小學語文-小兔運南瓜教學設計學情分析教材分析課后反思

《小兔運南瓜》教學設計教學目標:引導學生想出小兔把南瓜運回家的種種方法，培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)新意識；組織學生討論評比：哪種運南瓜的方法最好？培養(yǎng)學生的合作意識和評價意識。教學重難點：能說出小兔運南瓜的辦法，知道哪種辦法好，好在哪里；學習小兔善于動腦筋，勤于思考問題的好品質(zhì)。教具準備：多媒體課件教學時間：一課時教學過程：創(chuàng)設情境，激趣說話師：今天老師請到了一位好朋友，請小朋友們猜猜看它是誰？（猜謎:紅眼睛，白皮襖，長耳朵，真靈巧。愛吃蘿卜愛吃草，走起路來跳啊跳。）小朋友們，小兔很高興見到你們，可它卻遇到了一件麻煩事兒。（表情苦惱）師：一天早晨，兔媽媽要做飯，發(fā)現(xiàn)菜都吃完了，就叫小兔去地里找些吃的。小兔高興地出了門，來到地里，眼前一亮，它到底看到什么了呢？出示課文插圖一，學生觀察，這是一個什么樣的南瓜。南瓜又（）又()小兔的表情，動作怎么樣？它在想什么呢？你是怎么知道它是很疑惑的？指導觀察，出示有關句式。出示結果：小兔最終有沒有將南瓜運回家呢？出示課文插圖三仔細觀察圖三，想想這是什么地方，圖上有誰，他們的表情怎么樣，會說些什么呢？出示有關句式。展開想像，表達交流師：南瓜那么大,兔子那么小,兔媽媽真有點不敢相信是小兔運回來的。小朋友們你是小兔你會用什么樣的方法把又大又圓的南瓜運回家。今天我們舉行一次“運南瓜”金點子大賽。我們以小組為單位,比比哪個小組的小朋友想的辦法多。師：怎么想到把南瓜當輪子滾？（出示圖2）-平時很會觀察生活，真了不起！強調(diào)動作立、滾。師:真不賴!同學們真愛動腦筋,想出了很多辦法。四、討論評議，推進創(chuàng)新1．師：你們想了這么多辦法,到底哪一種辦法好呢？讓我們進行第二輪比賽：比比誰的辦法好。先和小組里的小朋友商量一下，然后挑選一種最好的辦法，用我們認為這個辦法最好，因為，來說明自己的觀點。2.引導學生學會評價方法：評價哪種方法好，要根據(jù)不同的情況來判定。如：要是有人順路回家，請人幫忙這個方法好；如果路平，把南瓜側(cè)立滾回家這個方法好；如果路不好走，借小車推這個方法好。師:小朋友評出了自己心目中最好的運南瓜辦法,而且還說出了理由,比賽還真是難分高下。五、歸納總結，勇敢講訴師:那你們喜歡聽故事嗎？豎起小耳朵，到李老師講故事的時間了！六、選擇你喜歡的運南瓜的方式，將課本第二幅補充完整。七、課后作業(yè)今天，小朋友們都很聰明，積極開動腦筋說了很多種小兔運南瓜的方法。老師給大家?guī)砹苏n后作業(yè)，請把你喜歡的作業(yè)帶回家吧！這一學期的學習即將進入尾聲，經(jīng)過一學期的學習，學生已經(jīng)初步熟悉了學習模式，有了自己的學習方式。但隨著學習任務的加重，學生的心里壓力也隨之加大，可能對語文的學習產(chǎn)生畏懼感。因此，在教學中，教師要根據(jù)兒童身心的特點，盡可能地通過各種有趣的活動來激發(fā)學生的學習熱情，增強教學活動的趣味性，讓他們在玩樂中自主學習。同時，還要注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

本次口語交際課的效果分析：有些學生口語表達的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語言重復或無話可說；聲音不響亮；語言不準確，在說話時常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中；表達過程中，容易受干擾、無意中斷；不能認真聽他人表達。而作為教師，在口語交際課中也存在以下不良情況，如：口語交際內(nèi)容遠離學生生活，缺乏真實性和實用性，處于單向活動，缺乏交互性，只局限于優(yōu)等生，缺乏參與的全體性，教師只是言語交際的參與者，缺乏教學過程中的主導性等等。教師應該在學生最需要時，相機切實、精當?shù)靥崾居嘘P方法與要求，點撥語言習慣、交際方式與態(tài)度上的偏差，使之受到正確的訓練，有效地提高口語交際的能力。一年級學生根本不知道如何把一句話說完整，甚至不知道怎么表達，因此教師要傳授一定的方法。培養(yǎng)學生的口語表達能力并不是一朝一夕的事，除了在口語交際課中對其訓練之外，在平時的學習生活中也應該不斷滲透指導。而且學生千差萬別，必須因材施教才能取得成效。這就要求我們在教學實踐中不斷地探索、研究、認清實質(zhì)，摸索、總結出科學的、行之有效的訓練方法，以提高學生的口語交際能力?？谡Z交際是現(xiàn)代公民的必備能力，應培養(yǎng)學生傾聽、表達、應對的能力，使學生具有文明、和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。根據(jù)課程標準的精神，口語交際的教學，必須力求貼近生活，貼近實際，以學生的主體活動為中心，巧妙創(chuàng)設情境，注重雙向互動，讓學生在活動中積極參與，大膽實踐，自主發(fā)展，以提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提高學生的日?？谡Z交際水平。本次教學活動是一項口語交際訓練，要求學生圍繞“小兔運南瓜”這個話題進行交流，話題來源于學生的生活，可以引起學生口語交際的興趣，課堂上采用多種方式，盡可能提供機會讓每個學生都參與其中，鼓勵學生能動的吸收語言，積極地運用語言，形成良好的語言習慣和交際態(tài)度。《小兔運南瓜》是人教版語文實驗教材第一冊語文園地六中的口語交際。本課有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想：怎么運走呢？第三幅，南瓜已經(jīng)運到家，兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運回來的，小兔平靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣運南瓜，第二幅圖空缺，留給學生想象。這一課的教學就以第二幅圖為重點，它為我們提供了空白點，可以讓學生結合自己的生活經(jīng)驗，展開豐富的想像，加以填充，以此培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。還要培養(yǎng)學生看圖能力，能從圖上獲取信息，再加上句式的提醒。培養(yǎng)學生表達能力，積極評價別人，進行合作對話，同時在說話的過程中相互評價。1．演一演:根據(jù)自己想出的辦法，與同學演一演小兔運南瓜的故事。2．寫一寫：把《小兔運南瓜》這則故事寫下來。本期期末，我教了口語交際《小兔運南瓜》。它以圖片的形式呈現(xiàn)了故事的開頭和結尾，小兔究竟怎樣運南瓜這幅圖空缺，留給學生想象空間。因此，根據(jù)教材的特點，在本課教學中，我為學生創(chuàng)設交際情境，鼓勵他們想說就說，自由發(fā)表意見，積極辯論，營造一個民主、和諧的口語交際氛圍，為他們創(chuàng)設自由想象的空間。新課標指出，在小學語文的教學過程中，應該對學生的口語交際能力培養(yǎng)提出更高的重視，在傳統(tǒng)的語文教育過程中，重讀而輕聽說的教學模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代社會的發(fā)展要求，只有提高小學生的口語交際能力，才能使學生具備文明和諧的人際交往素養(yǎng)。一年級口語交際1．學講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話