幼兒游戲中教師介入時機與效果分析

幼兒游戲中教師介入時機與效果分析

一、中班幼兒角色游戲教師介入時機分析

中班角色游戲中教師的介入頻率

本研究以調(diào)查幼兒園為研究對象，從中隨機抽取一個中班，并對其兩名帶班教師的介入行為進行觀察，教師取代碼為a、b，兩名教師的教齡依次為5年、1年。教師介入中班幼兒角色游戲的頻率是指在中班幼兒在角色游戲中教師在單位時間內(nèi)的發(fā)生介入行為的次數(shù)。幼兒園中班每次進行角色游戲的時間為40至45分鐘，除去游戲的準備時間和游戲后的整理，本研究以每次角色游戲活動時間為30分鐘為觀察區(qū)間。所以下面表格顯示的是30分鐘為時間單位記錄的教師介入幼兒游戲的次數(shù)與平均頻率。根據(jù)觀察后的記錄下的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計得到以下的結(jié)果。從上述數(shù)據(jù)中可以看出：

兩名教師在筆者觀察的時間內(nèi)介入中班角色游戲的頻率較高，兩人介入次數(shù)總數(shù)為46次，在每三十分鐘內(nèi)教師平均介入次數(shù)為次，也就是說教師平均每分鐘要介入次，每隔4分鐘就要對幼兒游戲發(fā)生一次介入行為。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師介入中班幼兒角色游戲行為如此之多的主要原因有兩個：①教師對幼兒游戲的重視。幼兒在游戲中是自由、自主的，游戲興趣也是很高漲的，所以在游戲中促進幼兒的發(fā)展更容易被幼兒所接受。因此教師在幼兒游戲中不輕易放過任何一個可能促進幼兒發(fā)展的機會。②中班幼兒的特性讓教師對于他們進行角色游戲時的介入行為增多。處于過渡階段的中班幼兒，其游戲內(nèi)容和情節(jié)較小班更為豐富，而且參與游戲的積極性、自主性和合作性都有一定的提高，但還不具備大班幼兒的交往技能，常常與同伴發(fā)生糾紛，會出現(xiàn)較多違反游戲規(guī)則與紀律的問題，而且幼兒角色游戲時的角色意識不強，游戲主題不穩(wěn)定，出現(xiàn)頻繁換場的現(xiàn)象，是規(guī)則逐步形成的階段。所以中班幼兒解決問題的能力和游戲水平更需要教師介入后進行支持，并給予更多的關(guān)注。這就是教師對于中班幼兒角色游戲的介入行為較多的主要原因之一。

a教師的兩次介入次數(shù)及介入平均頻率都相較于b教師要低。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因與教師的教育經(jīng)驗有關(guān)。介入次數(shù)較高的b教師是教齡為1年的新教師，她認為教師需要積極的參與幼兒的游戲，但是對于哪些游戲情境是教師必須介入的有利時機并不是很了解，因此她在各種適宜的或不適宜的情況下均介入幼兒游戲。這樣就使介入次數(shù)及介入平均頻率偏高。而介入頻率較低的a教師有著5年的教育經(jīng)驗，她認為介入行為并不是想當然說介入就介入的，有時不介入會比介入更好，有時只有介入才能促使游戲的繼續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵是在不斷的實踐當中收獲經(jīng)驗，培養(yǎng)教師自身的觀察敏感性，把握好適當?shù)慕槿霑r機，促進幼兒在游戲發(fā)展。

中班幼兒角色游戲教師介入時機選擇

本研究對介入時機的分類，發(fā)現(xiàn)中班幼兒角色游戲中教師有六種介入時機情境，具體見下表。通過上表的統(tǒng)計記錄，可以得出：

當教師發(fā)現(xiàn)游戲中蘊含提升幼兒經(jīng)驗的教育契機時，教師介入次數(shù)為20次，是所有介入時機的情境中比重最大的一個。這說明了教師在選擇介入時機上首先關(guān)注的是為了引導、支持和發(fā)展幼兒游戲而介入的介入時機。在尊重幼兒為游戲主體的前提下，教師的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)幼兒游戲過程中的教育契機，引導幼兒游戲向促進幼兒發(fā)展的方向進展。因此，在幼兒游戲過程中，教師應(yīng)發(fā)揮自身的主動性及觀察敏感性，時刻關(guān)注教育契機的出現(xiàn)，把握好適當?shù)慕槿霑r機。

當幼兒在游戲中主動尋求幫助時，教師的介入次數(shù)為11次，居次。這說明幼兒主動為教師提供了很多的介入機會。幼兒的主動尋求幫助，使幼兒對教師的介入行為較容易接受，所以教師應(yīng)該抓住這類介入時機，主動把握幼兒的需要，把這種機會轉(zhuǎn)化為有利的介入時機，使介入的正向效果達到最大化。

二、教師的介入效果

教師對幼兒游戲的介入是為了強化游戲?qū)τ變喊l(fā)展的促進作用。那么以上介入時機情境下的介入都是適宜的、不可缺少的嗎，它們是否出現(xiàn)了教師希望達到的效果？為此，本研究對教師的46次介入行為進行了效果的考察，分析在這些介入時機下，教師對幼兒游戲的介入給幼兒的游戲行為帶來的影響是否具有積極的意義，即是否支持了幼兒游戲，是否對幼兒的游戲意愿給予滿足。本研究對教師的介入行為進行了效果考察，得出每種介入效果類型的介入次數(shù)及占介入總數(shù)的比例，見下表。從表的數(shù)據(jù)可以看出：

正效介入為最多，卻只占介入總數(shù)的%。從整體的介入效果來看，教師的有效介入最多，占了一半多。這肯定了在實際的工作中，教師的介入對幼兒的游戲開展是起到一定支持作用的，但這也同時說明了，教師在幼兒游戲中的有效指導率并不理想。教師對幼兒游戲的重視的一個重要方面，就是體現(xiàn)在承認游戲是幼兒自主自愿的活動，因此在介入幼兒游戲的時候首先要關(guān)注幼兒自身的游戲意愿。當教師充分考慮到幼兒的游戲意愿時，就會選擇適合幼兒游戲情境的，促進幼兒游戲發(fā)展的介入時機，幼兒也就會主動的接納教師的介入，從而達到介入的效果，實現(xiàn)正效介入。

無效介入比例較大，僅次于正效介入。無效介入比例較大，占到了介入總數(shù)的%，僅次于正效介入比例，其主要原因就在于教師的介入行為游離于幼兒的游戲需要，不能引起幼兒的重視，或者是沒有與幼兒的游戲興趣點相吻合，提不起幼兒的興趣。

負效介入最少，但也有一定的比例。教師對幼兒游戲的負效介入也有一定的比例，占了%，其原因在于當教師介入游戲時，總是按照自己的意圖控