高中語文-最后的長春藤葉教學設計學情分析教材分析課后反思

一、教學目標1、把握作品中人物的性格特征，了解小說刻畫人物的方法2、學習小說巧妙的構思技巧3、學習主人公“犧牲自我，成全他人”的精神，認識到建立精神支柱對人生的重要性【教學重點與難點】教學重點：掌握歐亨利式的小說創(chuàng)作中多樣的小說技巧，特別是歐·亨利式的小說結尾。

教學難點：

多角度分析人物貝爾曼的形象，學習小說刻畫人物的方法。二、教學方法閱讀法本文作為小說，可讀性比較強，所以課前學生要充分閱讀，把握故事情節(jié)，課堂上要對有關人物描寫的一些語段精讀，學習刻畫人物的方法。2、討論法對人物形象的概括，對小說主題的把握，都需要小組內、班內討論，在合作與交流中解決問題。教學過程（一）導入春寒料峭，枝條已抽出新芽。這些葉芽，給人以期待和希望?？捎腥藚s將生的希望寄托在凋零的藤葉上。我們知道生命對于每一個人來說何其重要，珍愛生命的人是值得褒獎的，而那些在珍愛自己生命的同時，又關愛著他人的生命，乃至不惜為此付出生命代價的人，更是令我們肅然起敬。今天，就讓我們隨美國作家歐·亨利走進他的小說《最后的常春藤葉》，去瞻仰這樣一位“生命的歌者”，在感動中接受靈魂的洗禮，精神的升華。（二）【百度搜索】作者簡介（三）整體感知請學生速讀課文，按小說情節(jié)發(fā)展的開端、發(fā)展、高潮、結局四要素將文章分為四個部分，并概括各部分的大意。【明確】

開端瓊珊染病，生命垂危發(fā)展藤葉飄零，以命相寄高潮藤葉不落，瓊珊得救結局一走一留，皆關藤葉我們讀完后明白，這片葉子是貝爾曼畫上去的，那么，請以時間為線索，重新梳理人物、情節(jié)的對應關系?！久鞔_】

時間

事件

十一月

瓊珊病倒

一天早晨

瓊珊病重

這天

蘇艾告訴貝爾曼瓊珊的病情

這天夜里

貝爾曼畫常春藤葉

第二天早晨

貝爾曼生病

第三天天色剛明

瓊珊病情好轉、貝爾曼被送到醫(yī)院

第四天

瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫(yī)院去世

.看來，文中有明暗兩條線索，明線是瓊珊，暗線是貝爾曼。那么，小說的主人公是誰？（小組之間展開討論，各組派代表發(fā)言）提示

：主人公評判的標準：不應該單純的看作者筆墨的多少，而應該看其在全文中是否有具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動情節(jié)的逆轉，是否對主題思想的表達具有關鍵作用。）

【明確】主人公應該是貝爾曼。讀這篇小說最后一節(jié)之前，讀者都會認為主人公是身患肺炎，等待葉落身死的瓊珊，甚至覺得貝爾曼在小說中的地位還不如蘇艾。但是，讀完全文，讀者心里便豁然開朗：只有貝爾曼，才是這個“藝術區(qū)”里所有人的典型代表，揭示窮苦人相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美才是小說的主題。正是貝爾曼，他抱病畫葉子的壯舉，促成了情節(jié)的逆轉，而這種逆轉在前面貝爾曼的兩次出場的正面描寫和醫(yī)生的話語中，就已經作了鋪墊。那么，貝爾曼到底是一個怎樣的人呢？能夠為別人奉獻自己的生命？（導入下一環(huán)節(jié)）（四）人物形象分析貝爾曼是小說的主人公，作品集中寫他的只有兩處，試分析：他是個怎樣的人？學生找出相關語段，進行誦讀，然后討論。討論歸納：初見貝爾曼時，作者通過外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家；又通過語言描寫（當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”），寫出他的善良和同情心。再見貝爾曼時，從醫(yī)生和蘇艾的話中得知，貝爾曼已經身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子，得了肺炎而去世的。他的崇高愛心、自我犧牲精神由此得到了展現?？偨Y歸納：從這些地方我們可以看到貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的愛心，雖然窮困潦倒，卻無私關懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。學習刻畫人物的方法：肖像描寫、語言描寫、側面描寫。（五）品讀歐·亨利式結尾設問：如果沒有最后一段，貝爾曼在你心中會是怎樣的一個人？（小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)？說明原因。）

【明確】沒有最后一段，貝爾曼就是一個窮困、潦倒、失意的老畫家。最多稱得上善良。有了最后一段，他就成了一個崇高的英雄，這就是歐.亨利式的結尾：突然把故事的謎底提示出來，故事有了新的意義，對人物的評價發(fā)生倒轉。即所謂的“出乎意料，但又在情理之中”。這種意外的結局一般來說是令人寬慰的，是帶著眼淚的微笑。

【明確】應該是小說的結局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。歐·亨利式結尾藝術上的最大特點是“小說的意外結局”，既出乎意料之外，又在情理之中。情節(jié)似乎明確朝著一個方向發(fā)展，結局卻又峰回路轉，使主人公命運陡然逆轉，出現意想不到的結果，但又符合生活實際。這意外的情節(jié)陡轉，不僅使主人公形象得以升華，更使小說主題得到揭示，從而造成獨特的藝術魅力。設問：我們如何從蛛絲馬跡中得知，藤葉是畫上去的？【明確】“伏筆”是寫作中常用的一種表現手法。它可以理解為前段文章為后段文章埋伏線索，也可以理解為上文對下文的暗示。它的好處是交待含蓄，使文章結構嚴密、緊湊，讀者讀到下文內容時，不至于產生突兀懷疑之感。設問：既然貝爾曼畫常春藤葉是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實寫，為什么？

【明確】這樣寫使小說的結尾出人意料，給讀者留下了想象空間。（這種寫作手法稱之為留白）【課堂練筆】請你能發(fā)揮想像來填補這種空白。學生結合文章透露的相關信息，當堂寫作，寫完后班內交流，師生點評。（要充分展開想象，運用描寫的手法，如動作、心理、細節(jié)、自然環(huán)境等描寫，寫出年邁體弱的貝爾曼冒雨畫藤葉的艱難，他要畫一幅杰作，拯救瓊珊的堅定信念。（六）為什么說貝爾曼畫的最后一片藤葉是他的杰作？

【明確】1、因為這片葉子給予的病人生的希望和信念，表現了普通人之間的無私和情意，閃爍著人性的光輝。

2、瓊珊和蘇艾都是青年畫家，作為畫家的瓊珊，居然一直沒能看出墻上的常春藤葉居然是畫上去的，由此可以從側面說明貝爾曼先生最后這幅作品精湛的技藝，真可謂以假亂真，堪稱杰作了。

（七）課內拓展思考討論：1、這最后的一片葉子對于瓊珊和貝爾曼來說有何象征意義？【明確】對瓊珊——精神支點對貝爾曼——絕筆和杰作，愛心瓊珊因有對生命的信念，對自己生命的珍愛而活了下來，老貝爾曼因對他人生命的珍愛而創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。他雖然死了，他的生命卻通過那片永恒的葉子在瓊珊的身上得到了延續(xù)，他活在了人們心里。這片長青的葉子，帶給你怎樣的生命啟迪？學生討論交流【小結】對于瓊珊來說最后的常春藤葉是她的精神支點，她重新燃起了生命的火炬。對于貝爾曼老人來說，是他藝術的升華，是愛的結晶，是體現貝爾曼老人人生價值的不朽杰作。在猙獰的死神面前，信念往往比名藥更有效。它是生命賴以延續(xù)的堅強支柱，是生命的源泉，失去它，生命就會枯萎。而信念常常來源于深沉的博愛。愛是一種純潔的心地，表現為靈魂的高尚并由此做出更美的行為。堅定信念珍愛生命關愛他人【百度搜索】關于信念、愛心的相關材料學情分析高一的學生能夠領會文章字里行間所蘊含的思想感情，為后面的交流做充分的準備.具有分析能力和強烈的好奇心，教師應該學會讓學生踏踏實實地回歸文本，聚焦于語言文字本身。學生是學習和發(fā)展的主體，任何教學活動必須根據學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲。在課堂中，老師只是充當一個主導角色，在教學中積極引導學生自主、合作、探究地進行學習。老師能尊重學生的需要，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，真正創(chuàng)造出課堂中“我要學

”

“我想學”

的氣氛。效果分析《最后的常春藤葉》是美國作家歐·亨利的一篇著名短篇小說，講述了老藝術家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，歌頌了藝術家之間的友誼，以及貝爾曼舍己為人的高尚品質。教材編寫者將這篇小說放在“珍愛生命”這個專題里面，希望能引發(fā)學生對生命價值的深層思考，啟示學生學會珍愛生命，樂觀向上。因此，我將這篇課文的教學目標定為：理解小說宣揚人性美的內涵，歐·亨利式的小說結尾寫法和人物刻畫。通過教學活動學生對故事情節(jié)的把握，歐·亨利式小說結尾的賞析，以及人物的刻畫都有了自己的認知。教學目標完成良好。

教學反思作為一篇小說，要從小說的三要素入手，所以，我先讓學生梳理情節(jié)。因為學生在初讀課文時，往往只會關注到著墨比較多的人物及情節(jié)，所以在簡單提示以后，我讓學生再加進了有關貝爾曼的情節(jié)，并且按時間順序梳理，這樣，明暗兩條線索就比較清晰了，目的是引出下一話題：誰是小說的主人公。對這一問題的討論，一是關系到對主題的把握，二是能自然地引出人物形象的分析。分析人物的同時，要學習刻畫人物的方法，這是十分重要的。由于這篇文章的環(huán)境描寫（開頭的社會環(huán)境描寫）比較簡單，不難把握，所以也就沒有涉及。歐·亨利作為世界三大短篇小說巨匠之一，他的小說的結尾別具特色。所以接下來就是對歐·亨利式結尾的鑒賞。由對這一結尾藝術的把握，引出課堂寫作練習：從而更好地理解這種留白的藝術。最后是對小說主題的討論，從而回扣標題。由對這一片葉子含義的探討，實際上是實現本文的情感目標，使學生認識到信念對人生命的重要性，以及愛心對他人的重要性，使學生認識生命的價值和意義，提升精神境界。課后的拓展練習，主要是通過對歐·亨利其它作品的閱讀，進一步把握其小說的結尾及構思藝術。自我感覺，本節(jié)課的目標基本達成，但仍有一些不盡如人意之處，如開頭對情節(jié)的概括這一環(huán)節(jié)有些繁瑣，為了使課堂環(huán)節(jié)過渡連貫，一些小問題顯得瑣碎，對人物的分析不夠細致等。教材簡析本文講述了老畫家貝爾曼為了鼓勵貧病交加的青年畫家瓊珊頑強地活下去，在風雨之夜掙扎著在墻上畫了一片永不凋零的常春藤葉，他為此杰作付出了生命的代價，但青年畫家卻因此獲得勇氣而活下來。最后的長春藤葉課標分析《最后的常春藤葉》是山人版高一年級必修三第二單元“生命的贊歌”中的一課，是美國作家歐·亨利的一篇著名短篇小說，在這篇小說中，作家講述了老畫家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點燃別人即將熄滅的生命火花的故事，歌頌了老貝爾曼舍己救人的品德和普通人之間相濡以沫的友誼。本篇文章篇幅適中，情節(jié)曲折，故事性強，適宜學生自主閱讀。并且能夠讓學生認識到建立精神支柱對人生的重要性，珍視生命，切中主題。因此本文教學設想以自主閱讀，討論探究的方式進行。在學生感知文章內容，理清故事情節(jié)的情況下，精心設計問題，相機誘導以突破本文教學的重難點。魏老師：這篇文章采用活動導學的課堂模式，用三個活動引導學生理清情節(jié)，分析人物，理解主題。教學思路是很清晰的，也便于學生對于文章的理解。“小說的主人公是誰”這一問題的設置與探究加深了學生對文本的理解。采用活潑生動的教學形式，如討論、寫作，極大地活躍課堂氣氛，提高學生學習的積極性、主動性，從而激發(fā)了學生的求知欲，產生了明顯的教學效果。但教學中教師對“讀”的把握不到位，這樣的角色鮮明的小說應該設置多種誦讀方式，分角色朗讀就是不錯的選擇，希望對以后教學有所幫助。

2.劉老師：特別注重課堂語言的錘煉，盡量用自己富有感染力的語言來引導學生共同進行探索和思考，并用最精煉的語言對重要的教學環(huán)節(jié)進行總結提升，給了學生以很大的啟發(fā)。這樣課堂時間節(jié)約了，課堂效率也大大提高了。這是一個重要課題，我覺得在今后的教學中多加思考和實踐。但是，設置的補寫想象情節(jié)的活動雖然培養(yǎng)了學生的想象和寫作能力，學生的展示也非常精彩，但似乎違背小說作者創(chuàng)作的初衷，也不能凸顯本文歐亨利式結尾。課后拓展閱讀二十年以后（歐·亨利）紐約的一條大街上，一位值勤的警察正沿街走著。一陣冷颼颼的風向他迎面吹來。已近夜間10點，街上的人已寥寥無幾了。在一家小店鋪的門口，昏暗的燈光下站著一個男子，他的嘴里叼著一支沒有點燃的雪茄煙。警察放慢了腳步，認真地看了他一眼，然后，向那個男子走了過去?！斑@兒沒有出什么事，警官先生?！笨匆娋煜蜃约鹤邅恚莻€男子很快地說，“我只是在這兒等一位朋友罷了。”男子劃了根火柴，點燃了叼在嘴上的雪茄。借著火柴的亮光，警察發(fā)現這個男子臉色蒼白，右眼角附近有一塊小小的白色的傷疤。“這是20年前定下的一個約會。如果有興致聽的話，我來給你講講。大約20年前，這兒，這個店鋪現在所占的地方，原來是一家餐館……”男子繼續(xù)說，“我和吉米?維爾斯在這兒的餐館共進晚餐。哦，吉米是我最要好的朋友。我倆都是在紐約這個城市里長大的。從小我們就親密無間，情同手足。當時，我正準備第二天早上就動身到西部去謀生。那天夜晚臨分手的時候，我倆約定：20年后的同一日期、同一時間，我倆將來到這里再次相會?！薄澳阍谖鞑炕斓貌诲e吧？”警察問道。“當然啰！吉米的光景要是能趕上我的一半就好了。啊，實在不容易??！這些年來，我一直不得不東奔西跑……”又是一陣冷颼颼的風穿街而過，接著，一片沉寂。他倆誰也沒有說話。過了一會兒，警察準備離開這里。“我得走了，”他對那個男子說，“我希望你的朋友很快就會到來。假如他不準時趕來，你會離開這兒嗎？”“不會的。我起碼要再等他半個小時。如果吉米他還活在人間，他到時候一定會來到這兒的。就說這些吧，再見，警察先生?！薄霸僖?，先生?！本煲贿呎f著，一邊沿街走去，街上已經沒有行人了，空蕩蕩的。男子又在這店鋪的門前等了大約二十分鐘的光景，這時候，一個身材高大的人急匆匆地徑直走來。他穿著一件黑色的大衣，衣領向上翻著，蓋到耳朵。“你是鮑勃嗎？”來人問道?！澳闶羌?維爾斯？”站在門口的男子大聲地說，顯然，他很激動。來人握住了男子的雙手?！安诲e，你是鮑勃。我早就確信我會在這兒見到你的。嘖，嘖，嘖！20年是個不短的時間啊！你看，鮑勃！原來的那個飯館已經不在啦！要是它沒有被拆除，我們再一塊兒在這里面共進晚餐該多好??！鮑勃，你在西部的情況怎么樣？”“哦，我已經設法獲得了我所需要的一切東西。你的變化不小啊，吉米，你在紐約混得不錯吧？”“一般，一般。我在市政府的一個部門里上班，坐辦公室。來，鮑勃，咱們去轉轉，找個地方好好敘敘往事?！边@條街的街角處有一家大商店。盡管時間已經不早了，商店里的燈還在亮著。來到亮處以后，這兩個人都不約而同地轉過身來