小學(xué)語文“1+X”閱讀教學(xué)策略以及優(yōu)化建議--以《女媧補天》為例

小學(xué)語文“1+X”閱讀教學(xué)策略以及優(yōu)化建議——以《女媧補天》為例摘要“1+X”的閱讀是統(tǒng)編版語文的重點教學(xué)模式，本文以小學(xué)語文“1+X”閱讀教學(xué)策略為研究目的，從“1+X”閱讀教學(xué)的概念闡釋、常見教學(xué)模式以及教學(xué)案例等多個方面系統(tǒng)剖析了這一教學(xué)的特點和常見的教學(xué)策略，最后針對教學(xué)過程中常見問題提出了相關(guān)的優(yōu)化建議。關(guān)鍵詞：“1+X”;群文閱讀；優(yōu)化對策一、1+X閱讀教學(xué)的基本模式（一）1+X閱讀概念闡釋1+X群文閱讀作為近年來語文教學(xué)領(lǐng)域提出的熱點教學(xué)方式，其本身涵蓋了多種閱讀對比方式。從定義上來看，“1+X”群文閱讀教學(xué)是基于課內(nèi)課文教學(xué)展開的群文閱讀，其‘1’既指教材內(nèi)的一篇課文，也指這篇課文的一個典型特征。”[1]而通過對多個1+X群文閱讀教學(xué)案例進行歸納可以發(fā)現(xiàn)：在小學(xué)語文乃至中學(xué)語文的教學(xué)中，群文閱讀的模式均為1+X為準(zhǔn)，不同是在選取1+X的對象上面，其中教師多會選擇一篇課內(nèi)文章的表達方式、思想情感或是作者觀點為議題，結(jié)合多篇課內(nèi)或是課外相同文章作為參照文本，讓學(xué)生通過閱讀同一主題的文章加深對于議題本身的的認知。（二）1+X群文閱讀常見模式近年來，群文閱讀被廣泛運用在語文教學(xué)過程中?；谏鲜龈拍铌U釋，結(jié)合日常教學(xué)案例，可以發(fā)現(xiàn)1+X群文閱讀又分為不同的閱讀模式，相關(guān)學(xué)者將其分為三類模式，分別是求同模式、求異模式、擴展知識型的閱讀模式，其中前兩種模式均是基于議題而要求學(xué)生對比1+X文本的共性或是差異，而最后一種則通過對于多個文本的泛讀來擴展對某一領(lǐng)域的了解，例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版教材六年級上冊第八單元時，整個單元均是與魯迅有關(guān)的文章，而整個單元就可以將《少年閏土》與另外三篇文章整合成1+X群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生通過對魯迅作品、魯迅生平、后世評價等多個維度的了解來加深對文學(xué)家魯迅的認知。二、1+X閱讀教學(xué)案例及其啟示——《女媧補天》（一）案例闡釋1.案例背景以《女媧補天》為例，筆者對學(xué)生展開了1+X群文閱讀教學(xué)。本次群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過對多篇神話的閱讀增加對于古今神話的了解，掌握神話類型文本的題材特點，同時能夠歸納出神話故事中神話人物的形象。所以教師可以以《女媧補天》為主體，整和這個單元其他的神話故事，以群文閱讀的教學(xué)模式達到教學(xué)目的。2.教學(xué)過程：教師通過課前談話引出神話的內(nèi)容，并且詢問學(xué)生是否對“萬物起源”的傳說故事有所了解，而后教師出示課題，與學(xué)生齊讀女媧補天的課文，并且邀請學(xué)生進行對故事內(nèi)容的復(fù)述。而后教師帶領(lǐng)學(xué)生在黑板上歸納出女媧的人物形象特點，女媧為了人類的福祉甘愿冒著生命修補天空，因此女媧作為人類之母，是一個心懷慈悲、勇敢堅毅的神話人物。而后進入換故事情境認識神話人物與了解神話故事的過程，教師通過問題：“這節(jié)課我們讀了《女媧補天》，認識了女媧這個神話人物，現(xiàn)在我們?nèi)フJ識更多的神話人物。”隨后教師要求學(xué)生分組閱讀另外幾篇神話，并且邀請學(xué)生分組起來復(fù)述《盤古開天地》、《精衛(wèi)填?！泛汀镀樟_米修斯》的內(nèi)容，并且自己歸納人物形象。而最終總結(jié)出盤古、精衛(wèi)和古希臘神話中的普羅米修斯，都是和女媧一樣為了百姓生活幸福無虞而甘愿犧牲自己的創(chuàng)始者。3.教學(xué)結(jié)果在以《女媧補天》為主文本的1+X閱讀教學(xué)中，學(xué)生總結(jié)出了古代神話人物的形象共性，盤古、精衛(wèi)、普羅米修斯與女媧一樣，具有勇敢善良、舍己為人的精神，而這正是古代人民對于神話故事的一種美好構(gòu)想，同時反映出來神話故事大多都是類似上述四個文本這樣歌頌美好品質(zhì)和精神的題材。（二）教學(xué)啟示通過上述教學(xué)案例可知，小學(xué)語文1+X文本共讀教學(xué)模式針對的主體一般都是具備一定閱讀能力的中高段小學(xué)生，而其中選取群文的主體很關(guān)鍵，教師在開展文本共讀之前必須明確1+X群文閱讀的目的以及教學(xué)流程。上述《女媧補天》為主體的群文閱讀目的是為了總結(jié)中外神話的共性以及神話人物共同特點。而諸如此類的議題還比比皆是，對于生字詞的探究、對于文章體裁的探究均可以是群文閱讀教學(xué)模式的目的，而其中閱讀目標(biāo)的明確性、選文的難易程度、選文的插入閱讀時機均是教學(xué)過程中需要注意的關(guān)鍵。三、1+X閱讀教學(xué)優(yōu)化策略（一）多樣化教學(xué)模式相結(jié)合就1+X群文閱讀教學(xué)模式的作用而言，其教學(xué)過程本身就是通過文本比對的方式來讓學(xué)生無形中借助閱讀多篇文章以及精讀課內(nèi)文章的模式加深對于文學(xué)的了解，提升文學(xué)素養(yǎng)。因此，借助這一過程融入多種教學(xué)模式，加深學(xué)生對文本的印象，開拓視野與思維應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)重點。由于多文本的拓展勢必讓學(xué)生本身的閱讀量增加，而一味地閱讀活動很容易讓學(xué)生覺得課堂枯燥，高強度的閱讀也會導(dǎo)致疲勞。因此多樣化的教學(xué)方式能夠有效地活躍課堂氣氛，多媒體展示文本、學(xué)生分組討論文本內(nèi)容等模式均可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對于多文本閱讀的興趣。（二）以學(xué)生為主體以精讀為重點除了明確1+X群文閱讀的目的，突出議題，并且著重結(jié)合多種教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師更要明確自己的“引導(dǎo)”作用，以學(xué)生為主體，以精讀為重點。1+X群文閱讀教學(xué)模式的重點在于鼓勵學(xué)生在群文閱讀中自己探究答案、尋找與議題有關(guān)的段落，而“順從思維之勢，閱讀就成了一個自然而然的過程，學(xué)生就可較為輕松地達到良好的閱讀效果?！盵2]教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，旁敲側(cè)擊地提示學(xué)生，最終達到教學(xué)目的。此外，精讀文本應(yīng)當(dāng)成為群文閱讀的教學(xué)中，教師要摒棄“面面俱到”的思想，切忌選取過于多、內(nèi)容過于雜的文本，太過龐大的群文閱讀不但容易讓學(xué)生無法把握1+X群文閱讀的重點，更會導(dǎo)致