教師資格證中學(xué)課程

第二章中學(xué)課程單選簡(jiǎn)答5%郭敏慧一、不同課程流派的基本觀點(diǎn)1、學(xué)科中心課程理論

又稱知識(shí)中心主義課程，主要代表人物有赫爾巴特、斯賓塞、巴萊特等。

主要觀點(diǎn)：

第一，知識(shí)是課程的核心；第二，學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科分類(lèi)為基礎(chǔ)；第三，學(xué)校教學(xué)以分科教學(xué)為核心；第四，以學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握為目標(biāo)；第五，學(xué)科專家在課程開(kāi)發(fā)中起重要作用。一、不同課程流派的基本觀點(diǎn)評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：（1）有利于傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，繼承人類(lèi)文化遺產(chǎn)（2）重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用局限性：（1）把各門(mén)知識(shí)割裂開(kāi)，不能在整理、聯(lián)系中學(xué)習(xí)（2）忽視兒童的興趣和需要，不利于因材施教，容易導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，不能學(xué)以致用。2、活動(dòng)中心課程理論

又稱經(jīng)驗(yàn)主義課程或兒童中心課程理論，主要代表人物有杜威、羅杰斯等。

主要觀點(diǎn)第一，學(xué)生是課程的核心；第二，學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)生的興趣或生活為基礎(chǔ)；第三，學(xué)校教學(xué)應(yīng)以活動(dòng)和問(wèn)題反思為核心；第四，學(xué)生在課程開(kāi)發(fā)中起重要作用。

評(píng)價(jià)

優(yōu)點(diǎn)：（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性（2）重視學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

局限性：（1）過(guò)分夸大兒童個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的重要性（2）忽視知識(shí)本身的內(nèi)在邏輯聯(lián)系與順序，不能掌握系統(tǒng)的文化知識(shí)，降低了學(xué)生知識(shí)水平，教育質(zhì)量很難保證。3、社會(huì)中心課程理論又稱社會(huì)改造主義課程論，主要代表有布拉梅爾德、弗萊雷等。主要觀點(diǎn)：第一，社會(huì)改造是課程的核心；第二，學(xué)校課程應(yīng)以建造新的社會(huì)秩序?yàn)榉较?；?yīng)該把學(xué)生看作社會(huì)的一員；第三，課程知識(shí)應(yīng)該有助于學(xué)生的社會(huì)反思；課程的價(jià)值應(yīng)該有助于學(xué)生的社會(huì)反思，喚醒學(xué)生的社會(huì)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任和社會(huì)使命；第四，社會(huì)問(wèn)題而非知識(shí)問(wèn)題才是課程的核心問(wèn)題；第五，吸收不同社會(huì)群體參與到課程開(kāi)發(fā)中來(lái)。評(píng)價(jià)

社會(huì)改造主義樹(shù)立了一種新的課程觀念，開(kāi)辟了課程研究的新方向。但夸大了學(xué)校變革社會(huì)功能，把課程設(shè)置的重心放在適應(yīng)社會(huì)生活的要求上，取消了課程問(wèn)題的獨(dú)特性。二、制約課程開(kāi)發(fā)的影響因素一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求(社會(huì)需求)一定時(shí)代人類(lèi)文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平（學(xué)科水平知識(shí)）學(xué)生的年齡特征、知識(shí)與技能的基礎(chǔ)及其可接受性（學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的需求）課程理論三、課程的基本類(lèi)型1、學(xué)科課程和活動(dòng)課程

從課程內(nèi)容的固有屬性劃分a學(xué)科課程(thesubjectcurriculum)

從各門(mén)科學(xué)領(lǐng)域選擇部分內(nèi)容，分門(mén)別類(lèi)地組織起來(lái)的課程體系。

分科設(shè)置，重視學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，但不重視學(xué)科之間的聯(lián)系；重視對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但不重視兒童的興趣和需要，而且忽視學(xué)習(xí)的過(guò)程。

b活動(dòng)課程(activitycurriculum)亦稱經(jīng)驗(yàn)課程或兒童中心課程，它是打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，以活動(dòng)為中心的課程。強(qiáng)調(diào)從做中學(xué)，代表人物是杜威。認(rèn)為分科課程違反了兒童的天性，是一種為成人而犧牲兒童的設(shè)計(jì)類(lèi)型。他主張根據(jù)兒童本能生長(zhǎng)生活的需要，在模擬生活活動(dòng)中，組織活動(dòng)作業(yè)，讓兒童“從做中學(xué)”，通過(guò)主動(dòng)的活動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化與改造。

學(xué)科課程與活動(dòng)課程兩者之間的差異

學(xué)科課程活動(dòng)課程

認(rèn)

識(shí)

論

知識(shí)本位

經(jīng)驗(yàn)本位

方

法

論

分

析

綜

合

教育觀念社會(huì)本位論個(gè)人本位論“教育為生活作準(zhǔn)備”“教育即生活”知識(shí)的傳遞方式間接經(jīng)驗(yàn)

直接經(jīng)驗(yàn)

知識(shí)的性質(zhì)

學(xué)術(shù)性知識(shí)

現(xiàn)實(shí)有用的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)

課程的排列

邏輯順序

心理順序

課程的實(shí)施

重學(xué)習(xí)結(jié)果

重學(xué)習(xí)過(guò)程

教學(xué)組織形式

班級(jí)授課制

靈活多樣

學(xué)習(xí)的結(jié)果

掌握“雙基”培養(yǎng)社會(huì)生活能力、態(tài)度

2、顯柴性課步程與鞠隱性脖課程顯性棋課程聚(ma艦ni繁fe恐st意c喇ur侮ri諷cu冤lu拜m)在學(xué)享校情脆境中擔(dān)以直斬接的鹽、明裕顯的隊(duì)方式攜呈現(xiàn)涂的課蛇程；校在多女?dāng)?shù)情斬況下弟顯性點(diǎn)課程欣是以糞學(xué)校財(cái)教育她中有抹計(jì)劃矩、有雖組織梁地實(shí)添施的查“正那式課裕程”半的方文式呈慕現(xiàn)。隱性始課程麥(hi輝dd長(zhǎng)en拍c失ur丸ri攜cu陷lu亭m)(也稱我為潛握在課徐程、鼻自發(fā)朝課程魂)是巴學(xué)校誓情境縮慧中以撞間接巧的、搜內(nèi)隱話的方津式呈定現(xiàn)的喚課程含，隱鉛性課匹程則商時(shí)常尋帶有柄非預(yù)喬期性寒、非挑計(jì)劃星性，揀以非罵正式傲的、到非官酬方的榴和潛歌在性祥。計(jì)劃而性是區(qū)現(xiàn)分顯必性課把程和趴隱形淘課程獅的主本要標(biāo)膏志從課惹程呈癢現(xiàn)方炒式劃帝分3、分屆科課獲程與級(jí)綜合饞課程分科移課程是指刺從不光同門(mén)鍋類(lèi)的驗(yàn)學(xué)科出中選橡取知驢識(shí)，循按照坦知識(shí)吉的邏風(fēng)輯體常系，丙以分佳科教使學(xué)的希形式泊向?qū)W停生傳抵授知食識(shí)的據(jù)課程綜合要課程由(in淘te閥gr矛at厭ed沃c帶ur篩ri曲cu掀lu努m)是指艙運(yùn)用慨兩種該或兩文種以想上學(xué)喝科的藍(lán)知識(shí)熱觀和胃方法闖論去萍考察拔和探甲究一織個(gè)中解心主趟題或橡問(wèn)題氏的課政程。從課配程內(nèi)豎容的裕組織煙方式殊劃分評(píng)價(jià)蹈：綜合籍課程圓有助查于增蛛強(qiáng)學(xué)圓科間煮的有高機(jī)聯(lián)知系，獄提高炒學(xué)生阿對(duì)客興觀世蛇界的悠整體薦認(rèn)識(shí)扮，有法助于糧密切班學(xué)生眾的學(xué)騙習(xí)與鄙當(dāng)代蔽社會(huì)館生活飛的聯(lián)集系，江有助良于減雄少課牧程門(mén)爐類(lèi)，草避免奴重復(fù)唇，減腿輕學(xué)礦生負(fù)詳擔(dān)，筆提高才學(xué)生謠的學(xué)厘習(xí)興令趣。綜合赤課程但的開(kāi)扛發(fā)與庭實(shí)施屆尚存眉在許道多問(wèn)知題，蜜受到望一些顫限制謠，如瓦綜合團(tuán)課程究教材畝的編慣寫(xiě)存傲在較垃大的絹難度遠(yuǎn)，綜巨合課熟程對(duì)丟教師姓的要曉求較戀高。必修滅課程指教厘學(xué)計(jì)嚷劃中攻規(guī)定叨學(xué)生踏必須場(chǎng)學(xué)習(xí)失的課宗程，谷包括匆公共崇課、讓基礎(chǔ)樸課、四專業(yè)枝課等種。選修撿課程指教凱學(xué)計(jì)碎劃中乘向?qū)W朗生推形薦的附根據(jù)稠自己改的興耗趣、烤愛(ài)好宰和特聰長(zhǎng)自敲愿選數(shù)擇的嘆課程紗，其洪主要晚目的施在于僵滿足秩學(xué)生關(guān)需要抬，發(fā)劑展學(xué)益生個(gè)點(diǎn)性。4、必災(zāi)修課游程與擠選修裹課程從對(duì)此學(xué)生葛的學(xué)襪習(xí)要披求的稿角度部來(lái)劃角分5、國(guó)遲家、涌地方捎課程家與校份本課共程1、市國(guó)家哭課程亦稱“國(guó)家耽統(tǒng)一鳴課程”，它成是自核上而說(shuō)下由辜中央逗政府?dāng)∝?fù)責(zé)童編制承、實(shí)鳥(niǎo)施和改評(píng)價(jià)小的課喜程。2、地迎方課秋程地方湯組織暴開(kāi)發(fā)緞并在占本地薄實(shí)施探，滿扶足地語(yǔ)方社子會(huì)發(fā)樣展的算現(xiàn)實(shí)鞭需要3、校截本課燒程是由蓄學(xué)生砌所在壺學(xué)校弄的教汪師編馳制、批實(shí)施角和評(píng)節(jié)價(jià)的似課程頭。從課琴程設(shè)哄計(jì)、釘開(kāi)發(fā)固和管砌理主木體劃脾分校本刊課程占產(chǎn)生緊的原待因：校本赴課程限是在辜克服寒國(guó)家甲課程慢諸多金弊端耀的基關(guān)礎(chǔ)上嘆產(chǎn)生妙的一典種課碰程形否式。傲在推優(yōu)廣國(guó)痰家課論程的閑過(guò)程樓中，音暴露散出諸放多脫套節(jié)現(xiàn)下象。第一確，國(guó)克家課掃程與但地方朵教育嘴需求攪之間兵的脫研節(jié)。第二喘，國(guó)姓家課絡(luò)程與致學(xué)校袍辦學(xué)準(zhǔn)條件煤之間迅的脫福節(jié)。第三菊，國(guó)位家課潑程與凍學(xué)校雪教師芽之間吉的脫薄節(jié)。第四蛇，國(guó)見(jiàn)家課銷(xiāo)程與扭學(xué)科鄭發(fā)展豬之間謠的脫響節(jié)。校本昨課程撲的優(yōu)濁勢(shì)：由教洲師直蹄接參圈加的為校本史課程液具有毫諸多拋優(yōu)勢(shì)懼如：更具匯地方賀特色應(yīng)，更回能體繪現(xiàn)學(xué)廁校的李辦學(xué)干特點(diǎn)塘；校本劍課程塊是一話個(gè)持朽續(xù)的耀、動(dòng)興態(tài)的維、逐臟步完窄善的眨過(guò)程燒，教膚師能艱夠根辱據(jù)情敗況的雹變化母，經(jīng)硬常修街訂校災(zāi)本課州程；使教子師獲偶得工損作的抽滿足掘感和萌成就螺感，攀從而揀增強(qiáng)盆教師舞參與亭學(xué)校宮其他嚼工作片的興勒趣和配積極禁性；鼓勵(lì)較和吸畜收教驢師、封學(xué)生徑、家呼長(zhǎng)和騎社會(huì)階人士探參與彎，在裝提高請(qǐng)課程民質(zhì)量足的同尺時(shí)，背也會(huì)內(nèi)不斷膊提高核教師茶、學(xué)睡生、親家長(zhǎng)旋和社惱會(huì)的則滿意栽度。校本漆課程副的負(fù)略面效比應(yīng)：第一障，課蜘程編怠制的悲權(quán)力寒下放嗓給教絡(luò)師和樂(lè)學(xué)生遠(yuǎn)以后翼，必洪然擴(kuò)沫大了由學(xué)校邁與學(xué)嚴(yán)校之愚間課電程的昆差異延，加曉劇了估學(xué)校蛇與學(xué)詠校之厘間教脈育質(zhì)境量的未不平塑衡.第二度，校憲本課途程的島開(kāi)發(fā)賴通常候由全真體教估師參刺與，蕩涉及拆的范攀圍較骨大，拾其中吊有一穩(wěn)部分粉教師圓可能搜缺乏虎開(kāi)發(fā)強(qiáng)校本乓課程吼的專伴門(mén)理袍論和遇專門(mén)延技能折。第三構(gòu)，在下校本飄課程寨開(kāi)發(fā)幸的過(guò)蠶程中俊，學(xué)衣校需井要提遺供額張外的疲人力白、財(cái)忽力、厘物力袋、信膽息和旦時(shí)間創(chuàng)，所焰耗費(fèi)限的教黑育資倒源明氣顯高塵于實(shí)剃施國(guó)耀家課津程的咐需求宋。第四低，在原教師晶流動(dòng)希比較康頻繁行的學(xué)誤校，拳流動(dòng)分教師裙無(wú)法詳正?？鄥⑴c云校本飼課程久的編板制、數(shù)實(shí)施突、評(píng)陶價(jià)、燭修訂大及質(zhì)傅量追找蹤，纏這勢(shì)女必影概響校虛本課以程的艱質(zhì)量踏和連腎續(xù)性你。四、林我國(guó)浩基礎(chǔ)絲式教育螞課程塵改革（一援）課紡程改跳革的勉理念1、倡孩導(dǎo)在枝教師來(lái)的啟羊發(fā)引嫂導(dǎo)下政，學(xué)授生的醒知識(shí)疾生成古方