小學(xué)語文-乞巧教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計一、激情導(dǎo)入：師：同學(xué)們，你們喜歡過節(jié)嗎？生：喜歡。師：最喜歡哪個節(jié)日？為什么？生自由說。師：我們中國的節(jié)日真不少，有的是從國外流行過來的，例如：情人節(jié)，圣誕節(jié)；有的是從我國古代流傳過來的，例如，正月十五日，吃元宵，賞花燈，是什么節(jié)？生：元宵節(jié)。師：五月初五，人們吃粽子，賽龍舟，那是？生：端午節(jié)。師：七月初七的夜晚，人們遙望星空，穿紅絲線，你知道這是什么節(jié)嗎？生：七夕節(jié)。師：對，這是七夕節(jié)，也叫乞巧節(jié)，是古人非常喜歡的一個節(jié)日。唐代詩人林杰，寫的古詩《乞巧》講的就是這個節(jié)日。你們想知道古人是怎樣過乞巧節(jié)的嗎？讓我們一起走進古詩吧。二、《乞巧》（一）讀詩文師：請同學(xué)們看到課本122頁，自由朗讀乞巧，讀準(zhǔn)字音、讀通詩句。生自由讀1分鐘。師：誰想讀？指生讀。師：發(fā)音規(guī)范。誰想再讀？指生讀。師：字正腔圓。非常流利。讀古詩，不僅要讀準(zhǔn)確，讀流利，還要讀出節(jié)奏。請同學(xué)們看著大屏幕再來讀一讀。生自由讀1分鐘。師：誰能讀出節(jié)奏？指生讀。師：讀出了節(jié)奏。誰想再讀？指生讀。師：讀得真好。你來起頭我們一起讀一讀。配樂齊讀。（二）解詩意、品詩情、知習(xí)俗。師：多么美的意境，多么美的詩句啊。讓我們一起品味一番吧。首先看第一句中有一對形近字，誰能讀一讀？生讀：xiao師：“宵”是什么意思呢？生：夜晚。師：對，那么今宵就是指今天（晚上），“碧霄”是指？生：浩瀚無際的天空。師：你是怎么知道的？生：看注釋。師：看注釋也是一種學(xué)習(xí)的好方法。（板書：借助注釋）師：你們看，這就是夜晚的天空（出示星空圖）群星閃爍，猶如顆顆寶石。美不美？（美）讀一讀。在這點點繁星中，有兩顆星星尤為耀眼，知道它的名字嗎？（牽牛星和織女星）課件放大兩顆星師：關(guān)于這兩顆星星還有一個美麗的傳說呢？誰知道？生：牛郎和織女的傳說。師：你能給大家講講嗎？生：織女是天上的仙女，她非常美麗，而且心靈手巧。她下凡的時候嫁給了一個凡人—牛郎，生了一對兒女，生活得很幸福。后來王母娘娘知道了，就派人把織女抓回了天上。牛郎舍不得離開織女，就追了上去，眼看快追上了，王母娘娘就用自己的簪子在天空中畫了一道銀河，把他們隔開了。天上的喜鵲看見了非常同情他們，就為他們搭了一座鵲橋，讓他們能相聚。師補充：（淳樸的牛郎和善良的織女被這無情的天河阻隔在天地兩頭，然而卻阻隔不了他們追求人間真愛的決心，王母見此情此景，也被他們所感動，最終便同意讓牛郎織女在每年農(nóng)歷的七月七日見一面。喜鵲們就在七月初七這一天紛紛從天上飛來給牛郎和織女搭橋，好讓他們相會。）齊讀：牽牛織女渡河橋。師：你仿佛看到了怎樣的畫面？生：我仿佛看到了牛郎和織女開心的笑了。師：請把感受帶進詩句讀。你呢？生：我仿佛看到了牛郎和織女激動地流淚了。師：讀出來。又是一年七夕夜，牛郎織女終于再次相聚，怎能不讓人感到高興呢？讀-生齊讀：牽?？椗珊訕?。師：又是一年七夕夜，牛郎織女終于再次相聚，怎能不讓人感到激動呢？讀—生齊讀：牽?？椗珊訕颉煟涸龠@樣一個新月當(dāng)空的夜晚，天上是牛郎織女喜相聚，人間又是一番怎樣的景象呢？課件出示：家家乞巧望秋月，師：一邊讀一邊想象畫面。生齊讀。師：你們仿佛看到了怎樣的情景？生：人們都在向織女乞巧。師：七夕節(jié)本是牛郎織女鵲橋相會的日子，人們?yōu)槭裁匆蚯?，又是怎么樣乞巧的呢？課后資料袋告訴了我們，誰能說一說？課件出示：因為織女心靈手巧，人間的女子在這一天向織女乞巧，希望自己也變得心靈手巧。師：是啊，織女是天上的仙女她聰明、善良、美麗無比，更重要的是她心靈手巧，她織得錦緞上的花草鳥獸栩栩如生。所以人間的女子個個都羨慕，羨慕的不得了，它們羨慕什么呢？生齊說：織女的巧手師：所以古時候的少女們便在牛郎織女相聚的這一天，向織女乞巧。漸漸地便有了這樣一個節(jié)日——乞巧節(jié)。一起來讀一讀—生齊讀：家家乞巧望秋月師：你從詩中仿佛看到了什么？生：很多人都在望著月亮，乞求心靈手巧。師：你怎么知道人很多？引導(dǎo)生讀：家家乞巧望秋月，師：是啊，每家的少女們都在望著月亮乞巧，瞧，在小院里，在家門口，在……指學(xué)生說：在田野，在山坡，在河邊，在花園……）師：在所有能夠看到月亮的地方，少女們都在穿紅絲線，夜深了，她們還在不停地穿，為什么?。可核齻兿胂罂椗粯有撵`手巧。師：她們穿了多少條呢？（幾萬條）真有幾萬條嗎？（不是）那是多少條？（很多很多）還有哪個詞可以看出少女們穿的紅絲很多呢？（穿盡）師：數(shù)不清的紅絲都穿完了，可見少女們乞巧的愿望、追求幸福的愿望是多么強烈而美好啊！難怪詩人發(fā)出這樣的感慨：家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條。（先指名讀，再齊讀）師：這正是我國傳統(tǒng)節(jié)日—七夕節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣。通過反復(fù)誦讀和想想畫面，我們可以看出這是古人多么喜歡的這一個節(jié)日啊。你喜歡七夕節(jié)嗎？你想乞取些什么呢？生自由說。師：如果這些愿望都能實現(xiàn)，我們會過上什么樣的生活？（美滿幸福的生活）師：是啊，不管的古代的人們，還是現(xiàn)在的我們，追求幸福的愿望都是一樣的。讓我們一起發(fā)出內(nèi)心的乞求吧。配樂齊讀。（三）總結(jié)方法：師：同學(xué)們看，短短的四句詩包含了這么多的內(nèi)容，既描寫了古代七夕乞巧的盛況，又包含了七夕節(jié)的習(xí)俗，難怪都說古詩是我國古代文化中的一座寶庫?，F(xiàn)在我們來回顧一下學(xué)習(xí)古詩的方法。請同學(xué)們回想一下，我們第一步做了什么？（朗讀）板書：讀。第二步呢？（理解詩的意思。）對，我們可以通過參考注釋和想想畫面來理解詩意，板書：解。第三步呢？（體會詩中蘊含的情感。）品詩情。板書：品。在這過程中，我們還知道了？（節(jié)日的習(xí)俗）知習(xí)俗，板書：知。三、《元日》師：一首好詩，蘊含著一幅畫面，有的還包含著一個故事，承載著一種文化、一種傳統(tǒng)，讓人回味無窮。下面我們再來學(xué)習(xí)一首《元日》，請同學(xué)們運用我們剛剛總結(jié)的方法進行小組合作學(xué)習(xí)。首先，找一個聲音洪亮的同學(xué)來讀一讀學(xué)習(xí)提示：讀詩文：讀準(zhǔn)確、通順，讀出節(jié)奏。解詩意：參考注釋或者想想畫面，理解詩句的意思。品詩情：交流自己的體會。知習(xí)俗：了解春節(jié)的習(xí)俗。交流匯報：師：誰想讀？指生讀。師：哪個小組想讀一讀？指2個小組讀。師：通過朗讀，我們知道這是描寫的哪一個傳統(tǒng)節(jié)日？生：春節(jié)。師：我們大家都過過春節(jié)，你能說一說你是怎樣過春節(jié)的嗎？生自由說。師：大家的春節(jié)真是多姿多彩，我們來看看古代的春節(jié)是什么情景呢？誰能結(jié)合注釋或者想象畫面來說一說。課件出示：爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。生：鞭炮聲中一年又過去了。春風(fēng)送來了溫暖，人們喝著屠蘇酒慶祝新年。師：在鞭炮聲聲中，送走舊歲，迎來新年。人們迎著溫暖的春風(fēng)，開懷暢飲著屠蘇酒，到處都是熱鬧歡快的節(jié)日氣氛。想象一下，你就在其中，會是什么樣的心情呢？生：高興，開心。師：你來讀。生讀：爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。師：你正和小伙伴們一起放鞭炮呢，讀一讀—生讀：爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。師：你正和家人一起吃著團圓飯，喝著美酒慶祝新年，讀一讀---生讀：爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。師：我們都在一起慶祝新年呢，讀—太陽仿佛也感受到了我們的開心和快樂，照射著溫暖明亮的光線，指生齊讀：千門萬戶曈曈日。師：曈曈日是什么意思？生：溫暖而明亮的太陽。師：同學(xué)們，閉上眼睛想象一下，在春節(jié)的早晨，你被鞭炮聲叫醒，起來打開門，一道溫暖的陽光照射在你身上，你的感受是怎樣的？生：很舒服，很高興。師：你來讀一讀。生讀：千門萬戶曈曈日。師：你再讀。另指生讀。齊讀。師：同學(xué)們，過春節(jié)除了放鞭炮、喝酒，還做什么？生：貼春聯(lián)。出示：總把新桃換舊符。師：對，辭舊迎新，舊春聯(lián)換成新春聯(lián)。但是在古代沒有春聯(lián)。人們是怎么樣做的呢？生：古代人們把門神的名字刻在桃木片上，掛在門上。師：你知道的可真多，后來逐漸演變成了年畫，再后來就成了現(xiàn)在的春聯(lián)。雖然形式有些不同，但是人們的心情都是一樣的。是--（開心、喜悅、高興……）讀出來---指生讀，齊讀。師：同學(xué)們，通過一首元日，我們穿越到千年以前，雖然古今的春節(jié)有些不同，但是那種熱鬧的場面，和人們喜悅的心情都是一樣的。這就是我國的傳統(tǒng)節(jié)日文化的傳承。四、拓展閱讀：師：向這樣描寫傳統(tǒng)節(jié)日的詩還有很多，請同學(xué)們看到學(xué)習(xí)單，用所學(xué)方法自己去讀一讀，去品一品，看看這些詩中展現(xiàn)了什么樣的節(jié)日文化？生自學(xué)《清明》《九月九日憶山東兄弟》《京都元夕》生交流匯報五、總結(jié)：我們中國是一個傳統(tǒng)的節(jié)日大國，傳統(tǒng)節(jié)日不僅對我們中國人來說非常重要，在國際上也有很大的影響，希望同學(xué)們通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，對我國的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣，積極地去探索、去學(xué)習(xí)、去傳承。學(xué)情分析古詩對學(xué)生來說并不陌生，傳統(tǒng)節(jié)日學(xué)生也是耳熟能詳，但是怎樣通過學(xué)習(xí)古詩了解傳統(tǒng)節(jié)日的由來和習(xí)俗，并感受其中蘊含的節(jié)日傳統(tǒng)和文化，對學(xué)生來說還是比較陌生的。1、學(xué)生基礎(chǔ)知識經(jīng)驗布魯姆說過：對教學(xué)影響最大的就是學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，那么，本節(jié)課是在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)古詩的方法上進行深入學(xué)習(xí)的。2、學(xué)生的能力心理學(xué)家表明：8到10歲的孩子處于各種能力發(fā)展的過渡期，思維由直觀到抽象、想象由模仿到創(chuàng)造，并且他們的自覺性、主動性、持久性都有所加強，探究能力。所以，能具備一定的想象能力和探究能力。效果分析《乞巧》—走進傳統(tǒng)節(jié)日，是一節(jié)古詩精讀引領(lǐng)課，是為了通過教讀《乞巧》，教會學(xué)習(xí)有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的古詩的方法，并通過引導(dǎo)讓學(xué)生對古詩詞產(chǎn)生興趣，從而積極地去探索、去學(xué)習(xí)。1.課堂教學(xué)中，能緊緊結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行“傳統(tǒng)節(jié)日”的知識滲透，并使學(xué)生了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日以及習(xí)俗。2.在探究新知時，讓學(xué)生根據(jù)注釋理解關(guān)鍵詞，并通過引導(dǎo)學(xué)生想象畫面理解詩句的意思。不僅讓學(xué)生比較輕松地理解了古詩，更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。3.在教學(xué)中，能熟練的操作多媒體設(shè)備，使得教學(xué)的效果得到了事半功倍的效果。學(xué)生積極性很高，課堂氣氛活躍。做到了全體學(xué)生都參與到了新知識的探究。4.評價及時合理我十分重視有意義的合作學(xué)習(xí)，并重視教給學(xué)生合作的策略，及時對合作好的學(xué)生作出公正合理的評價。比如，學(xué)生在獨立思考和合作交流中能有更多的體會和感受，讓每個學(xué)生都對古詩產(chǎn)生了興趣。總之、整節(jié)課，學(xué)生在輕松愉快、民主的學(xué)習(xí)氛圍中主動探索發(fā)現(xiàn)新知，體驗了自主探索的樂趣，感受到了古詩與生活的聯(lián)系，也享受了成功的喜悅。教材分析《乞巧》是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧盛況的名詩，農(nóng)歷七月初七夜晚，俗稱“七夕”，又稱“女兒節(jié)”“少女節(jié)”。是傳說中隔著“天河”的牛郎和織女在鵲橋上相會的日子。過去，七夕的民間活動主要是乞巧，所謂乞巧，就是向織女乞求一雙巧手的意思。乞巧最普遍的方式是對月穿針，如果線從針孔穿過，就叫得巧。這一習(xí)俗唐宋最盛。這是一首想象豐富、流傳很廣的古詩，內(nèi)容淺顯易懂，涉及家喻戶曉的神話傳說故事，教學(xué)時要把握尺度。引導(dǎo)學(xué)生通過神話故事了解七夕節(jié)的由來和習(xí)俗，并能感受古代傳統(tǒng)節(jié)日的盛況。要重視學(xué)習(xí)伙伴的提示，注意拓展延伸。合作學(xué)習(xí)的《元日》以及拓展的三首古詩，都是有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的古詩，讓學(xué)生運用所學(xué)習(xí)的方法進行合作學(xué)習(xí)或者自主學(xué)習(xí)。評測練習(xí)古詩所寫節(jié)日節(jié)日習(xí)俗清明杜牧清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有？牧童遙指杏花村。九月九日憶山東兄弟王維獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。京都元夕xuàn元好問袨服華妝著處逢，六街燈火鬧兒童。長衫我亦何為者，也在游人笑語中。用本節(jié)課所學(xué)的方法自己讀一讀、品一品、感受其中展現(xiàn)的節(jié)日文化。課后反思本課意在抓住古詩文的韻味和情味，引導(dǎo)學(xué)生走進傳統(tǒng)節(jié)日，體會它千古傳頌的魅力，然后一步一步深入人們的內(nèi)心，感受古代傳統(tǒng)節(jié)日的盛況，品味對幸福的向往之情。在教學(xué)中注意充分調(diào)動學(xué)生的想象力，創(chuàng)設(shè)各種情境，使品讀層層遞進，讓學(xué)生和作者的心靈得到碰撞。在體驗感悟、入境動情的品味中，感受漢語言的魅力。課堂上，我以一句詩帶動幾句有關(guān)寫“牽?？椗痹姷膶W(xué)習(xí)，以一首詩的學(xué)習(xí)帶動一組跟節(jié)日有關(guān)的詩的學(xué)習(xí)，重視知識與能力的遷移，努力實現(xiàn)課內(nèi)向課外的延伸，拓寬語文的學(xué)習(xí)空間，在充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)“詩教”的熏陶、感染功能，也體現(xiàn)了語文課程“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念。當(dāng)然，這堂課既有亮點，也有不足之處。例如我深深地感受到學(xué)生的誦讀時情感還不夠到位。怎樣創(chuàng)設(shè)情境，挖掘出詩的情感并讓學(xué)生領(lǐng)悟到，才能讓學(xué)生真正讀出詩的神韻，將是我繼續(xù)思考的方向。課標(biāo)分析一、課標(biāo)要求小學(xué)語文新課標(biāo)總目標(biāo)第七條針對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力提出了具體要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！痹陔A段性目標(biāo)中，按照不同的學(xué)段，專門針對古詩的學(xué)習(xí)提出了非常明確的目標(biāo)和要求。第一學(xué)段（一、二年級）的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”。第二學(xué)段（三、四年級）的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容”。與第一學(xué)段不同的是，第二學(xué)段進一步把誦讀與情感體驗這兩個過程結(jié)合起來了，而且有了對理解作品內(nèi)容的要求。第三學(xué)段（五、六年級）在前面的基礎(chǔ)上有了更細(xì)更高的要求：“閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想?！薄罢b讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。第三學(xué)段的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生首先在閱讀詩歌中領(lǐng)悟詩情，體會詩人情感，這標(biāo)志著對文本意義的領(lǐng)悟有了更高的要求。而且強調(diào)“注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”，則更進一步地深入了文本，貼近了文本，開始關(guān)注文本的形式，以及形式與內(nèi)容之間的關(guān)系。二、課標(biāo)解讀

我們可以看到，首先，總目標(biāo)和各個階段性目標(biāo)都明確指出，小學(xué)階段學(xué)習(xí)古詩要注重對作品的情感體驗。那么，什么又是情感體驗?zāi)?？為什么學(xué)習(xí)古詩要以對作品的情感體驗為主呢？我們可以從華東師范大學(xué)中文系教授，課標(biāo)修訂組核心成員方智范教授的一段話中得到啟示：“我們過去的文學(xué)理念對人的感情往往簡單化。我們歸納的中心思想、段落大意，表現(xiàn)了什么精神，體現(xiàn)什么思想，其實不是人的豐富的心靈反映，人的內(nèi)心非常復(fù)雜。所以我說，哪一位老師上小學(xué)語文課能把孩子的情緒調(diào)動起來，能把孩子的體驗過程拉長，能讓他和作品里的情緒發(fā)生共鳴、溝通，那么這位老師就是一位了不起的小學(xué)語文老師?！睆倪@段話中我們可以知道：情感體驗就是以讀者的心靈去感受體會作品內(nèi)在的情感，是讀者內(nèi)心和作品情感發(fā)生共鳴的過程。

文學(xué)作品以抒發(fā)人的情感為主，字詞句只是情感的載體，因此，學(xué)習(xí)文學(xué)作品重點并不是字詞句的表層意思，而是它們所蘊含的內(nèi)在情感。而詩歌作為一種特殊的文學(xué)樣式，其所抒發(fā)的感情是復(fù)雜微妙、曲折含蓄的。我國古典詩歌往往借景傳情，以象寓意，其顯著的形象性特征使詩歌的內(nèi)在情意常常只可意會不可言傳。同時，由于形象性特征，又使其內(nèi)在意義具有無限的豐富