引導(dǎo)課文教學(xué)法在《電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練》教學(xué)中的運用

引導(dǎo)課文教學(xué)法在《電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練》教學(xué)中的運用

摘要：在《電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練》教學(xué)中運用引導(dǎo)課文教學(xué)法，不但培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能，而且可以系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、計劃能力、決策能力等綜合職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)課文；教學(xué)法；綜合能力

《電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練》是中等職業(yè)學(xué)校電工類專業(yè)理論與實習(xí)一體化教材。通常采用以“示范—模仿”為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，這對培養(yǎng)學(xué)生單純的專業(yè)技能是有效的，在崗位技能培訓(xùn)中仍然發(fā)揮著主導(dǎo)作用。然而，現(xiàn)代企業(yè)對人才的要求越來越高，不但要求員工有較強的專業(yè)技能，而且具備從事任何崗位都應(yīng)有的學(xué)習(xí)能力、計劃能力、決策能力等綜合職業(yè)能力。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法對培養(yǎng)能適應(yīng)新時期綜合素質(zhì)要求具有一定綜合能力的技術(shù)工人顯得無能為力，探求運用新的教學(xué)方法勢在必行。在《電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練》教學(xué)中運用引導(dǎo)課文教學(xué)法可以系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足

《電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練》教材在編寫上，仍然采用先理論后實踐的方法。另外，作為其理論支撐的前導(dǎo)課《電工基礎(chǔ)》、《電子技術(shù)基礎(chǔ)》、《電工儀表與測量》、《電機與變壓器》、《機械與電氣識圖》等也是分散在幾個學(xué)期講授的，時間跨度很大。再者運用傳統(tǒng)的“示范—模仿”教學(xué)一般僅能對職業(yè)能力的一部分進行培養(yǎng)，他們對現(xiàn)代化生產(chǎn)所日益要求的毅力、獨立工作能力、責(zé)任心、獲取信息的能力、獨立制定計劃的能力等卻無所作為。因此，在傳統(tǒng)的實踐教學(xué)中以“示范—模仿”為核心的教學(xué)方法有明顯的不足：理論和實踐信息的傳遞處于教學(xué)活動的起始階段，信息由教師直接給出，學(xué)生被動接受，然后加以仿效。學(xué)生的活動范圍受到教師的限制。理論和實踐仍有一定程度的分離，往往造成學(xué)生知其然，不知其所以然。學(xué)生的綜合能力無法得到系統(tǒng)的訓(xùn)練。

引導(dǎo)課文教學(xué)法

由于傳統(tǒng)的“示范—模仿”教學(xué)法自身的不足，筆者嘗試對《電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練》采用引導(dǎo)課文教學(xué)法，效果極佳。引導(dǎo)課文教學(xué)法是一種在理論上近乎理想化的、全面系統(tǒng)的能力培養(yǎng)方法。它屬于行為引導(dǎo)型教學(xué)法中的項目教學(xué)法，它是對項目教學(xué)法的完善與發(fā)展。引導(dǎo)課文教學(xué)法是利用經(jīng)過教師精心組織的課文來引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和工作的教學(xué)方法，由于課文發(fā)生了關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用，所以稱為引導(dǎo)課文教學(xué)法。

引導(dǎo)課文教學(xué)法的主要特點是：通過回答引導(dǎo)課文中的問題，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，獨立地操作和控制。引導(dǎo)課文也意味著幫助學(xué)生了解自己知識和技能的不足，使學(xué)生容易找到知識來源。對學(xué)生學(xué)習(xí)進行全過程系統(tǒng)地引導(dǎo)，也就是在具體工作中按照計劃實施和評價的步驟進行。通過課文引導(dǎo)將具體任務(wù)的實施進行分類。教師的主要任務(wù)是解決學(xué)生各自提出的難點。

在實施引導(dǎo)課文法教學(xué)中，教師關(guān)鍵的工作集中在開發(fā)優(yōu)質(zhì)的引導(dǎo)課文，進行充分的教學(xué)準(zhǔn)備，做好總結(jié)評價三個方面。教師在教學(xué)的整個過程中，始終起著引導(dǎo)、主導(dǎo)作用。

引導(dǎo)課文教學(xué)法較適用于要求學(xué)生進行操作的教學(xué)內(nèi)容或是實習(xí)訓(xùn)練當(dāng)中。由于《電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練》是一體化教材，按課題編寫。課題的前半部分是理論講解，后半部分是技能訓(xùn)練的目的要求、工具器材、訓(xùn)練步驟、評分標(biāo)準(zhǔn)等?；揪邆湟龑?dǎo)課文的框架和雛形。教師稍加組織和設(shè)計，就可以成為引導(dǎo)課文。

引導(dǎo)課文的開發(fā)設(shè)計

采用引導(dǎo)課文法的目的是促進學(xué)生獨立工作能力的發(fā)展，這個新的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不可能通過傳統(tǒng)的教學(xué)方法來實現(xiàn)，在引導(dǎo)課文教學(xué)法中，學(xué)生的行為是主動的，雖然這一主動性仍然是通過外部控制而被動實現(xiàn)的。獨立能力即意味著獨立進行實踐。因此，應(yīng)把必要的知識按照其在實踐中的關(guān)系進行總結(jié)、歸類，建立起理論和實踐之間的一一對應(yīng)關(guān)系。

引導(dǎo)課文的開發(fā)實際上也就是回答兩個問題，即：如何使學(xué)生能夠去獨立地學(xué)習(xí)。如何建立起知識與能力之間的對應(yīng)關(guān)系。運用這兩個問題，讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)解決這些問題所需要的知識，主動地去學(xué)習(xí)，而不是得到現(xiàn)成的答案。因此引導(dǎo)課文的開發(fā)，就是在腦子里模擬學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生建立起知識與技能間的內(nèi)在聯(lián)系的過程。一個知識點總是處于知識鏈中，其來龍去脈，前因后果都要清晰。還要幫助學(xué)生建立新舊知識之間的聯(lián)系，這種聯(lián)系越多、越緊密，學(xué)生越容易形成完整的知識技能體系。開發(fā)引導(dǎo)課文關(guān)鍵是要對學(xué)生將要進行的每個行為提出針對性的問題。它開發(fā)的程序就是從工作技能出發(fā)，確定需要哪些知識，根據(jù)這些知識，確定信息源。只有當(dāng)這些因素都確定后才能撰寫引導(dǎo)問題，而學(xué)生的學(xué)習(xí)過程正好相反即：引導(dǎo)問題—信息源—知識—技能。在《電力拖動控制線路與技能訓(xùn)練》中，要求學(xué)生掌握的技能主要包括：常用低壓電器的拆裝與維修，電動機基本控制線路安裝、調(diào)試與維修，常用生產(chǎn)機械的電氣控制線路安裝、調(diào)試與維修，電動機的自動調(diào)速系統(tǒng)調(diào)試與維修。從以上工作技能出發(fā)，需要掌握的知識主要包括：教材中每一課題前半部分的理論知識，已經(jīng)學(xué)過的電路、電磁學(xué)知識。由這些知識確定其來源，即信息源。這些知識主要分散在《電工基礎(chǔ)》、《電子技術(shù)基礎(chǔ)》、《電工儀表與測量》、《電機與變壓器》、《機械與電氣識圖》等教材中。以上三個因素確定后就可以撰寫引導(dǎo)問題，引導(dǎo)問題可以按照“6W”的方式進行撰寫。比如在進行接觸器聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路的安裝訓(xùn)練時，撰寫如下引導(dǎo)問題：What——是什么？電路的組成、作用、工作原理等。How——是怎樣的？電路及其元器件是怎樣工作的。Where——什么場合？電路使用在什么場合。When——什么時候？電路中的各元器件分別在什么時候起作用。Who——是誰？在具體工作中應(yīng)和誰合作。Why——為什么？以上的一切都是為什么。

引導(dǎo)課文教學(xué)法的實施

引導(dǎo)課文教學(xué)法的教學(xué)過程一般可分為六個階段：

獲取信息即解決“應(yīng)該做什么”的問題。學(xué)生從教師那兒得到所有資料，借助引導(dǎo)問題確定下面幾方面的信息資料：檢查資料是否詳細(xì)完備；確定所需材料工具、儀表、器材。

制定計劃即解決“應(yīng)該怎樣干”的問題。學(xué)生借助引導(dǎo)問題制定工作計劃，包括：制定分步工作計劃；確定操作步驟；確定電路安裝與檢修質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

做出決定即“確定電路安裝與檢修方法”。以學(xué)生制定的工作計劃和評分標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，學(xué)生與教師進行討論并最終做出決定。這時，教師應(yīng)該檢查計劃的可行性。

實施計劃即“安裝或檢修”。按照工作計劃學(xué)生獨立完成安裝與檢修工作，也可以小組分工方式進行。

控制即回答是否滿足質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的問題。學(xué)生根據(jù)已制定好的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對安裝和檢修的電路進行質(zhì)量控制，并填入相應(yīng)的表格，這些措施用于實現(xiàn)以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：重視和評價勞動過程的質(zhì)量；對自己的工作成績進行評估；認(rèn)識錯誤及發(fā)生錯誤的根源。

評定即回答“下一次在哪些方面應(yīng)該做得更好”的問題。學(xué)生將安裝或檢修好的電路連同質(zhì)量評分標(biāo)準(zhǔn)一同交給教師，之后再由教師評定結(jié)果。當(dāng)學(xué)生與教師評定的結(jié)果發(fā)生偏差時，應(yīng)討論發(fā)