的地帶性變化。氣溫的地理分布對霜凍、降雪、冰雹、地溫、凍土等氣候現(xiàn)象有決定性影響。氣溫是劃分熱帶、溫帶和寒帶等氣候帶的主要根據(jù)。溫度的緯度差異和地球自轉結合，形成不同的氣壓帶和行星風系。案例：人種分布的緯度地帶性

環(huán)境的漸變性決定人體特征的漸變性。在空間上和時間上，人體特征都有漸變。人的膚色與大自然的色調(diào)有某些相似處。大自然色調(diào)變化的基本趨勢是從赤道向兩極遞減。赤道是茂密的叢林。兩極是銀裝素裹的冰雪世界。在動物中也有類似的色調(diào)變化。北極活動的是白熊，溫帶活動的是黑熊、棕熊。東北虎的個體比華南虎大，色調(diào)比華南虎淺。歐洲基本上是白人世界。歐洲人的膚色有地域差別。南歐人膚色較深，北歐人膚色較淺。

案例：社會經(jīng)濟的緯度地帶性南北緯度地帶性差異是社會經(jīng)濟最基本的地域差異之一。自然緯度地帶性是社會經(jīng)濟緯度地帶性的重要基礎。案例一：我國農(nóng)業(yè)耕作制度、農(nóng)作物種類分布；飲食習慣、民居等等。案例二：南北矛盾─北半球發(fā)達國家在溫帶，發(fā)展中國家在亞熱帶、熱帶。南半球相反，比較發(fā)達的新西蘭、南非、阿根廷在南部。澳大利亞也是南部比較發(fā)達。南半球比較落后的亞熱帶、熱帶在北部。對空間結構的識別地理空間結構，是對于空間有序性在特定范疇之內(nèi)的識別和總結。地理空間結構以及所對應的空間有序，可歸納為以下五種狀況的系列認識：地理事物的大小或范圍。反映著地理空間的“等級觀念”。（請舉例）地理事物的形狀歸納。反映出地理空間的“分類觀念”。（請舉例）地理事物的屬性劃分。雖然也反映著地理空間的分類觀念，但不像第二種所代表的外在特征那樣，而是代表了內(nèi)在特征的分類。（請舉例）地理事物的運動速度或與參考位置的距離差異，反映了在地理空間中動態(tài)特性的劃分體系。（請舉例）地理事物的“感應程度”或“價值評定”，它在地理空間的客觀性上疊加了人的判斷與選擇。（請舉例）地理空間的“等級”示例地球尺度─不同尺度的區(qū)域同一類型區(qū)域亦有尺度大小之差異：如同是熱帶沙漠氣候，撒哈拉大沙漠與卡拉哈里沙漠尺度大小不一。對教學的啟示：學生學習了地理，應該對區(qū)域的尺度的大小有一種敏感性；懂得劃分不同的區(qū)域，是認識地球環(huán)境的復雜性一種方法；應當教會學生運用這種方法認識所學習的地方。（請舉例）案例：全球的大尺度在全球的大尺度水平上能夠清晰區(qū)分對象單元的要素就是氣候。在這個尺度上土壤和植被分類是以氣候為指導原則的，所表現(xiàn)的單元就是“地帶”。與之相對應，在地帶內(nèi)由地貌等其它因素所造成的對地帶內(nèi)一般特征的偏離就是非地帶性。事物的形狀歸納─地理空間的“分類”示例地球的圈層結構是對全球尺度地理事物的形狀歸納。北美洲三大南北縱列帶是對區(qū)域地形形狀的一種歸納?！?/p>

對教學的啟示：學生學習了地理，應該對地理事物和現(xiàn)象的空間形狀、空間排列方式有一種敏銳的覺察能力；應當教會學生按不同的參照系對“空間形狀”進行歸納。地理事物的屬性─地理空間另一“分類”如劃分地形區(qū)、氣候區(qū)、農(nóng)業(yè)地域類型、工業(yè)布局等類型區(qū)域，是按內(nèi)在特征的所作的“空間分類”。對教學的啟示：應該讓學生知道，區(qū)域內(nèi)部的一致性（共同性）是分區(qū)應遵循的原則，區(qū)域內(nèi)部環(huán)境的屬性的不同（差異性），能夠呈現(xiàn)區(qū)域之間在空間面上的差異（空間差異）。案例：新疆縣域的地域結構特征

三山夾兩盆是新疆的基本地形特點。新疆大部分縣的地域范圍都由以下四部分構成：高山積雪帶、半山林牧業(yè)帶、綠洲、荒漠帶。（按內(nèi)在特征分類，反映著地理空間的分類觀念。）地理事物的運動速度或與參考位置的距離差異示例西北干旱地區(qū)與東部沿海地區(qū)反映了參考位置的距離差異不同地區(qū)的城市化進程反映了地理事物運動速度的差異地理事物的“感應程度”或“價值評定”示例交通選線聚落分布工業(yè)布局案例1：下圖是我國某區(qū)域不同緯度所作的地形剖面圖，讀圖回答問題。1.①②③④⑤所代表的地形單元。2.適宜在⑤地區(qū)大面積種植的農(nóng)作物有：A．春小麥、亞麻、甜菜 B．冬小麥、玉米、水稻C．棉花、春小麥、大豆 D．油菜、茶葉、春小麥1993年全國地理高考試題讀圖回答：(1)該區(qū)地形基本上以

為界，明顯地可分為

和

兩類地區(qū)。(考查學生的空間格局的覺察能力)(2)A城區(qū)氣溫約25.3℃時，只考慮高度變化，B山的氣溫約為

℃。兩類地區(qū)氣候狀況相比較是：氣溫

；降水

。判斷降水量不同的依據(jù)是

。(3)觀察圖中的人文地理特征，可以看出，居民點分布的特點是：(考查學生的空間格局的覺察能力)①

；②

。(4)A城區(qū)成為當?shù)厣虡I(yè)中心的條件是：

。

案例3：下列題目對教學與評價有何啟發(fā)？圖為世界某大陸地形剖面圖，分析判斷1～3題

1．下列地理事物位于該大陸上的是（）Ａ．維多利亞湖Ｂ．大自流盆地Ｃ．科羅拉多大峽谷Ｄ．潘帕斯草原２．該大陸上分布面積最廣的森林（）Ａ．亞寒帶針葉林Ｂ．熱帶雨林Ｃ．溫帶落有葉闊葉林Ｄ．亞熱帶常綠闊葉林3．關于圖中數(shù)碼代表的地理現(xiàn)象的敘述，正確的是Ａ．①地是溫帶海洋性氣候Ｂ．②地有豐富的煤炭資源Ｃ．③平原主要的經(jīng)濟作物是棉花Ｄ．④地有色金屬礦產(chǎn)資源豐富

閱讀：地理特性的檢驗角度你所關注的現(xiàn)象、狀況是否會因空間、場所而有程度上的差異？空間歷程對于你所關注的現(xiàn)象的分布、類型及活動特性是否重要？你所關注的研究議題、現(xiàn)象、或狀況和其所在的區(qū)域有什么關系？特殊的思維品格、思辨能力與創(chuàng)造素質的表現(xiàn)之二：地理學習的對象具有區(qū)域性特征，使得學生在學習時，要將地理事物和現(xiàn)象置于一定得空間范圍內(nèi)，分析區(qū)域內(nèi)的地理要素及其普遍存在的空間關系，區(qū)分主導因素，進而把握區(qū)域特征；此一學習過程有助于使學生養(yǎng)成注重空間關系分析、區(qū)域綜合分析、比較的思維品格。區(qū)域的通俗界定區(qū)域是人們在地理差異的基礎上，按一定的指標劃分出來的。區(qū)域具有一定的面積、形狀、范圍或界線。區(qū)域內(nèi)部的特定性質相對一致而有別于同等級的其他區(qū)域。區(qū)域都具有明確的區(qū)位特征，如干旱區(qū)位于該地區(qū)的西北部，濕潤區(qū)位于該地區(qū)的東南部。

補充閱讀：區(qū)域、學習研究

區(qū)域的著眼點區(qū)域：《現(xiàn)代地理學辭典》對區(qū)域的解釋：“是具有一定地理位置和可度量的實體，各要素有內(nèi)在本質的聯(lián)系，外部形態(tài)特征相似”?？臻g關系分析主要是指對地理現(xiàn)象的分布格局及其空間關系的一種理性認識。要求地理教學不僅要講清地理現(xiàn)象在空間上的展開范圍和位置排列狀態(tài)，還要解釋分布狀態(tài)與其它環(huán)境要素的空間關系，即空間上的成因聯(lián)系。

例1：地中海氣候與其南北氣候類型間的成因聯(lián)系分析。例2：對“為什么亞馬孫河流域成為世界最大的熱帶雨林區(qū)？”這一問題的分析。地理空間研究（分析）

的基本內(nèi)容①地理空間的宏觀分異規(guī)律與微觀變化特征；②地理事物在空間中的分布形態(tài)、分布方式和分布格局；③地理事物在空間中互相作用、互相影響的特點；④地理事物在空間中所表現(xiàn)的基本關系以及此種關系隨距離的變化狀況；⑤地理事物的空間效應特征；⑥地理事物的空間充填原理及規(guī)則；⑦地理事物的空間行為表現(xiàn)；⑧地理空間對于物質、能量和信息的再分配問題；⑨地理事物的空間特征與時間要素的耦合；⑩地理空間的優(yōu)化及區(qū)位選擇的經(jīng)濟價值。（牛文元）

區(qū)域綜合分析研究地理區(qū)域就要剖析不同區(qū)域內(nèi)部的結構，包括不同要素之間的關系及其在區(qū)域整體中的作用，區(qū)域之間的聯(lián)系，以及它們之間發(fā)展變化的制約關系。區(qū)域綜合分析（研究）的內(nèi)容

了解區(qū)域的特點了解區(qū)域發(fā)展的條件研究區(qū)域的發(fā)展規(guī)劃了解區(qū)域的特點區(qū)域研究通過對地理環(huán)境區(qū)域差異的分析，揭示區(qū)域的特點。例如：資源特點。資源的種類、質量、數(shù)量及空間分布有什么特點；環(huán)境特點。地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展提供的條件（優(yōu)勢）和限制（問題）；社會經(jīng)濟特點。社會經(jīng)濟發(fā)展處于什么水平，人口、民族、傳統(tǒng)等對區(qū)域發(fā)展有什么影響；人地關系特點。哪些資源可供開發(fā)，哪些資源需要保護，哪些環(huán)境問題需要治理，區(qū)域發(fā)展的環(huán)境承載力如何。了解區(qū)域發(fā)展的條件區(qū)域的空間特征。如國家的位置、規(guī)模、形態(tài)和國界類型對國家發(fā)展的影響；我國東南沿海地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展較快與其臨海的區(qū)位優(yōu)勢的關系。區(qū)域的結構、地位和功能。區(qū)域的競爭力。區(qū)域發(fā)展的外部環(huán)境。

研究區(qū)域的發(fā)展規(guī)劃區(qū)域發(fā)展重點。通過對區(qū)域內(nèi)資源、環(huán)境及社會、經(jīng)濟各因素的綜合分析，并結合區(qū)域在區(qū)域整體中的地位和功能，確定區(qū)域發(fā)展的重點。區(qū)域的均衡發(fā)展。區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。區(qū)域發(fā)展方案及評價。

區(qū)位分析的內(nèi)容結構區(qū)域內(nèi)部點與點之間的關系區(qū)域內(nèi)部各點與整個區(qū)域的聯(lián)系；區(qū)域內(nèi)部各點與他區(qū)域各點之間的聯(lián)系；作為整體的區(qū)域之間的聯(lián)系。

空間的相互作用分析案例：

核心城市在地域空間結構中的作用組織作用：核心城市不僅是不同等級區(qū)域的經(jīng)濟中心，往往也是不同等級區(qū)域的行政中心?？沙浞掷闷湫姓軛U和經(jīng)濟杠桿的作用，發(fā)揮組織作用，促進外圍地區(qū)的發(fā)展。集聚作用：經(jīng)濟核心的集聚作用表現(xiàn)在以下幾方面：外圍區(qū)域人口和人才的向核心集聚，使城市規(guī)模不斷擴大；外圍區(qū)域農(nóng)礦產(chǎn)品和初級加工產(chǎn)品向核心集聚；資金集聚。輻射擴散作用：城市化作用的范圍不斷擴大，核心城市的地域范圍不斷擴展；核心城市的專業(yè)化部門對外圍地區(qū)帶動作用的不斷加強，專業(yè)化與協(xié)作、專業(yè)化與地區(qū)分工等橫向經(jīng)濟聯(lián)系的不斷發(fā)展；科技文教事業(yè)向外輻射擴散作用的加強。傳輸作用：通過交通運輸線路、通訊線路和輸電線路，在區(qū)內(nèi)外進行人員、能源、原材料、工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品、資金、信息情報的傳輸。核心城市成為所在區(qū)域空間結構的中樞。區(qū)域比較認識區(qū)域間的差異及某個區(qū)域典型的地理特征，常常要借助比較的方法。通過比較，可以區(qū)別區(qū)域間地理現(xiàn)象的特點和性質，分辨事物的程度和級別，找出區(qū)域間差異顯著的征象和標志。氣候方面

“特別顯著的征象和標志”的歸納氣候類型構成的判斷：在區(qū)域范圍內(nèi)，氣候類型是否復雜多樣，或哪一種氣候類型所占面積最大（為主），有什么特殊的氣候類型等。氣候類型的空間分布格局與區(qū)域氣候差異的比較：在區(qū)域范圍內(nèi)，氣候的空間排列的空間規(guī)律與差異。冷熱、干濕的性質判斷：分全區(qū)域的判斷和對主要氣候類型的冷熱、干濕性質判斷。氣候要素水平分布的差異：一是氣溫在區(qū)域范圍內(nèi)差異的方向和幅度；二是降水在區(qū)域范圍內(nèi)差異的方向和幅度。氣溫的性質判斷以氣溫數(shù)據(jù)為依據(jù)，找出表征其“最顯著狀態(tài)”的征象和標志，作冷熱性質的判斷。其判斷主要有季節(jié)判斷與全年判斷兩種。季節(jié)判斷：冬季1月平均氣溫在0℃以下，習慣上稱為寒冷；冬季1月平均氣溫在零下10℃以下，習慣上稱為嚴寒；冬季1月平均氣溫在0℃以上，習慣上稱為溫暖；夏季一般把月平均氣溫20℃（有的定為22℃）作為涼爽和炎熱的界限；一般把月平均氣溫24℃以上，稱為高溫。全年判斷一般針對熱帶、寒帶地區(qū)的氣候類型進行判斷；此外，溫帶海洋氣候區(qū)也需做全年判斷。降水的性質判斷以降水數(shù)據(jù)為依據(jù)，找出表征其“最顯著狀態(tài)”的征象和標志，作干濕性質的判斷。其判斷也分季節(jié)判斷與全年判斷兩種。季節(jié)判斷月降水量在100毫米以上，為雨季或濕季熱帶月降水量在50毫米以下，為干旱少雨（干燥）溫帶月降水量在30毫米以下，為干旱少雨（干燥）全年判斷年降水量在800毫米以上，為濕潤、降水豐沛年降水量在300毫米以下，為少雨、干燥區(qū)域比較的一般思路要素現(xiàn)象或本質的比較：通過對地理要素（或部門）其全部或部分現(xiàn)象及性質的比較，從比較中找出差異最大的現(xiàn)象或性質，得出差異性的結論。類型和結構的比較：通過對某個要素（或部門）的各種類型在區(qū)域內(nèi)的比重與其他區(qū)域作比較，取比較大小順序或比重最大的類型或成分作為表征差異性的結論。狀態(tài)或過程的比較：通過對某個要素或部門在區(qū)域的變化狀態(tài)與別的區(qū)域作比較，找出它的特征性狀態(tài)，以明確區(qū)域差異。

教學（與評價）中的體現(xiàn)策略教給學生“劃區(qū)”認識區(qū)域的方法發(fā)展學生的地理空間思維能力教給學生通過比較認識區(qū)域差異的方法案例：空間定位基礎上的分析

虛擬的地區(qū)，判斷其農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型。ABC60o40o特殊的思維品格、思辨能力與創(chuàng)造素質的表現(xiàn)之三：地理學習的對象具有綜合性的特征，使得學生在學習時，必須學會從地理要素之間的相互聯(lián)系、相互滲透、相互制約的關系入手，去說明地理事物的空間格局及其空間上的成因聯(lián)系，這種形式的學習，會使學生形成注重整體的思維品格（參見區(qū)域綜合分析的相關內(nèi)容）。補充閱讀：地理學的綜合性作為研究對象的地球表面是一個多種要素相互作用的綜合體，這決定了地理學研究的綜合性特點。地理學研究地球表面，不限于研究其各個要素，更重要的是把它作為統(tǒng)一的整體，綜合地研究其組成要素及它們的空間組合。它著重研究各種要素之間的相互作用、相互關系以及地表綜合體的特征和時、空變化規(guī)律。地理學凸顯綜合性的重要標志綜合性是地理學最高層次的科學難點問題。重大自然地理過程一如全球氣候變化等注重人類活動因素的驅動機理研究，重要人文與經(jīng)濟地理活動越來越關注同資源和環(huán)境的相互作用關系的研究，這是地理學凸顯綜合性的重要標志。地理綜合的視角綜合主要是區(qū)域基礎上的綜合，包括：區(qū)域內(nèi)部各個地理環(huán)境要素的綜合；區(qū)域發(fā)展過程中各要素相互影響的綜合；本區(qū)與鄰區(qū)、相關區(qū)相互關系的綜合；不同層次的地域間的綜合。

從區(qū)域和綜合的角度評價自然條件，下列觀點是比較重要的①有利和不利的統(tǒng)一；②數(shù)量和質量的統(tǒng)一；③絕對量和相對量的統(tǒng)一；④時空分布的統(tǒng)一；⑤自然可能性和經(jīng)濟合理性的統(tǒng)一。

有利和不利的統(tǒng)一在多數(shù)場合，用“好”或者“不好”這類簡單的結論評價自然條件，往往是不全面的。大部分地區(qū)的自然條件有利也有弊。更重要的是利和弊都在發(fā)展變化，不是固定不變的。

案例：一般認為臺風毀屋拔樹，破壞性很大。例如，臺風給菲律賓帶來的損失年平均占國民生產(chǎn)總值0.5—1％。但是，臺風也可以解除伏旱。每年7月到9月，臺風雨占我國東南沿海一帶降雨量30％以上。案例：有些自然條件，在一定的生產(chǎn)力條件下是不利因素。經(jīng)過改良，可以成為有利因素。河北滄州多鹽堿地，糧食單位面積產(chǎn)量較低，改種向日葵、紅麻等耐堿作物，可以獲得較好的收成，還可為榨油業(yè)、紡織業(yè)提供原料。蘇北里下河地區(qū)地勢低洼，過去船行樹梢，水災頻繁。經(jīng)過大規(guī)模水利建設，現(xiàn)在成為著名的糧倉。數(shù)量和質量的統(tǒng)一自然條件的價值是由數(shù)量和質量兩個指標共同決定的。

時空分布的統(tǒng)一

同樣一個自然要素，在不同的時期，不同的區(qū)域，對社會經(jīng)濟的影響有很大區(qū)別。案例：我國西南四川、云南、西藏地區(qū)煤的儲量不多，水力資源豐富，可以起補償作用。同樣規(guī)模的煤礦資源，在動力豐沛的地區(qū)引不起人們的重視，在動力貧乏的地區(qū)，成了雪中送炭的寶藏。自然可能性與經(jīng)濟合理性的統(tǒng)一

自然條件好與壞，有利與不利。豐饒與貧乏，既是自然概念，有自然的物質基礎，又是經(jīng)濟概念。評價自然條件，既要分析自然的可能性，又要分析經(jīng)濟的合理性。案例：通過綜合分析認識黃土高原

的水土流失

現(xiàn)象：黃土高原的水土流失問題：自然界中的水土流失現(xiàn)象，只是一種土壤的過量侵蝕嗎？基本過程：黃土高原的土壤受流水侵蝕，逐漸失去了肥沃的表土層，土壤肥力日趨下降。在土壤受到侵蝕的同時，地面被流水侵蝕形成溝谷。長時期的流水侵蝕使這些溝谷不斷加長和加深，進而使平坦的高原面被溝谷切割成破碎狀，甚至失去平坦頂面，演化為黃土墚和黃土峁?；窘Y論：水土流失在導致土壤侵蝕的同時，也會導致地貌的變化、河流的淤積與改道、植被的退化、地方氣候特別是濕度的變化。水土流失是人類干擾下的一種統(tǒng)一的自然地理環(huán)境演化過程，而不僅僅是單一的土壤侵蝕過程。案例點評：本案例的綜合分析考慮了如下幾種關系：一是人與自然地理環(huán)境間的關系：主要是人對植被的破壞；二是各自然地理要素間的關系：要素之間的變化是相互影響和相互制約的；三是從總體上認識人類干擾下的統(tǒng)一的自然地理環(huán)境演化的過程。學生在學習該類教學內(nèi)容時，會潛移默化地受到綜合思維的熏陶與訓練。

特殊的思維品格、思辨能力與創(chuàng)造素質的表現(xiàn)之四：地理事物和現(xiàn)象或空間范圍廣大（如水循環(huán)、人口遷移），或經(jīng)歷的時間尺度長（如地殼運動、巖石風化、氣候變化），在學習這類內(nèi)容時，往往需要依靠類比、想象去推測演變過程，有助于發(fā)展學生的直覺思維與形象思維。教學（與評價）中的體現(xiàn)策略讓學生學習簡單的地理預測發(fā)展學生的形象思維能力發(fā)展學生的直覺思維能力讓學生學習簡單的預測

全球變暖將導致生態(tài)環(huán)境惡化，下面是科學家的一些預測：科學家的預測之一：厄爾尼諾現(xiàn)象發(fā)生的頻率和強度可能增加?？茖W家的預測之二：全球極端氣溫、洪水、土壤干化、火災等發(fā)生次數(shù)在一些地區(qū)將增加。你能做更多預測嗎？

案例點評：如果在地理課程編制、課程實施過程中，經(jīng)常引導學生作簡單的、符合學生認知特點的趨勢預測、周期預測、變異預測和風險預測，讓學生作出假設、結合已由地理知識進行驗證，將有助于使學生關注地理事物和現(xiàn)象的發(fā)展趨勢，受到相應的思維訓練。案例：空間想象特殊的思維品格、思辨能力與創(chuàng)造素質的表現(xiàn)之五：地理學習在信息素養(yǎng)的培養(yǎng)上有獨到價值。地理學習要經(jīng)常利用以文字、數(shù)據(jù)和符號等形式表達的資料，如文字、圖片、圖表、表格、圖解和地圖等；地理學習要練習怎樣進行實地考察、繪制地圖．進行訪問、理解二手資料和運用統(tǒng)計數(shù)據(jù)。從而，地理教育在讀寫能力、口頭表達能力、計算能力和圖解能力等方而做出了貢獻。教學（與評價）的重點從訓練學生讀寫能力、口頭表達能力、計算能力和圖解能力的視角進行地理教學設計。其中，如何形成學生從圖上獲得地理信息的地理認知結構是教學設計的重點。（以等溫線與等高線的信息獲得為例）由一道地理高考試題看地理學習

對讀寫能力形成的影響

古人在一篇游記中寫道：“登高南望，俯視太行諸山，晴嵐可愛。北顧但寒沙衰草……”據(jù)此和圖，回答問題：圖中有6個經(jīng)緯線交點，其中與游記作者登臨之地相距最近的交點的地理坐標是（）。作者北顧的是（）高原的深秋景色。讀等溫線圖的基本角度按等溫線的延伸方向，判明一地氣溫差異的趨勢及影響因素；根據(jù)等溫線的彎曲方向，分析同緯度兩地氣溫的高低；根據(jù)等溫線的疏密狀況，分析一地氣溫垂直于等溫線方向的變化程度；根據(jù)重要等溫線（如供判斷一地氣候寒冷和溫和與否的0℃等溫線，是否炎熱的20℃等溫線等等）通過的地區(qū)，分析一地氣溫狀況，作冷熱的性質判斷；分析一地的等溫線是否閉合，如果閉合可以由此判斷一地是寒冷中心還是炎熱中心。二、地理學科在態(tài)度與價值觀形成方面的特殊價值與體現(xiàn)策略地理學科在態(tài)度與價值觀形成方面的特殊價值的概要性表述學習地理有助于強化“人對自然的人文關懷”“人對自然的人文關懷”對自然的人文關懷，是地理學中最具人文精神的部分。如何處理人與自然的發(fā)展關系問題，如何界定人的能力、自由和人的價值問題，這是一個典型的“人學”問題，因此學習地理可使學生形成“尊重自然、人要與自然和諧共處”、“人口道德”、“環(huán)境道德”、“資源道德”、全球意識、尊重“多元文化”等意識，可使學生形成特殊的審美意識與品格?！爸挥幸粋€地球”的意識可使學生認識到，由于科技的發(fā)展，地球似乎正日益變小，地球上的許多問題互相聯(lián)系，很多看來是局部的問題，都會帶來全球性的影響，每個公民都應了解和承擔他們從本區(qū)到全球規(guī)模行動的責任；可使學生懂得，即便是宇航事業(yè)進一步發(fā)展的21世紀，人類仍然要在地球上生存，既21世紀人類仍然“只有一個地球”。“尊重自然、人要與自然和諧共處”的意識可使學生懂得：人屬于自然的一部分，人必須尊重自然規(guī)律，不損害自然必須的進程；人既不能屈從與自然，做自然的奴隸，同時也不要凌駕于自然之上，無休止地掠奪和破壞自然；與自然和諧共處是人類在生產(chǎn)、生活中應當恪守的重要行為準則?！叭丝诘赖隆笨墒箤W生認識到人口劇增對環(huán)境所產(chǎn)生的巨大壓力，認識到節(jié)制人類自身繁衍的必要性；認識實行計劃生育、控制人口增長和提高人口素質的重要意義知道與承擔個人應擔負的責任。“環(huán)境道德”可使學生認識到：任何有意或無意、直接或間接的污染、破壞環(huán)境的行為都是不道德的；可使學生懂得，人既是環(huán)境的產(chǎn)物，同時也是環(huán)境的塑造者；人通過發(fā)展與環(huán)境發(fā)生關系，環(huán)境對人類有巨大的反饋作用，破壞環(huán)境既危害自己，也危害他人、危害社會，最終危害人類的持續(xù)生存與持續(xù)發(fā)展?！百Y源道德”可使學生懂得：資源是人類賴以生存和發(fā)展的基礎，在一定的空間、一定的時間、一定的地域、一定的周期內(nèi)，資源幾乎都是有限的；應當限制非可再生資源的過度消費，注意節(jié)約和開展綜合利用，可再生資源雖然可以不斷更新生長和循環(huán)再現(xiàn)，也應該加強撫育與保護，這是當代公民對后代幸福應當承擔的道德責任和義務；人類對資源的無節(jié)制的開發(fā)利用甚至揮霍浪費，必然導致自然對人類的反抗，并威脅人類的持續(xù)生存，每個公民都負有阻止濫采濫用自然資源錯誤行為的道德責任。教學原理歸納：重視地理觀點的滲透什么是地理觀點教科書對地理觀點的滲透案例教材使用策略：以一定的地理觀點選擇和組織教學材料什么是地理觀點“地理觀點使得社會與自然得以擺在地理的透鏡下解讀與詮解?！蹦敲矗裁词堑乩碛^點？李春芬先生認為，地理觀點就是指地理現(xiàn)象的分布格局及其空間關系。重新發(fā)現(xiàn)地理學：地理學視角激發(fā)了這樣的問題，為什么某種現(xiàn)象只發(fā)現(xiàn)在某些地方而為他處所無？為什么同一地方發(fā)生的現(xiàn)象相互影響？在一種地理尺度上起作用的過程如何影響他種尺度上的過程？區(qū)位對影響（或避免）政治、社會、經(jīng)濟或邊界變動的努力有什么重要性？——綜合地看待問題：把環(huán)境—社會系統(tǒng)或自然—人文現(xiàn)象聯(lián)系起來；——動態(tài)地觀察世界：區(qū)域尺度間（時間和空間）的相互依賴；——多樣的空間表述：圖像、語言、數(shù)學和數(shù)字等方法的運用。案例：人地關系觀點的滲透應當把握的幾個視角視角1：地對人的影響視角2：人對地的影響視角3：人與地的協(xié)調(diào)“地對人的影響”中包含的思想方法地理環(huán)境是人類活動外部條件，但并不是決定性條件。在特定的場合，地理環(huán)境可以成為人類活動的決定性條件。地理環(huán)境對人類活動的影響既有直接影響，又有間接影響。以間接影響為主。“人對地的影響”中包含的思想方法人類對“地”的干預意味著對自身的干預。人類利用自然必須遵循自然規(guī)律，人類可以利用自然規(guī)律改造自然，但是不能改造自然規(guī)律。如果違背自然規(guī)律，要受到自然的懲罰。人地系統(tǒng)是人與地互動、區(qū)域與區(qū)域互動、要素與整體互動、原因與結果互動的統(tǒng)一。

“人與地的協(xié)調(diào)”中包含的思想方法人類的發(fā)展必須與自然環(huán)境的容量相適應；人類的發(fā)展必須從自然環(huán)境的整體出發(fā)，在遵循自然規(guī)律的基礎上變化發(fā)展；確定一個地區(qū)的經(jīng)濟結構，必須同自然環(huán)境與資源結構大體上相吻合；利用地理環(huán)境、既要遵循生態(tài)平衡規(guī)律，又要遵循社會經(jīng)濟規(guī)律。案例：沙漠中的奇跡—以色列水資源的利用給出有關以色列自然地理環(huán)境、農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的資料，讓學生探究以下問題：1.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對水資源的需求量很大，以色列的自然環(huán)境適合發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)嗎？2.以色列是如何把水資源由“少”變“多”的？3.從以色列發(fā)展農(nóng)業(yè)的奇跡中，我們可以得到什么啟示？地理環(huán)境是人類活動外部條件，但并不是決定性條件。在特定的場合，地理環(huán)境可以成為人類活動的決定性條件。技術是人地關系的媒介。案例：種樹要因地制宜內(nèi)蒙古錫林郭勒盟，50多年來，年年植樹，樹木年年死去，目前整個地區(qū)的森林覆蓋率不足1%，其中還包括了近一半的天然林。那么，造的大量林哪里去了？在干旱、半干旱地區(qū)蒸發(fā)十分強烈，蒸