危重癥患兒病情評(píng)估及護(hù)理課件整理

危重癥患兒病情評(píng)估及護(hù)理怎樣思想，就有怎樣的生活危重癥患兒病情評(píng)估及護(hù)理危重癥患兒病情評(píng)估及護(hù)理怎樣思想，就有怎樣的生活危重患兒的病情評(píng)估與護(hù)理主要內(nèi)容危重患兒的病情評(píng)估危重患兒的護(hù)理思想品德課程是一門以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以引導(dǎo)和促進(jìn)初中學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程，我對(duì)現(xiàn)階段農(nóng)村初中思想品德課教學(xué)進(jìn)行了深刻的反思，形成了一些認(rèn)識(shí)和看法，現(xiàn)就存在的問(wèn)題和解決的策略闡述如下，與各位同仁商榷。1存在的問(wèn)題1.1課堂教學(xué)思想性不足，功利性有余。我國(guó)基礎(chǔ)教育改革已走過(guò)十多年，隨著改革開放的不斷深入，升學(xué)和就業(yè)越來(lái)越成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，教育的功能和價(jià)值偏離了正確的航向.升學(xué)率是社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校的核心指標(biāo)，教師的榮譽(yù)、職稱、工資、獎(jiǎng)金決定于教師的教學(xué)成績(jī).因此，在思想品德課的日常教學(xué)中教師重視的是對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)，突出知識(shí)要點(diǎn)的識(shí)記、知識(shí)體系的形成，沒有擺脫知識(shí)本位的束縛.而對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展、思想動(dòng)態(tài)變化、價(jià)值觀念形成、理想信念的追求、意志品質(zhì)的形成漠然視之.弱化了思想品德課的思想性，這也是造成農(nóng)村初中生輟學(xué)率高＼違法犯罪低齡化的重要因素。1.2教師專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，教學(xué)效果較差。教師是課程的實(shí)施者，是課改的推動(dòng)者.但農(nóng)村初中思想品德課教師整體素質(zhì)偏低.一方面是專業(yè)專職教師嚴(yán)重不足.農(nóng)村初中學(xué)校遠(yuǎn)離大城市，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，信息不暢通，交通不便利，學(xué)歷高素質(zhì)優(yōu)的專業(yè)教師不愿去農(nóng)村中學(xué)任教.又由于學(xué)校教師結(jié)構(gòu)不合理，語(yǔ)數(shù)外"主科教師"超編，政史地等"副科教師"缺編，因此思想品德課教師兼職教師居多。有的學(xué)校甚至只保證畢業(yè)年級(jí)的專職教師，以滿足學(xué)校中考整體成績(jī)的需要，對(duì)其他年級(jí)只要求開設(shè)思想品德課就可以。另一方面是學(xué)校對(duì)思想品德課教師的專業(yè)成長(zhǎng)缺乏機(jī)制保障。教師很難勝任思想品德課的教學(xué)工作，也不可能依據(jù)新課標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)。情感態(tài)度價(jià)值觀、能力、知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)就是水中花、鏡中月。1.3課堂教學(xué)缺乏社活氣息，缺少時(shí)代特征。生活不僅表現(xiàn)為思想品德課程的基礎(chǔ)、內(nèi)容展開的載體，而且直接表現(xiàn)為教育的目標(biāo)。課程的生活化，就是要貼近實(shí)際、貼近學(xué)生、貼近生活。時(shí)代特征也是思想品德課的一大特色，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行公民教育、國(guó)情教育、世情教育?？墒?，一方面農(nóng)村初中生生活狹窄、簡(jiǎn)單，見識(shí)少、經(jīng)歷少，教學(xué)內(nèi)容中所列舉的事例多數(shù)遠(yuǎn)離他們的生活，這使得他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中感受不到學(xué)習(xí)內(nèi)容的真實(shí)、真情、真誠(chéng)，喪失了學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)力，教師的教學(xué)手段和方法傳統(tǒng)落后，在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)活動(dòng)中不能有機(jī)結(jié)合農(nóng)村中學(xué)生的生活和經(jīng)歷組織教學(xué)，只是照本宣讀、機(jī)械勾畫，課堂氣氛沉悶、壓抑，沒有使學(xué)生在具體的生活中領(lǐng)悟思想品德課教育的真諦。另一方面是教師不能利用有限的教學(xué)資源將社會(huì)焦點(diǎn)、時(shí)政熱點(diǎn)問(wèn)題即時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入課堂教學(xué)中，使思想品德課堂不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)發(fā)展觀、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、公民意識(shí)、全球意識(shí)、生態(tài)文明的有效教育，喪失了思想品德課宣傳黨的方針政策路線的教育功能。1.4課堂教學(xué)改革流于形式，穿新鞋走舊路。課堂教學(xué)改革就是以學(xué)生為本，旨在促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展?？墒窃诂F(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)改革中，教師往往是脫離教學(xué)實(shí)踐空談新課程理念，動(dòng)輒"建構(gòu)主義"、"后現(xiàn)代主義"、"多元智能理論"，使一些教師不說(shuō)用教材，就是教教材也沒有落實(shí)好。在教學(xué)檢查時(shí)，教師精心準(zhǔn)備匯報(bào)課、示范課，像是在"排戲"，"亮點(diǎn)"紛呈，那令人"嘆為觀止"的熱鬧場(chǎng)面，那令人"望塵莫及"的精準(zhǔn)的時(shí)間把握，教師和學(xué)生都是在表演，使出各種手段和方法，"自主"被自流化，"合作"被模式化，"探究"被絕對(duì)化，博得聽棵"觀眾"的喝彩，贏得榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)，卻丟掉了教育教學(xué)的本質(zhì)。2解決的策略2.1把握課程的德育性，回歸課程的三維目標(biāo)。思想性是思想品德課程的靈魂，思想是人類特有的屬性和品質(zhì)。拿破侖說(shuō)；"世上只有兩種力量：利劍思想。從長(zhǎng)而論，利劍總是敗在思想下。"思想品德課教學(xué)的根本目的是提高人的思想品德素質(zhì)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀是思想品德課程目標(biāo)中最為核心的目標(biāo)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課后實(shí)踐中突出情感、態(tài)度、價(jià)值觀的知行統(tǒng)一。引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)、形成信念、升華情感、從而真正實(shí)現(xiàn)情感價(jià)值目標(biāo)。2.2優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)本校教師。調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教師配置，在現(xiàn)有教師的基礎(chǔ)上形成相對(duì)穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，為落實(shí)新課程的改革奠定基礎(chǔ)。制定和完善教師培訓(xùn)的保障機(jī)制，發(fā)掘現(xiàn)有教師的潛能，提升教師的教育教學(xué)能力。提供思想品德課教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增長(zhǎng)他們的見識(shí)，擴(kuò)大他們的視野，轉(zhuǎn)變他們的理念，改進(jìn)他們的教學(xué)方式。同時(shí)引進(jìn)專家學(xué)者、教學(xué)能手開展專題講座和教學(xué)教研活動(dòng)，解決教師課改中遇到的困惑，打造出一支理論水平高、教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)的創(chuàng)新型思想品德課教師隊(duì)伍。2.3課堂教學(xué)關(guān)注生活實(shí)踐，彰顯時(shí)代特征。初中生逐步擴(kuò)展的生活是思想品德課程的基礎(chǔ)。首先是選取學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)問(wèn)題以及反映當(dāng)前國(guó)家大政方針的熱點(diǎn)信息和先進(jìn)人物的事跡作為課堂教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景。以學(xué)生生活為起點(diǎn)，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、熟悉的生活經(jīng)歷，讓生活走進(jìn)課堂，把課堂融入生活。其次是改進(jìn)教學(xué)方式和手段。教學(xué)中注重師生互動(dòng)，注重組織小組討論、探究、合作學(xué)習(xí)。盡力使用學(xué)校已有的現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效果，拓展學(xué)習(xí)資源，增加課堂容量。思想品德往往是點(diǎn)滴中見精神，注重與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系引導(dǎo)學(xué)生自主參加豐富多樣的活動(dòng)，在認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、踐行中促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成。2.4依托課堂教學(xué)，深化課程改革。課堂教學(xué)是課程改革的基礎(chǔ)，也是課程改革的歸宿。離開課堂教學(xué)談?wù)n程改革，那就是無(wú)源之水，無(wú)本之木。首先是要按照新課程改革的要求，依據(jù)思想品德課課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)校的客觀實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真研究教師水平、學(xué)生狀況、教學(xué)情況、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施，制定恰當(dāng)?shù)乃枷肫返抡n課程改革的方案。其次是將課改方案真實(shí)認(rèn)真地落實(shí)到教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從教學(xué)資料的收集整理到教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫，從組織課堂學(xué)習(xí)到課后的實(shí)踐活動(dòng)，從教學(xué)的反思到教法的改進(jìn)都滲透課改的理念和思想。形成反思型的教學(xué)文化，堅(jiān)持對(duì)課程改革實(shí)踐進(jìn)行認(rèn)真的反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找問(wèn)題，研究改進(jìn)措施，從而不斷改進(jìn)、完善、提高。再次是開展檢驗(yàn)課活動(dòng)。將以往的"觀摩課"、"公開課"，變?yōu)閷?shí)踐課和檢驗(yàn)課，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在檢驗(yàn)中改進(jìn)，使教師和學(xué)生共同感受課改的樂趣，享受課改的成果。教育改革是農(nóng)村初中思想品德課教學(xué)突破制約走上健康發(fā)展的根本途徑。我們應(yīng)該放棄名利，回歸教育的本質(zhì)，潛心研究教育，使思想品德課真正成為學(xué)生德育教育的主渠道，實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生過(guò)積極健康的生活，做負(fù)責(zé)任的公民的目的。課堂教學(xué)力是指教師科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)，嫻熟駕馭課本，提高課堂效率，優(yōu)化教學(xué)效果，創(chuàng)新教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生在有限的課堂中輕松、快樂地獲取知識(shí)和信息的能力。課堂教學(xué)力主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：課堂設(shè)計(jì)（備課）、教學(xué)組織（上課）、課后反思（總結(jié)）。而前后兩個(gè)環(huán)節(jié)都是為組織有效的課堂教學(xué)這一中間環(huán)節(jié)服務(wù)的。一、樹立正確的學(xué)習(xí)觀當(dāng)下的許多教師，課堂教學(xué)力較弱，課堂效率低下，除了受傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法的影響之外，教師對(duì)學(xué)習(xí)一詞含義沒有理解透徹也是原因之一?！皩W(xué)習(xí)”一詞，《詞源》解釋為：“學(xué)”即“效仿”，通過(guò)觀察、模仿、復(fù)制、內(nèi)化來(lái)獲得知識(shí)；“習(xí)”即復(fù)習(xí)、練習(xí)，通過(guò)復(fù)習(xí)鞏固來(lái)提升個(gè)體的能力，以便更能適應(yīng)自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)》中將學(xué)習(xí)解釋為閱讀、聽講、研究巾獲得知識(shí)或技能的過(guò)程。外國(guó)學(xué)者金布爾?溫菲爾德等認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是由強(qiáng)化練習(xí)引起的行為或潛能知識(shí)的持久性變化。”孔子認(rèn)為：“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎?！边@也說(shuō)明了經(jīng)常復(fù)習(xí)和實(shí)習(xí)是一件很快樂的事。因此，學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是學(xué)、思、習(xí)、解的總稱。過(guò)去我們總認(rèn)為傳統(tǒng)授課形式與新課程標(biāo)準(zhǔn)之間有不可調(diào)和的矛盾，難以統(tǒng)一。其實(shí)，凡是能體現(xiàn)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的課都能較好地融會(huì)新課程理念。二、更新教育觀念新中國(guó)成立以來(lái)，國(guó)家已經(jīng)進(jìn)行了多次課程改革。按照新課標(biāo)的要求，課改的主要任務(wù)是“轉(zhuǎn)變教與學(xué)的理念，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式”，突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的意識(shí)，所以，課堂教學(xué)改革的本質(zhì)就是“更有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的欲望，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而構(gòu)建高效課堂，最終提高課堂教學(xué)效率”。但在當(dāng)下的教師隊(duì)伍中，對(duì)課堂教學(xué)改革持懷疑觀望態(tài)度者有之，“穿新鞋走老路”的也不在少數(shù)。一些教師認(rèn)為，多年的教學(xué)方法已經(jīng)運(yùn)用得很好了，教學(xué)效果也不錯(cuò)，何必要改變呢？個(gè)別教師甚至認(rèn)為，課堂改革有風(fēng)險(xiǎn)，誰(shuí)改革，誰(shuí)吃虧，因此對(duì)于課堂教學(xué)改革不太積極。改變教育觀念是推進(jìn)課改的首要條件。教師教學(xué)的目的是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生，教離不開學(xué)。我們常說(shuō)，教學(xué)就是教會(huì)學(xué)生學(xué)。學(xué)生的差異與個(gè)I生特點(diǎn)制約著教師的教學(xué)，所以教師必須了解并把握學(xué)生的差異，因?qū)W施教。新課程正是樹立了這樣的教學(xué)理念，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、溝通、啟發(fā)、補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體會(huì)和觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。這種交往互動(dòng)式教學(xué)意味著人人參與，平等對(duì)話，互助合作；意味著學(xué)生主體性的表現(xiàn)，創(chuàng)造}生的解放；意味著教師上課不僅要傳授知識(shí)，還要與學(xué)生一起分享理解，共同學(xué)習(xí)；意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換，教師從教學(xué)中的主宰者轉(zhuǎn)向“平等對(duì)話中的首席”，由傳統(tǒng)的“知識(shí)的傳授者”轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的“學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者和促進(jìn)者”。三、強(qiáng)化措施落實(shí)學(xué)校不僅要樹立正確的學(xué)習(xí)觀，更新教育觀念，而且還要解決實(shí)踐層面的問(wèn)題，為教師教學(xué)力的提升搭建平臺(tái)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)。一是抓好教師基本技能訓(xùn)練。教師基本技能是指“三字、兩話（畫）”和信息技術(shù)運(yùn)用能力。但不是所有教師都要樣樣過(guò)關(guān)，而要根據(jù)學(xué)校實(shí)際和學(xué)科特點(diǎn)提出不同的要求，讓教師有所選擇、有所側(cè)重，并堅(jiān)持開展一年一度的“以賽代訓(xùn)”活動(dòng)。二是夯實(shí)教師專業(yè)功底。為了讓更多的教師進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，鼓勵(lì)教師尤其是青年教師自覺學(xué)習(xí)、追求進(jìn)步。首先舉行一年一度的學(xué)科專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽。通過(guò)競(jìng)賽鞭策和督促教師主動(dòng)去鉆研教材，拓寬知識(shí)面，提高駕馭學(xué)科知識(shí)的能力。在設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)時(shí)同時(shí)設(shè)立個(gè)人獎(jiǎng)、學(xué)科組或備課組集體獎(jiǎng)，促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)、相互探討、共同進(jìn)步；其次出臺(tái)相關(guān)規(guī)定鼓勵(lì)學(xué)科組和備課組編寫導(dǎo)學(xué)案、習(xí)題集等教輔資料，引導(dǎo)教師熟悉新課標(biāo)、深入鉆研教材、吃透教材，增強(qiáng)合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)；最后開展高考模擬試卷編寫比賽與展評(píng)活動(dòng)。三是組織形式多樣的有效培訓(xùn)。為了提高培訓(xùn)的有效性，盡快提高教師的課堂教學(xué)力，首先，每學(xué)期或?qū)W年邀請(qǐng)省內(nèi)外名校學(xué)科教師來(lái)校舉辦講座，深入課堂問(wèn)診聽課，上示范課，使所有學(xué)科教師都能感受到名校教師課堂教學(xué)的魅力，近距離體驗(yàn)名師的教學(xué)點(diǎn)撥。其次，每學(xué)期安排部分有發(fā)展?jié)摿Α⒎e極上進(jìn)的中青年教師到名校跟班聽課。最后，采取“一人學(xué)習(xí)，眾人受益”式的校本培訓(xùn)方式，規(guī)定外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的教師返校后給全校教師作一場(chǎng)高質(zhì)量的講座，并在學(xué)科組內(nèi)上一節(jié)匯報(bào)課，讓全體教師分享培訓(xùn)成果，通過(guò)講座或示范課向其他教師傳授先進(jìn)的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，展示新的教育教學(xué)觀。四是不斷改進(jìn)教學(xué)常規(guī)管理。首先，切實(shí)加大校領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)教研部門干部聽課力度，提倡推門聽課、聽常態(tài)課，從而發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題和共性問(wèn)題。并把聽評(píng)課作為干部績(jī)效考核的主要依據(jù)，讓聽評(píng)課成為干部的自覺行為，同時(shí)也促使教師實(shí)現(xiàn)從怕被聽課到不怕被聽課，再到怕不被聽課的轉(zhuǎn)變。其次，明確規(guī)定每節(jié)課教師講課時(shí)間原則上不得超過(guò)30分鐘，否則視為不合格。教師要學(xué)會(huì)講求教學(xué)效率，努力實(shí)現(xiàn)由多講多練―精講多練―精講精練的轉(zhuǎn)變。再次，對(duì)于外出短期培訓(xùn)（如兩周以內(nèi)）的教師，學(xué)校不安排其他教師代課，外出教師自己安排好離職期間的教學(xué)任務(wù)，由學(xué)科代表負(fù)責(zé)組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)或分組合作學(xué)習(xí)，并收集整理好學(xué)習(xí)中的遇到的困難和問(wèn)題，返校后由教師統(tǒng)一答疑，這樣既不耽誤進(jìn)度，又可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。最后，抓好集體備課、作業(yè)批改、分類輔導(dǎo)、試卷講評(píng)等教學(xué)常規(guī)管理，向常規(guī)管理要質(zhì)量、要課堂效率，促進(jìn)教師課堂教學(xué)力的提升。五是實(shí)施“青藍(lán)工程”，強(qiáng)化校本研修。通過(guò)實(shí)施“青藍(lán)工程”，讓老教師與青年教師結(jié)成師徒關(guān)系，結(jié)對(duì)互助，師徒相長(zhǎng)，一方面可以使青年教師，尤其是新教師少走彎路、迅速成長(zhǎng)。另一方面也能促進(jìn)老教師更新觀念，提高他們運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的水平。六是開展教學(xué)反思，實(shí)現(xiàn)自我提升。葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果堅(jiān)持寫三年的教學(xué)反思，就有可能成為名師。”因此，要提倡并要求所有教師課后寫教學(xué)隨筆或反思日記，每學(xué)期寫教學(xué)實(shí)踐反思總結(jié)，并重視教學(xué)反思的檢查評(píng)比和成果推廣應(yīng)用。首先，把有無(wú)教學(xué)反思記錄列入每半期一次的教學(xué)常規(guī)檢查中，并及時(shí)通報(bào)結(jié)果，督促教師養(yǎng)成寫反思的良好習(xí)慣。其次，周密部署、精心策劃每學(xué)期一次的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，安排教師分多個(gè)主