小學(xué)數(shù)學(xué)-兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算教學(xué)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容：青島版二年級下冊第七單元信息窗1紅點(diǎn)2。教學(xué)目標(biāo)：1、結(jié)合具體情境，進(jìn)一步理解乘法的意義。2、理解兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算的算理，并能正確計算。3、能主動參與和同學(xué)共同探索算理、算法的過程，學(xué)會與他人交流，并能利用所學(xué)知識提出并解決簡單的實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)的簡潔美和用數(shù)學(xué)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)思維。教學(xué)重點(diǎn)：兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）乘法的計算方法和豎式的書寫。教學(xué)難點(diǎn)：理解兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算的算理。教學(xué)準(zhǔn)備：課件、小棒、練習(xí)本。教學(xué)過程：一、課前交流，溫故知新。師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)，口算幾道題檢查一下自己的學(xué)習(xí)成果。20×5＝6×40＝70×2＝50×8＝學(xué)生口算完成。師：說一說這道題是怎么算的？生：把70的“0”蓋住，先算7×2＝14，所以70×2＝140。師：說的多好，掌聲給他。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)乘法。二、導(dǎo)入新課，提出問題。師：上節(jié)課我們一起研究了二（1）班跳舞的情境，這節(jié)課，我們再一起來看看二（2）班跳舞又帶給我們什么知識（課件展示情境圖）。仔細(xì)觀察，你能從中找到哪些數(shù)學(xué)信息？生：二（2）班跳舞的同學(xué)分3組，每組12人。師：根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？生：二（2）班跳舞的同學(xué)一共有多少人？師：把信息和問題連起來說一說。生：二（2）班跳舞的同學(xué)分3組，每組12人，二（2）班跳舞的同學(xué)一共有多少人？（板書）師：這個問題會解決嗎？嘗試著在自己的練習(xí)本上做一做。師巡視，重點(diǎn)發(fā)現(xiàn)特殊的做法，并問學(xué)生是怎樣想的，怎樣算的？三、小組討論，探究新課。師：好了同學(xué)們，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都有了自己的想法。這樣吧，我們以小組為單位，在小組內(nèi)交流一下自己的想法，交流時重點(diǎn)說一說你是怎樣列式的，為什么這樣列式，你又是怎樣算的？生交流，師巡視。師：經(jīng)過交流，同學(xué)們對彼此的想法又有了一個新的認(rèn)識。這樣，老師發(fā)現(xiàn)這幾位同學(xué)的方法比較有代表性，讓我們一起來看看他們是怎樣想的。生展示：生1：我是用加法算的，12＋12＋12＝36（人）。大家對我的做法有什么意見嗎？生：為什么要12＋12＋12呢？生1：因?yàn)槭?個12。生生交流。師：你看看人家還有一種做法呢！你生說說你的第二種方法嗎？生1：第二種方法是12×3＝36。大家有問題嗎？生：為什么用乘法？生1：簡便。師：其實(shí)我們也能從加法里邊找到為什么用乘法。分3組，每組12人，實(shí)際上就是幾個幾？生：3個12，用乘法。師：還有問題要問嗎？（生：沒了。）我有個問題要問。12×3＝36是怎么算出來的？生1：因?yàn)?2＋12＋12＝36，所以12×3＝36。師：多好的想法??！加法我們算出了等于36，所以乘法一定等于36。孩子，謝謝你的分享。師指著生2：他還有一個更好地想法，大家想不想聽一聽？生：想！生2：3×12＝36人，我們先算的3×2＝6，再算1×3＝3，最后的結(jié)果就是36人。（師板書：2×3＝6）生掌聲。生2：大家有問題要問我嗎？生：為什么不寫單位？生找自己的問題，師幫助解釋：加括號。生：為什么要寫那么多呀？師：他寫這么多，實(shí)際上是把他的什么寫出來了？生：想法。師：他的想法你懂嗎？生：懂。師：可是我覺得有點(diǎn)問題，他先算了2×3＝6，又算了什么？生：3×1＝3。師：這個地方的1表示什么？生：表示1個十。師：如果我把他的想法寫出來的話，你覺得我的第二個算是應(yīng)該怎樣寫？生：10×3。（師板書：10×3＝30）師：最后再有一個算式。生：最后是6＋30＝36。師：多好呀?。◣煱鍟?＋30＝36）這是不是他的想法？你現(xiàn)在看懂了嗎？師：能解釋一下2×3求的是什么嗎？生：……師：10×3又求的是什么？不大好說，是吧？能想到好的方法，幫我們理解一下嗎？生：小豎棒。師：對呀，當(dāng)我們不好想的時候，我們可以借助小棒來幫幫我們。現(xiàn)在誰想來擺出3個12。生擺出3個12，如右圖。師：大家看一下他們擺出的是不是3個12？（生：對。）誰能從里邊找到2×3的影子？生圈一圈。師：現(xiàn)在知道2×3求的是什么了？生：3個2。師：多好??！誰再來圈一圈10×3？生圈一圈。師：一起說10×3求的是什么？生：3個10。師：最后那個算式，誰一下就把他圈出來求的是什么？生圈一圈。師：最后多少人？生：36人。師：你看孩子們，這樣想我們不好想?？墒峭ㄟ^小棒我們一圈，就明白了。師和學(xué)生一起小結(jié)剛剛的口算過程。師：還有別的方法嗎？生：我會用豎式。師：有同學(xué)說了個詞——豎式，想一想，我們在學(xué)加法、一位數(shù)成一位數(shù)的乘法時用過豎式嗎？生：用過。師：現(xiàn)在你能不能再創(chuàng)造一個豎式來計算一下12×3？生創(chuàng)造豎式。展示學(xué)生創(chuàng)造的豎式。師：好多同學(xué)都寫了這么一個豎式。老師真佩服咱們同學(xué)，同學(xué)們一下就寫出了最完美、最簡潔的豎式。的確12×3的豎式就這么寫?？墒?，同學(xué)們你們知道這個豎式是怎么來的嗎？接下來我們就一起研究研究這個豎式是怎么來的。師生共同探究豎式的演變過程，并探究算例。四、追本溯源，研究算理。師：這三個算式的豎式你會寫嗎？（師展示寫好的豎式）這樣的3個豎式是我們之前所學(xué)的。那么我們能不能將這3個豎式整合成1一個豎式呢？師生一起整合。師：我們要算的是12×3。（板書：12×3的豎式）請問，在這個豎式里，你能找到2×3的影子嗎？生：把1蓋住。師：2×3＝6。（師板書豎式）師：你能找到10×3的影子嗎？生：把那個2蓋住，就是10×3。生：蓋住了再換成一個0。就是10×3了。師配合著學(xué)生的說法，把白紙變成一個0。師：10×3＝30，為了突出這個豎式，我們把30寫到下面來。（師繼續(xù)板書豎式）師：最后一個豎式，能找到它的影子嗎？生：就在下面。師：經(jīng)過這么一整合，我們把這3個豎式整合成了一個這樣的豎式，觀察一下兩個豎式，你有什么感受？生：一個復(fù)雜，一個簡單。師：那這樣一個復(fù)雜的豎式是如何變成這么簡單的豎式的？師通過課件展示豎式的演變過程。師：你看，經(jīng)過這么一變，這個復(fù)雜的豎式就變成了我們剛剛寫的簡潔的豎式。大家想不想也寫一寫這個簡潔的豎式？五、鞏固練習(xí)，提煉算法。師：你說3應(yīng)該和誰對齊？生：和2.師：那這個豎式該怎樣算?。可合人?×3＝6。師：要我說，我會說先用一位數(shù)去乘兩位數(shù)的個位，2×3＝6。再用一位數(shù)去乘兩位數(shù)的十位，1×3＝3，這個3要寫在十位上，表示3個十。師生再回頭看小結(jié)豎式的演變過程。師：相信有了剛剛的學(xué)習(xí)，接下來這幾道題一定難不住大家。敢不敢接受挑戰(zhàn)？生獨(dú)立完成3道練習(xí),并說一說是如何算的。321211×3×4×8師：有了我們之前的學(xué)習(xí)，你能說說如何用豎式來計算兩位數(shù)乘一位數(shù)（板書課題）？生：先用2×3＝6,6寫到個位上。再用1×3＝3，寫到十位上。師：要我說，先用一位數(shù)去乘兩位數(shù)的個位得到的積寫到個位上。再用一位數(shù)去乘兩位數(shù)的十位，得到的積寫到十位上。（生齊說）六、課堂總結(jié)，暢談收獲。師：好了孩子們，想一想這節(jié)課你有什么收獲？生：我學(xué)到了兩位數(shù)乘一位數(shù)。生：我學(xué)到了復(fù)雜豎式。師：你的意識是復(fù)雜豎式是如何轉(zhuǎn)化成簡單豎式的。師：好了孩子們，關(guān)于兩位數(shù)乘一位數(shù)，還有很多知識，我們留到下節(jié)課學(xué)習(xí)。這節(jié)課上到這兒，下課。板書設(shè)計：兩位數(shù)乘一位數(shù)二（2）班跳舞的一共有多少人？1212＋12＋12＝36（人）12×36303612×3630362×3610×3306×3036112×33610×3＝306＋30＝36兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算學(xué)情分析兩位數(shù)乘一位數(shù)是計算教學(xué)的重要組成部分，本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的，它既是表內(nèi)乘法的進(jìn)一步發(fā)展，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)二、三位數(shù)乘兩位數(shù)乘法的重要基礎(chǔ)。因此，在本節(jié)課的教學(xué)中，要讓學(xué)生切實(shí)掌握好兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法，充分利用培養(yǎng)學(xué)生在口算乘法中積累的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，自主探索筆算乘法的豎式的寫法。同時要讓學(xué)生明確筆算和口算的算理是一樣的，只是形式不同。正確理解并掌握這部分內(nèi)容，既有利于學(xué)生進(jìn)一步加深對乘法運(yùn)算的理解，提高運(yùn)算能力，也能為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)兩、三位數(shù)乘兩位數(shù)打好基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課應(yīng)具備的知識基礎(chǔ)：1、理解乘法是求幾個相同加數(shù)和的簡便計算；2、能熟練掌握表內(nèi)乘法；3、能正確口算整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)；4、會用豎式計算多位數(shù)加法及表內(nèi)乘法。這些知識基礎(chǔ)有利于學(xué)生理解多位數(shù)乘一位數(shù)的算理和掌握算法。根據(jù)學(xué)生的已有知識，結(jié)合本單元教學(xué)的重點(diǎn)，將學(xué)生學(xué)習(xí)中較難把握的知識，進(jìn)行重點(diǎn)的引導(dǎo)和關(guān)注。在學(xué)生已有的知識中，可能缺乏對學(xué)習(xí)新知的支撐作用的知識或者存在起干擾或混淆作用的知識。學(xué)生學(xué)習(xí)新知需要知識基礎(chǔ)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，教師的教學(xué)設(shè)計也要對學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行前測，在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計，才能找準(zhǔn)新知與舊知的連接點(diǎn)、準(zhǔn)確把握教學(xué)的切入點(diǎn)、合理提出質(zhì)疑點(diǎn)、準(zhǔn)確引入拓展點(diǎn)。如學(xué)生可以理解12×3表示3個12相加，這樣就有利于學(xué)生在本節(jié)課的教學(xué)中進(jìn)一步理解12×3可以看做是3個2加3個10的和。學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課的時候可能遇到的質(zhì)疑點(diǎn)是：為什么要用一位數(shù)去分別乘兩位數(shù)每一位上的數(shù)？因?yàn)檫@與他們計算加減法豎式的經(jīng)驗(yàn)是不同的，計算加減法豎式時只把相同數(shù)位上的數(shù)相加減，不同數(shù)位的數(shù)不能計算。所以這是學(xué)生理解的一個難點(diǎn)。綜上所述，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的一切教學(xué)行為都應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。只有這樣，學(xué)生才能在整個教學(xué)活動中得到全面發(fā)展。兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算效果分析本節(jié)課要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)如下：1、結(jié)合具體情境，進(jìn)一步理解乘法的意義。2、理解兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算的算理，并能正確計算。3、能主動參與和同學(xué)共同探索算理、算法的過程，學(xué)會與他人交流，并能利用所學(xué)知識提出并解決簡單的實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)的簡潔美和用數(shù)學(xué)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)思維。下面就目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行效果分析：在課的一開始，引導(dǎo)學(xué)生探究為什么用乘法，進(jìn)一步讓學(xué)生明確，乘法就是加法的簡便計算，同時也讓學(xué)生明確，求2個12是多少，可以用乘法。在探究12×3如何計算式，學(xué)生出現(xiàn)的方法是口算的方法，即先算2×3＝6，再算10×3＝30，最后算6＋30＝36。學(xué)生的這種口算的方法實(shí)際上就是筆算的算理，如何引導(dǎo)學(xué)生通過研究口算的過程來明確筆算的算理呢？執(zhí)教者采用了擺小棒的方式讓學(xué)生更加明確口算的三步分別求的是什么，然后再引導(dǎo)者學(xué)生自己創(chuàng)造一個豎式來計算12×3。學(xué)生在創(chuàng)造的時候由于受到之前學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法筆算的影響，很容易就能寫出最簡潔的豎式，這時候教學(xué)不能停留在這兒，而是再“折回來”引領(lǐng)者學(xué)生明確簡潔的豎式是怎么來的，通過將原始豎式簡化為簡潔豎式的過程，再次引起學(xué)生對口算的重視?？梢哉f，整個過程多次讓學(xué)生關(guān)注筆算的算理，突破了本節(jié)課的難點(diǎn)。在培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、合作意識時，執(zhí)教者通過基于小組合作的探究式課堂模式組織教學(xué)。在整個教學(xué)過程中，通過提出問題→獨(dú)立思考→小組交流→小組展示等環(huán)節(jié)，不斷培養(yǎng)學(xué)生與他人合作交流的意識，同時培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑能力，為今后學(xué)生能夠好的開展數(shù)學(xué)探究活動打好基礎(chǔ)。而對于簡潔的豎式，執(zhí)教者也不能適時滲透數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。可以說，整節(jié)課目標(biāo)達(dá)成度較高，教學(xué)效果較好。兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算教材分析青島版（五·四制）二年級下冊第七單元信息窗1的內(nèi)容包含兩部分知識：整十?dāng)?shù)與一位數(shù)的口算、兩位數(shù)乘一位數(shù)(不進(jìn)位)的筆算。這兩部分的知識均是數(shù)的運(yùn)算教學(xué)范疇，是在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是以后學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)(進(jìn)位)的筆算及多位數(shù)乘法的基礎(chǔ)。教材內(nèi)容在編排上主要有三個特點(diǎn)：一是素材富有生活化，貼近學(xué)生生活。信息窗1呈現(xiàn)的是學(xué)校體育大課間學(xué)生跳集體舞的情境，旨在為學(xué)生提供豐富的直觀信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)積極投入問題解決的探索活動中。二是注重直觀演示，引導(dǎo)自主探究。教材引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，通過動手操作、小組合作交流等形式進(jìn)行算理的探究,旨在偕助幾何直觀讓學(xué)生理解算理，掌握算法。三是練習(xí)設(shè)計內(nèi)容豐富、實(shí)用性高。通過豐富的練習(xí)，旨在使學(xué)生在有趣、現(xiàn)實(shí)的活動中鞏固新知，提升能力。兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算測評練習(xí)練習(xí)一：321211×3×4×8練習(xí)一主要考查學(xué)生對豎式掌握的程度，同時考查學(xué)生算理和算法掌握的程度。練習(xí)時可以讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立完成。在交流環(huán)節(jié)可以重點(diǎn)讓學(xué)生說一說是怎樣算的，培養(yǎng)學(xué)生對算理的認(rèn)識。進(jìn)一步讓學(xué)生在自己的計算技能中學(xué)會用豎式計算兩位數(shù)乘一位數(shù)。練習(xí)二：練習(xí)二是一道開放式練習(xí)，在完成時可以先讓學(xué)生談?wù)剬Α跋拗?0噸”的理解，然后小組內(nèi)交流，最后讓學(xué)生帶著這樣的收獲完成本科的學(xué)些。練習(xí)三：這是一道兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的綜合應(yīng)用。題中呈現(xiàn)的信息比較復(fù)雜，練習(xí)時可以先讓學(xué)生對完成，交流時引導(dǎo)學(xué)生說說根據(jù)問題選取哪些相關(guān)聯(lián)的信息，理清解題思路，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算教學(xué)反思本堂課以學(xué)生的發(fā)展為本，著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。教學(xué)中，力求使計算教學(xué)從傳授知識轉(zhuǎn)向引起學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和數(shù)學(xué)思考的學(xué)生實(shí)踐模式。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中自主提供新知識的探索并嘗試解答新知識、自己交流歸納算理、總結(jié)計算方法。1、較好地實(shí)現(xiàn)了計算教學(xué)的目標(biāo)。本節(jié)課在教學(xué)目標(biāo)的制定和把握上，在注重知識技能的目標(biāo)的同時，更注重目標(biāo)的整體性和全面性。在價值目標(biāo)取向上不僅僅滿足于讓學(xué)生掌握基本的算理算法，會運(yùn)用法則正確進(jìn)行計算，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在主動參與算理算法的探索過程中，經(jīng)歷兩位數(shù)乘一位數(shù)的計算過程，明確口算和筆算之間的聯(lián)系，同時考慮到后繼學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生逐漸體會到用豎式計算的優(yōu)越性。2、數(shù)形結(jié)合，充分理解算理，提煉算法。在探究算理階段，學(xué)生遇到了“2×3＝6”和“10×3＝30”分別求的是什么的問題瓶頸，此時，教師適時的運(yùn)用學(xué)生所熟悉的小棒，讓學(xué)生在擺一擺、圈一圈的活動中，充分理解了“2×3＝6”和“10×3＝30”分別求的是什么，進(jìn)而為更好地理解算理打好了基礎(chǔ)。在探究如何用豎式計算12×3這道題目時，學(xué)生由于自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)，寫出了最簡潔的豎式，此時，教師并沒有著急著告訴學(xué)生12×3用豎式就是這樣算，而是引導(dǎo)學(xué)生再通過算理的研究，明確這么簡潔的一個豎式是怎么來的，從而加深了學(xué)生對算理的認(rèn)識，同時加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)簡潔美和算法的理解。3、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)中“重結(jié)論，輕過程”的教學(xué)思想。因?yàn)橹R的內(nèi)化，必須是學(xué)生個體針對問題對現(xiàn)有材料和已有知識加以分析，展開思維，才產(chǎn)生遷移的過程。即使是同一教學(xué)內(nèi)容，由于不同個體的知識背景和思維方法等的差異，知識遷移的過程和程度也會有所不同。本堂課在讓學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究如何解答“二（2）班跳舞的一共有多少人”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生勇于說出自己探索的過程和得出的結(jié)論，共同分析討論思維的過程。同時鼓勵和尊重學(xué)生多樣性的獨(dú)立思維方式，提倡多樣化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。教師努力做到尊重學(xué)生，民主教學(xué)，認(rèn)真傾聽他們之間不同的意見，給他們發(fā)表自己想法的權(quán)利和機(jī)會，使他們在無恐懼的情景下自我檢查、反省、逐步體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自信心。4、存在的不足。①課堂教學(xué)的情境的設(shè)計歷來被廣大教師所重視，在課堂教學(xué)中，老師都會精心設(shè)計情境，將舊知與新舊，鞏固與運(yùn)用融為一體，讓學(xué)生在愉悅的心境中學(xué)習(xí)，我的設(shè)計在情境的設(shè)計上沒有花過多的時間，呈現(xiàn)的方式也缺乏變化，這對于二年級小學(xué)生來說，是缺乏趣味性的，計算的應(yīng)用性也難以得到更進(jìn)一步的體現(xiàn)。這將是我進(jìn)一步為之而努力的方向。②學(xué)生在交流的過程中教師還是沉不住氣，總想把課堂“攬入”自己的懷中，生怕課堂掌控不了。這就要求教師在平時的教學(xué)過程中，嚴(yán)格要求自己，從備教材、備學(xué)生上下功夫，提高自己的課堂教學(xué)水平。兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算課標(biāo)分析義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“學(xué)段目標(biāo)”的第一學(xué)段中明確提出“體會乘法運(yùn)算的意義，掌握必要的運(yùn)算技能，能準(zhǔn)確進(jìn)行運(yùn)算”“能在教師的指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出簡單的數(shù)學(xué)問題，并嘗試解決”“了解分析問題和解決問題的一些基本方法，知道同一個問題可以有不同的解決方法”“體驗(yàn)與他人合作交流解決問題的過程”“嘗試回顧解決問題的過程”。本節(jié)課是學(xué)生在二年級上冊表內(nèi)乘法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)的口算乘法、兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法，以及運(yùn)用乘法運(yùn)算解決問題的。這部分內(nèi)容不僅為以后學(xué)習(xí)兩、三位數(shù)乘兩位數(shù)打下了基礎(chǔ)，而且為除數(shù)是一位數(shù)的除法和混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備，同時也為學(xué)生解決生活中遇到乘法問題奠定了基礎(chǔ)，在小學(xué)階段“數(shù)與代數(shù)”的學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用。（一）讓學(xué)生經(jīng)歷探索計算方法的過程，注重對基本技能的理解和掌握。義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“學(xué)段目標(biāo)”的第一學(xué)段中提出“能在教師的指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出簡單的數(shù)學(xué)問題，并嘗試解決”“了解分析問題和解決問題的一些基本方法，知道同一個問題可以有不同的解決方法”“嘗試回顧解決問題的過程”。根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，為學(xué)生提供探索乘法口算、筆算方法的具體問題情境，同時設(shè)計一些可供學(xué)生自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)情境。旨在讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識和計算方法，自主探索出新的計算方法。教學(xué)時，要留有充裕的時間，放手讓學(xué)生嘗試、探討兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的筆算方法。在自主探索的基礎(chǔ)上，適時組織談?wù)摻涣?，以完善學(xué)生對計算過程與算理的理解。應(yīng)為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，讓學(xué)生主動探索計算方法。（二）重視基本技能的形成，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心計算的習(xí)慣。在兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的豎式計算中掌握的“乘的順序和積的書寫位置”等關(guān)鍵知識以及形成的學(xué)習(xí)方法，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法筆算的重要基礎(chǔ)。因此，一定要培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心計算的習(xí)慣。首先，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，一要清晰，二要有條理。其次，要幫助學(xué)生理清計算的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生能在計算過程中有效地對各環(huán)節(jié)實(shí)施自我監(jiān)控，特別要關(guān)注自己易出錯的