小學語文-30 普羅米修斯教學設計學情分析教材分析課后反思

《普羅米修斯》教學設計【學習目標】1.會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“火種、噴射、火焰、驅寒取暖、驅趕、領袖、氣急敗壞、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟”等詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文；能說出課文的主要內容。3.抓住有關語句，揣摩人物的心情，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神?！窘虒W重難點】在反復閱讀中，抓住相關詞、句、段揣摩，感悟人物精神。

【課前準備】多媒體課件、課外補充材料【教學時間】2課時【教學過程】A、課前唱歌《我相信》B、口頭演講學習語文就是要具有聽說讀寫的能力，“說”的練習一直較少，現(xiàn)在我們就進行“說”的練習。題目為“我相信”“語文課現(xiàn)場”C、組織上課師：同學們，可以上課了嗎？好的，上課師：一看就知道咱們班同學訓練有素。好，請坐。一、引題師：孩子們，對于火，大家一定都不陌生，你能說出火的用處嗎？（比如：火能燒熟食物，火能驅趕野獸，火能照亮夜空，火能帶來溫暖，火能燒開涼水，火能通報敵情，火能傳遞信息，火能煉造工具，火能幫助人們戰(zhàn)斗……）可以說，火，是光明的使者；火，是文明的象征。在中國有燧人氏鉆木取火的傳說。在古希臘，有普羅米修斯把火從天上偷走帶給人間的神話故事。今天我們就來讀古希臘普羅米修斯的神話故事。（師板書：神話）神話故事重點所寫的不是人的故事，不是物的故事，當然也不是鬼的故事，是誰的故事呢？是神（沉重）的故事，神仙，神靈的故事。二、認讀生詞，練習書寫1、師：課前已經安排大家預習課文，下面看同學們對詞語的掌握情況。（出示詞語）2、生自由讀。個別指導（懲罰雙膝挽弓搭箭）。師帶讀，生自由讀，指名讀。3、指導書寫。重點指導“焰”“膝”。生練習書寫。三、概括課文主要內容師：請大家打開課文，找一找，在這個故事里，寫了哪幾個神（一字一頓），用波浪線把它劃下來，同時，也可以用1，2，3，4，的序號在神的名字前面把它標注出來。標完了馬上舉手示意，好第一個、第二個……第十個。按照故事的順序，第一個神（稍停）叫什么名字？（注意稱號）（天神普羅米修斯）第二個？（太陽神阿波羅）第三個？（眾神領袖宙斯）宙斯，又稱宇宙之神、眾神之王，他有著至高無上的權力。第四個？火神師：火神，沒錯，故事當中沒有出現(xiàn)火神的名字，其實他有名字，他的名字叫“赫懷琉柯斯”，他是宙斯的一個兒子。第五個？大力神赫拉克勒斯。他也是宙斯的一個兒子。還有沒有別的神？師：沒有了，對吧？大家看，這就是這個故事前前后后寫到的五個神。（PPT自上而下出示五個神，以課文出現(xiàn)先后為序。）這些人都是古希臘的，所以名字讀起來難免有些拗口。怎么樣，自己先試著讀一讀。生讀一分鐘。師：好的，讀通讀順的舉手。好，請你來讀一讀。指名讀，齊讀。師：非常好，還記得在這個故事中天神普羅米修斯做了什么？做了什么？（天神普羅米修斯幫人類盜取了天火。）師：在哪里，向誰盜取的？（向太陽神阿波羅盜取了天火，把火帶到了人間。）師：沒錯，這是天神普羅米修斯所做的。（PPT出示天神做的事）那么，（略帶些思索地問）眾神領袖宙斯又做了什么？（眾神領袖宙斯決定給普羅米修斯最嚴厲的懲罰。）師：好的，這是宙斯做的（PPT出示宙斯做的事），火神呢？火神做了什么？（火神勸普羅米修斯承認錯誤，并且歸還火種。但是普羅米修斯并不聽，火神就按照宙斯的命令把普羅米修斯鎖在高加索山上。師：好的，（出示PPT火神做的事）面對著宙斯的最嚴厲懲罰。普羅米修斯屈服了嗎？（低聲地問）（沒有）面對著普羅米修斯的堅貞不屈，宙斯罷休了嗎？（更耐心地詢問）（沒有）師：狠心的宙斯又做了什么？（宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹，每天去啄食普羅米修斯的肝臟。）師：是的。就這樣，普羅米修斯遭受著生不如死的痛苦，遭受著沒有盡頭的痛苦。故事的最后，大力神赫拉克勒斯又做了什么？（大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯。）師：真聰明，一點就通。（出示PPT大力神赫拉克勒斯做的事），是的，孩子，這就是古希臘著名的神話故事普羅米修斯。他讓我們感動，也讓我們佩服。來，我們一起看大屏幕，完完整整地讀這段濃縮以后的神話故事。預備，起。生齊讀PPT中故事梗概。天神普羅米修斯從太陽神阿波羅那里拿走了火種，并帶到了人間眾神領袖宙斯決定給普羅米修斯以最嚴厲的懲罰，火神勸告普羅米修斯歸還火種，遭到拒絕。他只好把普羅米修斯鎖在高加索山上。宙斯見普羅米修斯不肯合作，就派了禿鷹去啄食他的肝臟。大力神赫拉克勒斯解救了普羅米修斯。師：很好，孩子們，你們一定已經發(fā)現(xiàn)，其實剛才你所讀的正是這個故事的大概、梗概、主要內容，是嗎？但是（聲音延長），假如（略帶思索）我們這個神話故事真地寫成這個樣子，你還愿意讀嗎？你還喜歡讀嗎？你還能夠充滿想象、身臨其境地讀嗎？（每一個問都稍停會，等生給出反應后再問。）為什么？（指名生回答）師：它就不生動；它就不真實；它就不具體了。（音調上揚，語速快。）看來要想充滿想象，身臨其境地讀還得讀那個原文。（再次放慢，重音停頓重點在原文二字上。）讀那段生動具體、原汁原味的故事，是這樣嗎？四、舉象、造境、入情之有火無火篇1、找出兩種不同畫面。師：好，打開課文，默讀課文第一、第二自然段，這是這個神話故事的開頭。而就在這個開頭里面，它向我們陳述了兩個完全不同、完全相反的畫面。找一找，千萬不要讓這兩個畫面在你眼前一晃而過。你可以做兩件事：第一，把這兩個完全想反、完全不同的畫面用波浪線畫下來。第二，想一想，讀到這兩個畫面，你心里涌起的最大感受又是什么？明白嗎？好，開始。師（巡視中）：完全相反的兩個畫面。（時間大約兩分鐘）師：很好，誰來讀一讀，第一個畫面。（很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜。師：是這個嗎？跟她畫得一樣，舉手。（目光看看舉起的小手兩秒）師：好，放下，（PPT出示第一個畫面的文字）那么第二個畫面，在哪里？跟第一個畫面完全不同，完全相反的畫面，你請。（自從有了火，人類就開始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火來驅趕危害人類安全的猛獸……）師：（PPT出示第二個畫面的文字，排在第一個畫面文字下方。）這個嗎？好，我們一起來讀一讀兩段完全相反的畫面。我讀第一處，你們一起讀第二處，明白嗎？（師讀第一處后，師言：讀，生讀第二處畫面。）師：我們現(xiàn)在反過來，你們讀第一處畫面，王老師讀第二處畫面。準備，一，二，起。（給予學生充分聽明白的時間，教師語言簡潔干凈。）（生讀第一處后，師讀第二處畫面。）師：這樣，我們把這兩個畫面連起來讀一遍，預備，起。（生將兩個段落連起來齊讀一遍。）師：我說這兩個畫面完全相反，完全對立，完全不同那是因為第一個畫面集中寫了什么？生：第一個畫面寫了沒有火的話人類會怎么樣。（板書：沒有火）師：沒錯，集中寫了沒有火，而第二個畫面集中寫了什么？生：第二個畫面集中寫了有火。（板書：有火）2、感悟沒有火的生活狀態(tài)師：是的，有了火。孩子們，讓我們注視第一個畫面，想象一下，沒有火，對于人類意味著什么？我們看，沒有火，人們只好吃生的東西；今天吃，明天吃，今年吃（聲音提高），明年還是吃（聲音降低），天天如此，年年如此，你面前出現(xiàn)怎么樣的畫面，你看到了什么？你看到了…….生：我仿佛看到了人們吃這些生的東西，非常難受，吃不下去，但是不吃不行，因為人們會餓肚子的。師：好，你又看到了什么？……生：我看到人類拿來打回來的食物，清洗干凈后，直接放到嘴里吃。人們很難受，人們喝生的水，吃生的食物，就會得病。得病后沒有藥，就會死亡。師：這樣的生活用一個詞來概括，那就是：茹毛飲血（XUE第四聲）。我們繼續(xù)看，沒有火，人們只好在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜，你想象一下，無邊的黑暗……你想象一下，太陽下山了，黑暗籠罩著大地。這時候，人們看不見什么？生：人們看不見猛獸，還有看不見和別的人在什么地方，容易碰撞到對方。師：還看不見什么？生：還看不見打獵的動物。師：還看不見什么？生：還看不見前面有個大懸崖或者什么東西。師：好，甚至連自己都看不見，人們就只剩下這個伸手不見五指的夜晚。這個時候，人們的外面，林子的外面，傳來豺狼的吼叫，傳來虎豹的長嘯。你的心會感到什么？你會感到……（說到后面，師走進請發(fā)言的學生）生：我會感到害怕，心都怦怦跳。師：你會感到……生：我會感到害怕，萬一有個猛獸把我吃了怎么辦？師：你會感到……生：我會感到很不安。師：是啊，把這種害怕，把這種恐懼，把這種不安帶進去，我們再來讀一讀第一個畫面。很久很久以前，一，二，起。（生齊讀第一個畫面。）師：孩子們，面對茹毛飲血的生活，面對漫漫長夜的恐懼。這個時候，人們最最需要的是什么？師：是的，人類最最需要的是——火。你聽，饑腸轆轆的人們在呼喚……生齊：火。師：骨瘦如柴的人們在呼喚……生：火師：瑟瑟發(fā)抖的人們在呼喚……生：火師：驚恐萬狀的人們在呼喚……生：火師：你聽，人類在呼喚……生：火。師：天神普羅米修斯來到人間，看到人們的悲慘生活。你說，他的心里有著怎樣的滋味？（同情、覺得宙斯不公平，心情沉重、覺得人類可憐、難過、心疼）師：是的，孩子們，他難過，他心疼，他著急，他不安，這一切的一切都是為誰？（人類）師：是的，孩子們，這樣一種感情就叫愛（板書：愛），他愛人類。3、體悟有了火人們的生活狀態(tài)師：那是沒有火的時候，當人們終于用上普羅米修斯從天上盜來的火種，生活又是怎樣的畫面呢？我們繼續(xù)看，自從有了火，人們的生活就完全不一樣了。你看這副畫面，你看到什么？你看到人們正在用火干什么？（走近正舉手的學生）人們正在用火干什么？生：人們正在用火燒熟食物師：好，人們正在用火燒熟食物。來，你展開想象，你來到旁邊，你聞一聞，聞到些什么？生：我會聞到他們打獵到獵物燒熟的香味。師：如果你愿意嘗的話，你會嘗到什么？生：我會嘗到香甜可口的食物。師：那真是美味啊！是的，誰來，人們還在用火干什么？生：人們還在用火，冬天的時候驅寒取暖。師：驅寒取暖，千萬不要小看這四個字，你可知道，在沒有這四個字之前，因為沒有火，有多少人類被活活地凍死?，F(xiàn)在，人們正在用火驅寒取暖，你來到火堆旁邊，你感受一下，什么感受？生：我會覺得很溫暖。師：是的，你會感覺到特別特別的溫暖，是誰帶給你的溫暖？生：普羅米修斯。師：是火，是普羅米修斯帶來的火種。我們繼續(xù)看，繼續(xù)看，人類還用火干什么？生：人類一定用火來照明。師：孩子們，你們一定注意到，這句話的的最后有個標點符號，什么號？生齊：省略號。師：那就意味著你還可以繼續(xù)看，你還能夠看到更多的畫面。再看，你還看到什么畫面。生：我還看到人們用火燒開水了，喝上溫熱的水，就不會冷了。師：這水喝到心里去，人們會感覺？生：很溫暖。師：溫暖，是的，你還看到什么？生：我還看到人類用火打造武器來打獵。師：這樣，你再看，自從用火改進了他們的武器之后。。。。。。生：嗯，他們的生活變得更好了。師：是的，他們打到了更多的獵物，他們吃到了更多的美味。生活變得更加美好了。師：是的，你還看到了什么？請生：我還看到那些人把一些干樹枝和火種圍起來，變成一個更大的、更大的火源。師：人們圍著篝火唱啊！跳啊！你聽，你看，有了火的日子，那真是。。。。。。一個詞兒。生：非常的好，爽，棒，美，幸福……師：是的，那是多么感性的日子，多么快樂的日子，多么安全的日子，多么溫暖的日子，多么幸福的日子。孩子們，這樣的溫暖是誰帶來的，這樣的溫暖靠什么奪回的？師：這樣的開心靠什么？生：火！師：這樣的安全靠什么？生：火！！師：這樣的幸?？渴裁?？生：火?。?！師：火，當普羅米修斯看到人類終于用上了自己帶去的火，當普羅米修斯看到人類生活得這樣快樂，這樣開心，這樣安全，他的心又是什么感受？他會感到？（放心、欣慰、溫暖）師：這一切的一切，還是一種感情，這種感情就是……生：愛。師：他為人類開心，為人類欣喜，為人類高興。是的，那就讓我們一起帶著一種愛的情懷，我們再來讀一讀這個畫面。預備，起。（生齊讀第二個畫面。）五、舉象、造境、入情之被鎖被啄篇師：因為愛人類，普羅米修斯從天上盜取了火種，因為盜取了火種，從此他就觸犯了天條，遭到眾神領袖宙斯最最嚴厲的懲罰。于是，故事繼續(xù)在向前發(fā)展，于是在下面的故事中你又會看到兩個畫面。但，那是兩個慘不忍睹、慘無人道的畫面。打開課文，找一找這兩個慘不忍睹、慘無人道的畫面，碰到這兩個畫面，你可不要讓它們在你的眼前輕易地放過。你可以做兩件事：第一，用波浪線把這兩個畫面畫下來；第二，圈一圈，點一點，其中的哪些字眼，哪些地方深深地在刺痛著你的心。開始?。ㄉ?分半鐘畫線，做批注。）師：好，停。兩個畫面，找到了嗎？誰來讀讀第一個畫面。那個慘不忍睹、慘無人道的畫面，第一個。生：普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上，他既不能動彈，也不能睡覺。日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。師：是這個畫面嗎？（PPT出示相關文字）第二個慘不忍睹、慘無人道的畫面又在哪里？生：狠心的宙斯又派了一只兇狠的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它鋒利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長起來。這樣普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了。師：是的，（PPT出示相關文字，并列出示于大屏幕）就是這兩個畫面，就是這兩個慘不忍睹、慘無人道的畫面，孩子們，自己看著這兩個畫面，自由地、輕聲地讀一讀，開始。（生自由地、輕聲地讀。）師：孩子們，讓我們一起注視著第一個畫面。那是普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的畫面，你看，他既不能動彈，也不能睡覺，孩子們，請你們想象一下，此時此刻，普羅米修斯不能做什么？你說。師：孩子們，他為什么不能動彈？（因為他的雙手和雙腳被死死地鎖在高加索山上了。）師：一個字兒，被怎么樣了??？鎖師：怎樣地鎖？死死地鎖。（板書：死死地鎖）師：把這個“鎖”字圈下來。孩子們，這是怎樣的鎖？冷酷無情。讓他痛苦的鎖。悲慘的鎖。師：是的，冷酷無情的鎖，死死的鎖，悲慘的鎖，永無止境的痛苦的鎖。來，讓我們懷著這樣的感受，再來讀一讀第一個畫面?！捌樟_米修斯雙手和雙腳戴著鐵環(huán)”，預備，起。（深情地引讀）（生再次齊讀第一個畫面，極動情）師：而讓我們痛苦的還在后面，盡管那畫面是如此的血腥，但是，那是普羅米修斯正在遭受的苦難。我們看第二個畫面。白天，你看到了什么？生：白天，我看到了普羅米修斯被宙斯派來的罪惡的鷲鷹啄食著他的肝臟。我感到他很痛苦、很難受，生不如死。師：好一個生不如死。而當?shù)搅送砩夏阌挚吹搅耸裁?？生：晚上我看到普羅米修斯的肝臟重新長了出來。師：長出來，曾經被啄得粉碎的肝臟，曾經被啄得血淋淋的肝臟，曾經被啄得慘不忍睹的肝臟到晚上？師：那也是一種痛啊！孩子們，都說十指連心，當我們的手被火燙了一下，被針扎了一下，你的感覺是？（板書：啄食肝臟）師：那只是手指，而現(xiàn)在，那兇惡的鷲鷹在啄食著，是普羅米修斯的什么？（肝臟）。師：那啄食的不是他的皮膚，不是他的肌肉，甚至不是他的骨頭（語調越發(fā)高昂、悲壯），而是他的肝臟??！師：那是天神最嬌嫩，最敏感的地方?。。ㄒ蛔忠活D地說）孩子們，你們說，這是一種怎樣的痛??？永無止境的痛。撕心裂肺的痛。肝膽俱裂的痛。那是一種無法忍受的痛。師：是的，那真是一種用任何語言都無法形容，無法比喻，無法表達的痛。來，我們一起再來讀一讀這第二個畫面吧！師：這是一種撕心裂肺的痛；這是一種肝膽俱裂的痛；這是一種生不如死的痛苦；這是一種沒有盡頭的痛苦，孩子們，普羅米修斯忍受著這樣的痛苦，為了誰？（為了人類）師：因為他深深地——（停頓）愛著愛著人類。（師板書：愛）師：是的，孩子們，我們一起看，這就是普羅米修斯……（出示PPT普羅米修斯受難圖，悲愴的圣樂響起）六、品位永恒的“愛”師：就這樣，他站在高高的懸崖上，鐵環(huán)死死地鎖住了他的身體，鷲鷹狠狠地啄食他的肝臟。但是，孩子們，你們看他堅定的眼光，他沒有屈服、他沒有錯。他那堅定的目光看著遠方，看著大地、看著他深深愛著的人類。（音樂停）（再播放另一組優(yōu)美的音樂，配樂朗誦）孩子們，請展開你的想象。普羅米修斯就這樣站在高高的懸崖，看著大地，看著人類，他會看到哪些景象？拿出練習紙，把你想象的、看到的畫面寫下來。我相信普羅米修斯看到人間的畫面和場景當中一定不會缺少一個字，那就是火。也許是一處，也許是兩處，也許是更多。（生練筆，音樂縈繞課堂，時間三分鐘）師：孩子們，停下手中的筆。其實，寫多寫少，寫長寫短，并不重要，把筆停下來，好嗎？甚至有沒有寫完都不重要，重要的是此時此刻你是懷著一片真情，在默默地注視著大地，在默默地遙望著人間。于是，畫面就這樣出現(xiàn)在普羅米修斯的眼前。（師指）生：在高高的懸崖上，普羅米修斯堅定地望著大地，望著人間，他看到人類在用他帶來的火種燒煮食物，驅寒取暖，用小爐煮藥給病人們吃。用火在黑暗中給人們照明，用火來打造武器，用火來燒水給自己喝，還用火來驅趕猛獸。師：看到這樣的畫面，孩子們，我想問你一聲，被死死地鎖在高加索山上的普羅米修斯此時此刻他的心里會感到？（到的后面是期待孩子回答的目光，孩子很快反應過來。）生：有成就感，很高興、興奮。師：他會感到高興、興奮。是的，繼續(xù)看。（再指一位）生：在高高的懸崖上，普羅米修斯靜靜地望著大地，靜靜地望著人間。他看到人們高高興興地生活，節(jié)儉著用自己從天上帶來的火種，從不浪費。吃的是可口的食物，喝的是熱騰騰的水，不再吃生的食物了。師：看到這樣的畫面，看到人類這樣的生活，普羅米修斯的心？生：普羅米修斯的心里感到非常的欣慰。師：欣慰！你來。生：在高高的懸崖上，普羅米修斯堅定地望著大地，望著人間，他看到人類圍著火唱歌、跳舞，孩子們在火堆旁嬉戲、玩耍。一起度過這個不眠之夜。師：那是他深深愛著的人類，那是他甘愿遭受巨大的永無止境的痛苦而要去保護的人類。孩子，看到這樣的畫面，普羅米修斯的心里又會涌起一種怎么樣的感覺？生：只要人類過得幸福，他死也是值得的。師：是的，孩子們，所有這種感情，其實是一個字，讀！?。。ㄖ负诎澹┥R：愛?。?！師：就是愛，有了這種感情的支撐和激勵。你聽，（創(chuàng)設情景不露痕跡，轉入火神與普羅米修斯對話段落的欣賞），當火神勸他承認錯誤，當火神勸他歸還火種的時候，我們的普羅米修斯又是怎樣回答的？（PPT出示普羅米修斯回答火神的話）生：為人類造福有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但絕不會承認錯誤，更不會歸還火種。師：是的，他就是這樣回答的。來，我們一起來讀普羅米修斯那堅定的回答！普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答……師：孩子們，普羅米修斯怎樣回答的？生齊：堅定地說。師：把堅定這個詞圈出來，（稍停）誰能為堅定換一個詞？堅決地回答肯定地回答頑強地回答。果斷地回答。師：是呀，孩子們，這一切的一切，我們把它合在一起，那就是一種態(tài)度：堅定的愛！讓我們一起再一次堅定地回答。一、二、起！師：孩子們，請你默默地注視普羅米修斯的回答。你從哪些字詞體會到了他的堅定？！生：我從“絕不會”和“更不會”這兩個詞中體會到他的堅定。師：很好，把絕不會，更不會點出來。（師同時在PPT上給絕不會，更不會加點）孩子們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，絕不會后面跟著什么？生：更不會。師：絕不會后面跟著承認錯誤。更不會后面跟著是什么？生：歸還火種。師：這兩個能調換嗎？生：不能。師：為什么？生：因為歸還火種他是為人類造福，而承認錯誤是指向宙斯。（板書：絕不會更不會）師：在普羅米修斯的心中，誰最重要？（人類）師：沒錯，誰還從別的地方體會到了他的堅定？你們，注意其中的每一個字眼。每一個文字，甚至，每一個標點符號。誰還注意到了。。。。。。他的堅定？（感嘆號）師：是的，那是一個感嘆號！感嘆號，那是一種堅定不移的聲音，在普羅米修斯強大的內心發(fā)出的感嘆?。?！是的，一個感嘆號足以讓我們體會到他的堅定。還有什么答案？（問號）生：為人類造福，有什么錯？？師：他在問誰？生：問宙斯。師：你知道這樣的問需要回答嗎？生：不需要。師：為什么不需要？生：因為這句話是反問句。生練習朗讀師：是啊，為人類造福沒有錯，為人類造福，有什么錯？讓我們一起帶著自己的理解，懷著普羅米修斯的堅定，讀一讀他這擲地有聲地回答。師引：普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答……（生齊讀。）師：孩子們，這堅定地回答，你聽。（PPT播放音頻，出示課文插圖）（音樂響起數(shù)秒后）你聽，這堅定的聲音在普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上的時候，響起過！讀。師：你聽，這堅定地回答在普羅米修斯被狂風暴雨無情吹打的時候，響起過！讀。師：你再聽，這堅定的聲音在普羅米修斯被兇惡的鳩鷹啄食肝臟，生不如死的時候，響起過！讀。師：一百年，只見一個聲音回響在高加索山上，讀。師：一千年過去，這堅定地回答依然回響在人類的心上，讀。師：閉上眼睛，一萬年過去，兩萬年過去，三萬年過去了，這堅定的回答，這堅定的聲音不但沒有消失，反而更加堅定地回響在天地之間！讀。師：孩子們，這堅定回答的背后不只是聲音，更是普羅米修斯的……生：愛?。?！師：對人類的愛。是的，萬世滄桑，只有愛。。。。。。（師板書：只有

是永遠的

）讀。生齊：只有愛是永遠的神話。師：故事的結尾是這樣安排的，作為宙斯的兒子大力神赫拉克勒斯來到高加索山前，竟然對他父親的所作所為憤憤不平，于是他射死鳩鷹、砸碎鎖鏈。解救普羅米修斯。但是，假如，故事的結尾不是這個樣，大力神赫拉克勒斯礙于他父親的面子，放棄了對普羅米修斯的解救，那么？你們想一想，一萬年，兩萬年，三萬年，你說，普羅米修斯能不能被救下？還有沒有解救的可能？還有沒有解救的希望？想一想。生：（思考后）我覺得應該還有一點希望，因為普羅米修斯是為了人的安全。人以后科技發(fā)達了，也會去解救他的。師：你有這樣善良的愿望，為什么？因為普羅米修斯？生：他愛著我們。生：我覺得也是有希望的，雖然那些神不會解救他，他愛著的那些人們會解救他的，因為他為人類受了這么多苦，人類也會被他所作所為感動的。師：因為普羅米修斯？生：深愛著他們。師：說得多好?。±蠋熛雴柲銈円幌?，你們都是人類，我們都是人類。假如普羅米修斯就這樣被死死地鎖在高加索山上，你愿意冒著生命危險去解救他嗎？生齊；愿意。師：我相信，你們都被普羅米修斯對人類的那種愛，那份博大的、無私的愛深深地感動，其實我知道真正能夠解救普羅米修斯的不是這個神，也不是那個神，而是他自己心中所充滿的那一份……生：（輕聲的）愛。師：讓我們一起面對普羅米修斯，面對他為人類付出的博大和堅貞的無私的愛，告訴自己。（只有愛才是永遠的神話?。煟鹤屛覀儓远ǖ母嬖V自己，讀?。≈挥袗鄄攀怯肋h的神話?。?！七、拓展延伸1.普羅米修斯獲取了自由，他的精神也將永遠留在人們心間，就讓我們幾個詞語來贊贊他吧！普羅米修斯是一位（）的神！2、這里有一首小詩是我們人類寫給勇敢、無私、博愛、堅強的天神普羅米修斯的。愿意讀的同學可以跟老師一起朗誦送給天神。板書設計：

普羅米修斯只有愛是永遠的神話！沒有火死死地鎖絕不會有火啄食肝臟更不會《普羅米修斯》學情分析四年級的學生對神話故事的興趣特別濃，對神話故事中的人物記憶深刻，有著自己的喜好和審美觀點；但是對于外國的神話故事和人物了解知之甚少，對于其中蘊含的文化和精神價值幾乎是空白，所以根據(jù)學生的情況制定了從了解人物到故事情節(jié)以至解析人物的特點的教法框架?！镀樟_米修斯》效果分析本課是一篇古希臘神話故事，記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖、文明、健康的生活，不惜觸犯天規(guī)，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節(jié)生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的善良、無私、勇敢、堅強給學生留下了深刻印象。1、在教學時，教師采用尋找故事中出現(xiàn)的神的方法，使學生明確本課涉及的人物，然后按順序讓學生說出這幾位神分別做了什么，按照這個思路走下來，學生已經不知不覺把課文的主要內容總結出來。2、兩次找出兩種畫面，第一次是找出有火無火的兩種畫面，第二次是找出普羅米修斯受苦受難的兩幅畫面。通過想畫面、談自己的體會、談普羅米修斯內心的體會完成對兩幅畫面的理解。3、通過品讀普羅米修斯回答火神的話體會普對人類永恒的愛，借助音樂朗誦人類寫給普的詩歌，將本課推向高潮，使得學生對普羅米修斯的情感得到升華，崇敬和贊美之情溢于言表。整節(jié)課孩子們都沉浸在文本之中，感受普羅米修斯的優(yōu)秀品質，心靈得到了深深地震撼?！镀樟_米修斯》教材分析《普羅米修斯》這篇課文是人教版四年級下冊第八單元“故事長廊”中的第三篇課文。根據(jù)古希臘神話故事改編。課文主要介紹了普羅米修斯為了解除人類沒有火的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地去阿波羅那里拿取火種，從而給人類帶來了光明和幸福，但因此觸怒了眾神領袖宙斯，受到宙斯最嚴厲的懲罰，但他不屈不撓，不向宙斯屈服，最后被大力神赫拉克勒斯所救，重新獲得了自由。頌揚了普羅米修斯不畏強暴、為民造福、甘愿為人類受苦的偉大精神。這篇故事很感人，人物形象逼真豐滿，容易吸引這個年齡的學生。但古希臘神話，距離學生生活年代久遠，眾神名字復雜，學生理解記憶起來有一定的難度。課文以“無火—盜火—受罰—獲救”為主要線索。在具體敘述上，作者有意識地留下一些空白，如人類沒有火的痛苦和不便，普羅米修斯把火種帶到人間后人們的反映等，這些空白的存在給人以豐富的想象空間，為我們培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力提供了資源，是一篇訓練語言、發(fā)展思維的好課例。本課在單元教材中的編排意圖：四年級下冊第八組教材的專題是“故事長廊”，安排的都是古今中外的經典故事。本課排在了《寓言兩則》和《文成公主進藏》之后，在學生對寓言和民間故事有所了解的基礎上，引導學生了解西方優(yōu)秀神話故事，讓學生知道普羅米修斯不但是古希臘神話中的一位神，而且是一位英雄，他不畏強暴，為人類謀取利益不惜犧牲自己；學習過程中引導學生通過多種形式的讀，在頭腦中再現(xiàn)普羅米修斯這位英雄的形象，對學生進行情感態(tài)度價值觀教育；進行學法指導，使學生學習把每部分內容連起來歸納課文主要內容的方法；在此基礎上，激發(fā)學生閱讀神話故事的興趣及了解西方文明的興趣?！镀樟_米修斯》評測練習【字詞薈萃】1.讀拼音，寫詞語。shuānɡxīpēnshèhuǒyànzàofú（）（）（）（）fēnfùhěnxīnxuányáqūhánqǔnuǎn（）（）（）（）2.寫出下列詞語的近義詞。懲罰——領袖——驅趕——寬恕——【句段集錦】1、把下面的句子改為陳述句。為人類造福，有什么錯?__________________________________2、用恰當?shù)年P聯(lián)詞把兩句話合成一句話。火神不敢違抗宙斯的命令?；鹕癜哑樟_米修斯押到高加索山上。_____________________________________________________________【課文鏈接】1、眾神的領袖宙斯得知普羅米修斯從天上取走火種的消息以后，氣急敗壞，決定給普羅米修斯以最嚴厲的懲罰，吩咐火神立即執(zhí)行。宙斯此時的心情可以用句中的“__________”一詞來概括，使我們能體會到__________________________________________________。2、普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”當火神試圖救他時，他說話的語氣是_________，因為他知道__________，所以他不屈服宙斯的淫威，體現(xiàn)了普羅米修斯_______________的精神?！镀樟_米修斯》教學反思本課是一篇古希臘神話故事，記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖、文明、健康的生活，不惜觸犯天規(guī)，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個故事情節(jié)生動、感人，語言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個性描寫，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的善良、無私、勇敢、堅強給學生留下了深刻印象。1、在教學時，我采用尋找故事中出現(xiàn)的神的方法，使學生明確本課涉及的人物，