以問(wèn)題為紐帶組織生物學(xué)教學(xué)

以問(wèn)題為紐帶組織生物學(xué)教學(xué)

摘要：結(jié)合“觀察動(dòng)物細(xì)胞”一節(jié)的教學(xué),闡述了在生物學(xué)教學(xué)中以問(wèn)題為紐帶來(lái)組織教學(xué)的做法和體會(huì)。

關(guān)鍵詞問(wèn)題教學(xué)生物學(xué)教學(xué)

1問(wèn)題的提出

新課程強(qiáng)調(diào),教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng),師生雙方交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充,在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼次的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),交流彼次的情感、體驗(yàn)與觀念,追求新的發(fā)展與發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。

在生物學(xué)教學(xué)中,如何貫徹并達(dá)成新課程倡導(dǎo)的教學(xué)理念呢?筆者以為在教學(xué)中滲透問(wèn)題意識(shí),通過(guò)問(wèn)題來(lái)組織教學(xué),讓問(wèn)題成為生物學(xué)教學(xué)的紐帶,不失為一種行之有效的方法。結(jié)合“觀察動(dòng)物細(xì)胞”一節(jié)的教學(xué),擷取幾個(gè)片段談一談自己的做法和體會(huì)。

2“觀察動(dòng)物細(xì)胞”教學(xué)片段

接舊知,以舊引新“觀察動(dòng)物細(xì)胞”

上課伊始,我首先問(wèn)同學(xué)們2個(gè)問(wèn)題:

①我們知道,利用顯微鏡觀察物體,此物體要經(jīng)過(guò)處理,讓它變得薄而透明(此處我故意停頓,由學(xué)生異口同聲說(shuō)出)才能制作玻片標(biāo)本。那么,在實(shí)驗(yàn)中常用的玻片標(biāo)本有哪些種類呢?

②通過(guò)前面的學(xué)習(xí),我相信同學(xué)們已經(jīng)知道植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu),現(xiàn)在大家能告訴我嗎?

在同學(xué)們圓滿回答的基礎(chǔ)上,我順勢(shì)提出:“大家已經(jīng)通過(guò)觀察知道了植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu),那你們想不想看一看動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)呢?那我們?cè)鯓硬拍芸吹絼?dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)呢?現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們想一想你會(huì)怎樣來(lái)處理?”面對(duì)問(wèn)題,同學(xué)們積極思考,智慧碰撞出迷人的火花:“在動(dòng)物身上抽取一滴血,制成涂片,進(jìn)行觀察”;“從動(dòng)物身上拔一根毛進(jìn)行觀察”;“可以從動(dòng)物身上切一片肉,進(jìn)行觀察”;“太殘忍了吧!”;“那可以從菜市場(chǎng)購(gòu)買魚、肉,然后進(jìn)行切片處理,進(jìn)行觀察”……

我首先肯定了學(xué)生的各種想法,其次接著提出“在上述設(shè)計(jì)中,比較合理的方案是哪一種?”然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論,集思廣益,一致得出比較合理的方案是可以制作成涂片、切片標(biāo)本進(jìn)行觀察。這時(shí),可以看到學(xué)生的臉上堆滿了成功的喜悅?！澳俏覀兡懿荒苤瞥裳b片標(biāo)本來(lái)觀察動(dòng)物細(xì)胞呢?”,從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課的主題:“觀察人的口腔上皮細(xì)胞”。通過(guò)這樣的安排,問(wèn)題被依次一一拋出,環(huán)環(huán)相扣,層層推進(jìn),不僅復(fù)習(xí)了舊知,導(dǎo)入了新知,而且更重要的是通過(guò)問(wèn)題組織教學(xué),教師能緊緊抓住學(xué)生的思維,調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感,由“思疑”到“解疑”,久而久之。就能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

實(shí)驗(yàn)探究,質(zhì)疑問(wèn)難

在“觀察人的口腔上皮細(xì)胞”時(shí),我首先放手讓學(xué)生自己制作自己的口腔上皮細(xì)胞臨時(shí)裝片,然后利用顯微鏡進(jìn)行觀察。當(dāng)學(xué)生在顯微鏡下第一次觀察到自己的口腔上皮細(xì)胞時(shí),產(chǎn)生了很大的興趣,同時(shí)也產(chǎn)生了很多的疑問(wèn):在制作洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞裝片時(shí),載玻片中央滴的是清水,而現(xiàn)在為什么要滴生理鹽水?我看到動(dòng)物細(xì)胞中有細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì),但不知道最外層是細(xì)胞膜還是細(xì)胞壁?……

面對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生的問(wèn)題,我積極誘導(dǎo)、啟發(fā),把問(wèn)題分解成多個(gè)要回答的問(wèn)題,如對(duì)于“為什么要滴生理鹽水?”,我設(shè)計(jì)了一組階梯性的問(wèn)題:

①清水和鹽水有什么區(qū)別?

②什么是生理鹽水?

③人的口腔上皮細(xì)胞放到生理鹽水里有什么好處?

通過(guò)這樣的處理,教師可以指導(dǎo)學(xué)生思考的方向,從而引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)出正確的答案。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币虼?生物學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)積極鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生參加一些活動(dòng)(如實(shí)驗(yàn)、觀察),讓學(xué)生處于教師精心設(shè)定的新奇、未知的情境中,而產(chǎn)生問(wèn)題,不僅可極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,思維異常活躍,而且也有助于培養(yǎng)其觀察、操作和創(chuàng)造性思維能力。

類比聯(lián)想,主動(dòng)建構(gòu)

在“觀察人的口腔上皮細(xì)胞”實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題:“你能舉出一種或幾種熟悉的物品來(lái)表示動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)嗎?”學(xué)生爭(zhēng)先恐后,積極發(fā)言:“雞蛋的蛋殼相當(dāng)于細(xì)胞膜,蛋白相當(dāng)于細(xì)胞質(zhì),蛋黃相當(dāng)于細(xì)胞核”;“桂圓的殼相當(dāng)于細(xì)胞膜,肉相當(dāng)于細(xì)胞質(zhì),核相當(dāng)于細(xì)胞核”;“荔枝的殼相當(dāng)于細(xì)胞膜,肉相當(dāng)于細(xì)胞質(zhì),核相當(dāng)于細(xì)胞核”;“水蜜桃的皮相當(dāng)于細(xì)胞膜,肉相當(dāng)于細(xì)胞質(zhì),核相當(dāng)于細(xì)胞核”;“還有果肉果凍,果肉相當(dāng)于細(xì)胞核,果凍相當(dāng)于細(xì)胞質(zhì),包裝相當(dāng)于細(xì)胞膜”……答案異彩紛呈,處處可見(jiàn)學(xué)生生活的翅膀在自由地飛翔。這時(shí),面對(duì)教師順勢(shì)提出的問(wèn)題“細(xì)胞是平面的還是立體的?”,你說(shuō)同學(xué)們會(huì)不清楚嗎?“從生活走向生物學(xué),從生物學(xué)走向生活”是新課程倡導(dǎo)的基本理念。在生物學(xué)教學(xué)中,教師通過(guò)設(shè)計(jì)巧妙、新穎的問(wèn)題,為問(wèn)題插上生活的翅膀,使學(xué)生在知識(shí)與生活的鏈接中,讓知識(shí)充滿靈性,從而做到對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)。

反饋訓(xùn)練,總結(jié)提高

最后,我以問(wèn)題“公安部門得到一份生物樣品,從外形上分辨不出該樣品是取自植物體還是動(dòng)物體。如果允許你借助顯微鏡,你怎樣將它鑒定出來(lái)?”作為本節(jié)課的結(jié)束,一方面可以溫故而知新,另一方面通過(guò)問(wèn)題設(shè)置的情境,使學(xué)生思維的觸角伸向生活,這樣能更好地理解和鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并更好地運(yùn)用它,學(xué)以致用。

3運(yùn)用問(wèn)題組織教學(xué)的體會(huì)

“觀察動(dòng)物細(xì)胞”這節(jié)課,學(xué)生思維活躍,躍躍欲試,這不能不說(shuō)是教師利用問(wèn)題組織教學(xué)打開了學(xué)生思維的大門。我在教學(xué)中注意了以下幾點(diǎn):

(1)能緊緊環(huán)繞教材重點(diǎn)和難點(diǎn),從學(xué)生實(shí)際出發(fā),精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。

(2)能始終把握問(wèn)題組織教學(xué)活動(dòng)的方向,起主導(dǎo)作用。

(3)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主的、平等的、和諧的學(xué)習(xí)情境,允許學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己不同的見(jiàn)解。

(4)問(wèn)題的提出做到循序漸進(jìn),使每個(gè)學(xué)生都有可能在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)和獨(dú)立思考得到正確答案。在提問(wèn)時(shí)能根據(jù)問(wèn)題的難易程度,因材施教地選擇程度不同的學(xué)生回答,充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。

(5)問(wèn)題向全班同學(xué)提出,并留有一定的停頓時(shí)間,這樣可以使學(xué)生有一定的思考時(shí)間。

(6)對(duì)學(xué)生的回答做到多鼓勵(lì),少批評(píng),忌