測定空氣中氧氣含量說課稿

《空氣中氧氣含量的測定》說課稿說課流程：一說教材、二說學(xué)情、三說模式、四說設(shè)計、五說板書、六說反思說教材（一）、本節(jié)課在教材中的地位和作用：《空氣》是人教版九年級化學(xué)第二單元課題一得內(nèi)容，這是學(xué)生第一次接觸化學(xué)物質(zhì)，教材選用了學(xué)生最熟悉的空氣入手，既符合學(xué)生的認識規(guī)律又能自然的過渡到氧氣等后續(xù)內(nèi)容，還可以讓學(xué)生初步體會科學(xué)探究的過程與方法。從而引導(dǎo)學(xué)生比較順利的學(xué)習(xí)化學(xué)。本課題包括空氣的組成、空氣是一種寶貴的自認資源和保護空氣三部分內(nèi)容。其中“空氣的組成”這一部分內(nèi)容將空氣的發(fā)展史，理論知識和實驗探究活動有機的結(jié)合在一起，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)方法、科學(xué)思維品質(zhì)的好教材，為以后的學(xué)習(xí)提供合理的思維方式。（二）、教學(xué)目標知識與技能：初步學(xué)會設(shè)計實驗方案測定空氣中氧氣含量的方法。過程與方法通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提取信息并加工信息的能力。通過探究空氣中氧氣含量，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗，觀察并描述現(xiàn)象，通過分析現(xiàn)象得出結(jié)論的能力。情感態(tài)度與價值觀：通過分組實驗培養(yǎng)學(xué)生動手能力，抽象思維能力。、教學(xué)重點：測定空氣中氧氣含量（四）、教學(xué)難點：探究空氣中氧氣含量的實驗原理以及課本中裝置可能產(chǎn)生誤差的原因。說學(xué)情1.學(xué)生知識水平：空氣是學(xué)生身邊最熟悉的物質(zhì)，學(xué)生在過去的學(xué)習(xí)和生活中，對空氣已經(jīng)有了一定的認識，知道空氣的存在、空氣中含有氧氣及二氧化碳等。這些為本課題的學(xué)習(xí)打下了有利的基礎(chǔ)。2.能力水平：學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)化學(xué)，知識儲備量還不夠，還不具備完善的化學(xué)科學(xué)探究能力，所以，我設(shè)計以游戲的方式突破重點，以師生合作改進實驗逐漸感受科學(xué)探究的方法，從而突破難點。3.心理特點：鑒于九年級的學(xué)生處于善于發(fā)問，善于質(zhì)疑的階段，在教學(xué)中，通過教材實驗與個人改進實驗的對比，對學(xué)生的思維產(chǎn)生強烈沖擊，引發(fā)求知欲望。三、說模式我的教學(xué)采取“高效課堂六環(huán)節(jié)”模式，整個教學(xué)分為六個步驟即：情境引入，提出問題——剖析原理，設(shè)計實驗——分組探究，論證猜想——交流評價，發(fā)現(xiàn)問題——反思改進，橫向拓展——整理總結(jié)，達標檢測（五）反思改進，橫向拓展通過對教材實驗的諸多影響因素的分析，與學(xué)生一起提出改進方法。用白磷代替紅磷，可以實現(xiàn)在密閉容器中直接燃燒物質(zhì)，避免氣密性因素的影響，具支試管代替集氣瓶，可以減少藥品的用量并降低污染，用量筒代替燒杯，不再需要觀察進入容器內(nèi)水的體積，而只要從量筒中液面的下降直接讀出結(jié)果，使實驗結(jié)果一目了然。激發(fā)興趣的同時，提高了思維的深度和廣度。圖3圖4圖5圖6感悟經(jīng)典讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材P26法國化學(xué)家拉瓦錫測定空氣中氧氣的含量的經(jīng)典實驗，看看拉瓦錫是怎樣測定空氣中氧氣的含量，從他身上你學(xué)到了什么？圖7（六）整理總結(jié)，達標檢測課堂小結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標，檢測自己學(xué)習(xí)目標達成情況。課后作業(yè)：由于課堂時間有限，所以通過作業(yè)讓學(xué)生在課后對所學(xué)知識進行再鞏固再深化。不搞一刀切，體現(xiàn)自主與分層，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)展空間。五、說板書設(shè)計空氣一、空氣中氧氣含量的測定現(xiàn)象：紅磷在空氣中燃燒，產(chǎn)生大量的白煙，放出大量的熱，冷卻后，打開彈簧夾，量筒中的水面下降8ml，進入試管中水的體積約占空氣總體積的1/5.結(jié)論：空氣中氧氣的含量約占空氣總體積的1/5.文字表達式：磷+氧氣五氧化二磷實驗注意事項：二、走進拉瓦錫六、說反思與評價本課設(shè)計的最大特點是學(xué)生自主活動較為充分，參與面廣；教師充分發(fā)揮了引導(dǎo)者、組織者的作用，始終隨學(xué)生的思維起伏，在群體思維停滯處給予言語點拔，輔以提供器材讓學(xué)生實踐反思，并不直接牽引,使學(xué)生在探究的過程中，學(xué)到了技能，獲取了知識，更錘煉了思維，張揚了個性，真正體現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生“合作、自主、探究”學(xué)習(xí)