倍他受體阻滯劑在心血管疾病中應(yīng)用課件

倍他受體阻滯劑在心血管疾病中應(yīng)用服從真理，就能征服一切事物倍他受體阻滯劑在心血管疾病中應(yīng)用倍他受體阻滯劑在心血管疾病中應(yīng)用服從真理，就能征服一切事物β受體阻滯劑的應(yīng)用大連市中心醫(yī)院心內(nèi)四科惠慧腎上腺能受體分布和生理作用器官優(yōu)勢(shì)受體生理作用B>p2心肌收縮力加強(qiáng),心率加快。血小板支氣管平滑肌2支氣管擴(kuò)張?zhí)窃纸庋芷交⊙苁湛sa∞2222糖原分解血管收縮抑制胰島素分泌血管舒張刺激胰島素分泌血管舒張腎臟泌尿生殖器官平滑肌2Bα2肌肉收縮BI82升高血壓肌肉舒張降低血壓抑制脂升高眼內(nèi)壓刺激脂解淋巴細(xì)胞調(diào)節(jié)免疫功能在《新課標(biāo)英語(yǔ)》教學(xué)中,如何充分利用教材,上好英語(yǔ)課,全面提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī),我們需要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行反思。反思一、詞匯教學(xué)《新課標(biāo)英語(yǔ)》詞匯量大,其中七年級(jí)上冊(cè)有詞匯700個(gè)左右,下冊(cè)約450個(gè),八年級(jí)上冊(cè)約450個(gè),下冊(cè)約400個(gè),九年級(jí)全冊(cè)約500個(gè),合計(jì)2500個(gè)。詞匯量大自然也就增加了教學(xué)的難度,但我們又必須讓學(xué)生掌握,否則難以適應(yīng)教材的要求。那么我們?cè)摬扇∈裁捶绞絹?lái)教學(xué)單詞?實(shí)踐證明,傳統(tǒng)教學(xué)中,靠講解和機(jī)械操練掌握詞匯的方法是不行的。尤其在當(dāng)前中、小學(xué)英語(yǔ)脫節(jié),詞匯量大,教學(xué)任務(wù)重的形勢(shì)下,我們更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。我認(rèn)為我們應(yīng)做好下列幾點(diǎn):1、重示范。在教單詞時(shí),要求教師自己示范到位,發(fā)音清晰,講解發(fā)音要點(diǎn)。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng),專(zhuān)心看,積極模仿的好習(xí)慣。聽(tīng)清后再跟說(shuō)。確定學(xué)生大都聽(tīng)清,模仿正確后,再出示單詞卡片,以免分散學(xué)生的注意力。對(duì)直觀的單詞配以圖片、體態(tài)語(yǔ)幫助學(xué)生理解。順利完成音――形――義的逐步過(guò)度。2、重情景。單詞是構(gòu)成語(yǔ)言的三大要素之一。人類(lèi)思維活動(dòng)是借助詞匯進(jìn)行的。人類(lèi)思想的交流也是通過(guò)由詞構(gòu)成的句子來(lái)實(shí)現(xiàn)的。沒(méi)有詞匯任何語(yǔ)言都是不可想象的。因此單詞具有語(yǔ)言的意義,應(yīng)在特定的語(yǔ)境中引出,這樣既便于學(xué)生理解,印象也深刻。反思二、任務(wù)設(shè)計(jì)《新英語(yǔ)課標(biāo)》倡導(dǎo)以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué),也就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成具體的任務(wù)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言,讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語(yǔ)言行動(dòng),通過(guò)完成特定的交際任務(wù)來(lái)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。任務(wù)的設(shè)計(jì)也就是要給學(xué)生提供明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息,使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言的應(yīng)用。那么我們?cè)诮虒W(xué)中又應(yīng)如何設(shè)計(jì)任務(wù)?1、任務(wù)要真實(shí)。既要從學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際出發(fā),又要與社會(huì)生活緊密相連。如教授八年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit5時(shí),我們可以設(shè)計(jì)這樣的任務(wù):某同學(xué)生日要舉行一個(gè)晚會(huì),邀請(qǐng)各位同學(xué)參加,你是接受還是拒絕,用英語(yǔ)又如何表示?班級(jí)要召開(kāi)新年晚會(huì),你如何邀請(qǐng)科任老師?2、任務(wù)要可完成。如果設(shè)計(jì)的任務(wù)不可完成,將在很大程度上妨礙學(xué)生主體水平的發(fā)揮。3、要注意任務(wù)的合作性。任務(wù)的完成必須依賴于學(xué)習(xí)者之間的共同合作,每一個(gè)學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中,都擔(dān)當(dāng)各自不同的角色,都需要提供自己所掌握的信息,在共同完成任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)合作精神。反思三、閱讀教學(xué)現(xiàn)在我們流行這樣一種說(shuō)法:一節(jié)課老師最多講15分鐘,剩下的要么是開(kāi)展活動(dòng),要么就是讓學(xué)生自學(xué)?！缎抡n標(biāo)英語(yǔ)》中每單元至少有兩篇閱讀材料,我們現(xiàn)在一般都采用閱讀教學(xué)法,通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)獲得知識(shí),強(qiáng)調(diào)自學(xué)與合作學(xué)習(xí)。那么在課堂教學(xué)中教師到底要不要講?究竟應(yīng)該怎樣講?1、自讀之前啟發(fā)講:即在學(xué)生自主閱讀之前,簡(jiǎn)明扼要地揭示閱讀要求和重點(diǎn)。2、重點(diǎn)地方著重講:對(duì)材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處,在學(xué)生自讀、自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行重點(diǎn)講解,該挖掘處必挖掘,該品味,該講深講透的地方必須講深講透。3、疑難問(wèn)題明確講:當(dāng)學(xué)生在材料理解上遇到疑難時(shí)教師要鮮明地講,從而為學(xué)生解難釋疑,讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟材料內(nèi)容。4、合作中提示講:當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不能抓住要點(diǎn)進(jìn)行有效合作時(shí),教師要進(jìn)行提示性講解,以使合作有效、深入。反思四、音標(biāo)教學(xué)《新課標(biāo)英語(yǔ)》中沒(méi)有突出音標(biāo)教學(xué),但為了幫助學(xué)生掌握單詞,改變學(xué)生從一開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)就處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位的現(xiàn)狀,我們必須進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)。那么,我們?nèi)绾卧谛滦蝿?shì)下教學(xué)音標(biāo)?我認(rèn)為可采用先集中后分散的教學(xué)原則。這里所說(shuō)的集中,即首先運(yùn)用3個(gè)左右的學(xué)時(shí)集中識(shí)記26個(gè)字母,這期間穿插一些日常英語(yǔ)用語(yǔ)和簡(jiǎn)短易學(xué)的英語(yǔ)歌曲,內(nèi)容基本上跟教材相符;其次,用2-3周的時(shí)間進(jìn)行字母、音素和音標(biāo)的教學(xué),教學(xué)的重點(diǎn)要放在了解字母、音素、音標(biāo)三者之間的內(nèi)在聯(lián)系,明確各自在拼讀單詞中的作用,完成48個(gè)音素、音標(biāo)及其相應(yīng)字母、字母組合的教學(xué),使學(xué)生初步過(guò)發(fā)音、拼讀開(kāi)口關(guān)。同時(shí),結(jié)合教材生詞表上的單詞練習(xí)拼讀,掌握用音、形、義相結(jié)合的正確方法識(shí)記單詞(可以是生詞表上部分單詞,特別是一些有讀音規(guī)律的單詞),從而使學(xué)生初步形成獨(dú)立拼讀的能力,使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)從一開(kāi)始就進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后是分散教學(xué),即按照教材所編的教學(xué)任務(wù)施教。以達(dá)到在教學(xué)中進(jìn)一步分散鞏固前面所學(xué)的字母、音素和音標(biāo),確實(shí)形成熟練的拼讀能力,并進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握單音部分的其它學(xué)習(xí)內(nèi)容。反思五、聽(tīng)力教學(xué)《新課標(biāo)英語(yǔ)》設(shè)計(jì)了大量的聽(tīng)說(shuō)材料,而現(xiàn)在這些聽(tīng)力材料正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)。那么,我們?nèi)绾胃淖儸F(xiàn)狀呢?1、首先進(jìn)行大量的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練?！奥?tīng)”是對(duì)輸入信息的“加工”,“說(shuō)”是表達(dá),是“輸出”,沒(méi)有輸入就沒(méi)有輸出。在聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上說(shuō),在說(shuō)的同時(shí)增強(qiáng)聽(tīng)的能力,使兩者有機(jī)結(jié)合,相互促進(jìn)。聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練包括聽(tīng)音答問(wèn)、聽(tīng)后復(fù)述、聽(tīng)后解釋和聽(tīng)后辯論等。而初中側(cè)重聽(tīng)音答問(wèn)和聽(tīng)后復(fù)述。2、接著進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練。有意識(shí)地安排聽(tīng)寫(xiě)一些音相近的單詞,一些含有同化、強(qiáng)弱讀、連讀、失去爆破或包含否定的句子;聽(tīng)寫(xiě)有數(shù)字、人名、地名、年齡、尺碼的對(duì)話和短文。聽(tīng)音畫(huà)勾或打圈,聽(tīng)音選圖,聽(tīng)音標(biāo)號(hào)或排序以強(qiáng)化學(xué)生的記憶力。反思六、教材的運(yùn)用《新課標(biāo)英語(yǔ)》每個(gè)單元由兩個(gè)部分組成。其中sectiona教學(xué)本單元的基本語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和詞匯;sectionb有擴(kuò)展的詞匯及表達(dá)方法。雖然教材的編寫(xiě)非?？茖W(xué),但是由于學(xué)生基礎(chǔ)的不同,我認(rèn)為教師可適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)。如我校,七年級(jí)的學(xué)生在小學(xué)沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ),所以起始單元也應(yīng)該是重點(diǎn)內(nèi)容。又如我校八年級(jí)學(xué)生的聽(tīng)力基礎(chǔ)較差,而setionb中聽(tīng)力材料難度偏大,我認(rèn)為在講這一部分的時(shí)候,應(yīng)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。或者先講閱讀材料,或者繪制圖片,或者提示重點(diǎn)單詞或句型等等。正如著名的英語(yǔ)教授龔亞夫先生所說(shuō),“教材上有的并不一定要全部教;教的并不要求全教會(huì);會(huì)的并不要求全部考”?？傊?我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)將傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有效的結(jié)合起來(lái),按照新《課標(biāo)》的要求,在教學(xué)思路和方法上求實(shí)、求新、求變;同時(shí)注意學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的突破,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略;培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力以及觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神,拓展視野,為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！坝行Ы虒W(xué)”，根據(jù)美國(guó)教育學(xué)家加涅的觀點(diǎn)，就是凡是符合教學(xué)規(guī)律，有效果、有效益、有效率的教學(xué)活動(dòng)就是有效教學(xué)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我在自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，注重了教學(xué)有效性的嘗試與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新教學(xué)方法，收獲語(yǔ)文教學(xué)成果的獨(dú)特喜悅。。因此，提高課堂教學(xué)的有效性，就成了提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在新一輪課改的大背景下，初中語(yǔ)文教師最主要的工作之一，就是要根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要，根據(jù)教育發(fā)展的趨勢(shì)，不斷的調(diào)整課堂教學(xué)策略，使課堂教學(xué)成為播灑知識(shí)種子，提升學(xué)習(xí)能力的突破點(diǎn)。一、重視課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)提出了五條建議，其中第一條就是要關(guān)注學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。初中學(xué)生正處于成長(zhǎng)期，在自我控制能力上還有所欠缺，因此，在課堂教學(xué)開(kāi)始前的幾分鐘內(nèi)，往往還沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，這段時(shí)間就成了課堂教學(xué)的“真空時(shí)段”，在這期間教師如果已經(jīng)進(jìn)入教學(xué)中心環(huán)節(jié)，那很可能會(huì)使部分學(xué)生無(wú)法接收到教師傳遞的信息，教學(xué)就收不到預(yù)定的效果。況且，利用有效的課堂導(dǎo)入，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式。因此，在教學(xué)組織和計(jì)劃上，初中語(yǔ)文教師必須要立足于有效的課堂導(dǎo)入，重視課堂導(dǎo)入的藝術(shù)。如在《濟(jì)南的冬天》這篇文章的學(xué)習(xí)中，教師在課堂導(dǎo)入上可以發(fā)揮創(chuàng)造力，導(dǎo)入有趣味性的內(nèi)容，吸引學(xué)生，進(jìn)而順利地將學(xué)生的思維帶入課堂教學(xué)中。教師可以以南方和北方的冬天景象作為切入點(diǎn)，通過(guò)圖片展現(xiàn)不同地區(qū)冬天的差異，由此再過(guò)渡到“濟(jì)南的冬天”，讓學(xué)生找出自己所在地的冬天與濟(jì)南冬天的區(qū)別。這樣才是激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂意境的有效方法，也是提高課堂教學(xué)有效性的前提和基礎(chǔ)。二、從思想層面觸動(dòng)學(xué)生心靈，使學(xué)生找到共鳴好的文章能凈化人的心靈，也能引起讀者的共鳴，以此感動(dòng)讀者。對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)而言，亦是如此。初中語(yǔ)文教材大都由文學(xué)作品組成，而文學(xué)是最能感染人的一門(mén)藝術(shù)，語(yǔ)文教師要讓學(xué)生從文章中獲得情感體驗(yàn)，并獲得共鳴，就必須要從學(xué)生的思想層面著手，讓學(xué)生從思想上接受文學(xué)藝術(shù)魅力的洗禮，讓心靈得到凈化與充實(shí)。如在學(xué)習(xí)《最后一課》這篇文章時(shí)，教師如果只是從本文出發(fā)，分析文章內(nèi)容及思想，那就很難讓學(xué)生真正進(jìn)入課堂意境，也很難以此獲取與學(xué)生的共鳴。因此，從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，挖掘?qū)W生與本國(guó)的聯(lián)系，對(duì)一個(gè)戰(zhàn)敗的亡國(guó)來(lái)說(shuō)，這就意味著它的人民將失去學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，意味著它的子孫后代如果不懂得祖國(guó)的語(yǔ)言，從此也將忘記了自己的國(guó)家。這樣使學(xué)生從內(nèi)心喚起對(duì)祖國(guó)的深情，就能夠理解這篇小說(shuō)所表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)主題了。從這一主題出發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，并得出自己的感受就是順理成章的事了。三、課堂有效提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生求知欲望法國(guó)教育家盧梭說(shuō)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”課堂教學(xué)中的提問(wèn)，就是通過(guò)提問(wèn)，能引起學(xué)生的思考，并誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，啟發(fā)學(xué)生自省，從而引起學(xué)生的思維活動(dòng)。那么，如何做到有效的提問(wèn)呢？1、準(zhǔn)確把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，發(fā)問(wèn)態(tài)度要自然，問(wèn)題盡量說(shuō)一遍。注意問(wèn)題的層次性，一個(gè)問(wèn)題尚未做出明確結(jié)論之前，不能又提出一個(gè)新的問(wèn)題，以免干擾學(xué)生。2、向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，然后指名回答，抽答面要廣，努力使全班學(xué)生回答問(wèn)題的次數(shù)大致相同。不能由相對(duì)固定的少數(shù)學(xué)生回答，不宜依照一定的次序請(qǐng)學(xué)生回答，也不宜先抽學(xué)生再提問(wèn)。3、提問(wèn)之后要停一會(huì)兒，讓學(xué)生有時(shí)間思考。4、教師不能為不會(huì)回答問(wèn)題或回答問(wèn)題錯(cuò)誤的學(xué)生提供線索，而要打開(kāi)他們的思路，啟發(fā)他們正確的回答問(wèn)題。5、當(dāng)學(xué)生的回答正確卻不充分時(shí)，教師要給學(xué)生補(bǔ)充另外的信息，以便使學(xué)生能得出更完整的答案。四、加強(qiáng)讀閱方法指導(dǎo)，激發(fā)閱讀興趣《語(yǔ)文課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本之間對(duì)話的過(guò)程”。在此過(guò)程中，筆者認(rèn)為第一重要的是，學(xué)生與文本的對(duì)話。而時(shí)下，我們經(jīng)?？吹?，學(xué)生才初讀一遍課文，有的字音還沒(méi)讀準(zhǔn)，句子還沒(méi)讀通順，詞語(yǔ)還沒(méi)理解，課文還不熟悉，教師就匆匆忙忙地組織對(duì)話，交流。有的直奔重點(diǎn)，中心，談感悟；有的急著用大屏幕出示重點(diǎn)句段或抓住一兩句重點(diǎn)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行朗讀，感悟，體會(huì)，想象。如此，既不利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，課堂教學(xué)的效率也低。因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生對(duì)課文整體還沒(méi)形成印象，對(duì)課文的重點(diǎn)部分也不熟悉，就此拿出一詞，一句進(jìn)行重錘敲擊，因火候未到必然造成學(xué)生體會(huì)不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領(lǐng)。因此，有效的提高閱讀教學(xué)的前提是，在閱讀過(guò)程開(kāi)始之前，教師要想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并明確地告訴學(xué)生讀什么，為什么讀，怎樣讀。這一環(huán)節(jié)的一個(gè)重要的必備條件就是，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，以便于使學(xué)生主動(dòng)參與閱讀教學(xué)的活動(dòng)。五、實(shí)現(xiàn)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們更應(yīng)該關(guān)注的是，怎樣才能真正發(fā)揮激勵(lì)性評(píng)價(jià)的作用，實(shí)現(xiàn)多元性激勵(lì)評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。譬如，當(dāng)學(xué)生解答了一道疑難問(wèn)題的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)作出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要富于變化；當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，從而促使學(xué)生獲得成功，使之體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)；當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)了的時(shí)侯，教師也應(yīng)當(dāng)先肯定他勤于思考，勇于回答問(wèn)題的精神，然后再鼓勵(lì)他從多角度去思考問(wèn)題；或者，一個(gè)問(wèn)題，多名同學(xué)回答后，讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)，最后教師作總結(jié)性歸納、補(bǔ)充。學(xué)生在這種廣泛交流中才能取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)他人、認(rèn)識(shí)自我，并不斷改進(jìn)自我，完善自我。六、結(jié)束語(yǔ)總之，初中語(yǔ)文教師要想提高課堂教學(xué)的效率，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)要求，在遵循一定教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，認(rèn)真分析研究，找出有效的教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提升。β受體阻滯劑的應(yīng)用大連市中心醫(yī)院心內(nèi)四科惠慧腎上腺能受體分布和生理作用器官優(yōu)勢(shì)受體生理作用B>p2心肌收縮力加強(qiáng),心率加快。血小板支氣管平滑肌2支氣管擴(kuò)張?zhí)窃纸庋芷交⊙苁湛sa∞2222糖原分解血管收縮抑制胰島素分泌血管舒張刺激胰島素分泌血管舒張腎臟泌尿生殖器官平滑肌2Bα2肌肉收縮BI82升高血壓肌肉舒張降低血壓抑制脂升高眼內(nèi)壓刺激脂解淋巴細(xì)胞調(diào)節(jié)免疫功能β受體阻滯劑作用機(jī)制主要通過(guò)阻斷阝1受體發(fā)揮作用組織器官阻斷β1受體的作用減慢心率,降低心肌收縮力腎臟減少腎素分泌,舒張血管,降低血壓交感神經(jīng)降低交感活性,降心肌耗氧量,改善左統(tǒng)室和血管的重構(gòu)及功能阻斷2受體會(huì)帶來(lái)諸多副作用「組織器官「阻斷P2受體所產(chǎn)生的副作用管收縮,血壓升高小動(dòng)脈、靜脈間歇性跛行、雷諾氏綜合征肝臟,胰腺,骨路|糖代謝紊亂脂肪組織脂代謝紊亂氣管氣道阻力增加,加重支氣管哮喘癥狀實(shí)用心血管受體學(xué)》,科學(xué)出版社藥代動(dòng)力學(xué)特性指標(biāo)比索洛爾普萘洛爾阿替洛爾美托洛爾卡維地洛血漿清除半衰期(h)10-123-4347吸收率(%)>90509585首過(guò)效應(yīng)生物利用度(%)蛋白結(jié)合率(%)603活性代謝物平衡清除BorchardU.B-Rezeptorenblocker,KlinikundPraxis,AesopusVerlag1996臨床推薦:選用β受體選擇性較高的β受體阻滯劑MERCK默克sERN0雪蘭諾中華醫(yī)學(xué)會(huì)心血管病學(xué)分會(huì),中華心血管病雜志編輯委員會(huì)不穩(wěn)定性心絞痛診斷和治療建議應(yīng)首選具有心臟選擇性的藥物如阿替洛爾、美托洛爾和比索洛爾等受體阻滯劑中國(guó)專(zhuān)家共識(shí)在臨床用藥中注意盡量選用:B1受體選擇性較高的β受體阻滯劑以減