《自然界的水循環(huán)》教學設計

第《自然界的水循環(huán)》教學設計《自然界的水循環(huán)》教學設計1

一、教學目標

【知識與技能】

能繪制示意圖表示水循環(huán)的過程，運用水循環(huán)的原理知識，分析常見的人類活動對水資源的影響，理解水循環(huán)的地理意義。

【過程與方法】

通過繪、說、析等形式，掌握自然界水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)，學會從地理圖表、地理現(xiàn)象中獲取有用的地理信息。

【情感態(tài)度與價值觀】

通過對水循環(huán)的過程及意義的學習，能夠正確認識和利用水循環(huán)的自然規(guī)律，樹立人類與環(huán)境和諧發(fā)展的觀念。

二、教學重難點

【重點】

水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)。

【難點】

水循環(huán)的地理意義。

三、教學過程

環(huán)節(jié)一：導入新課

詩歌名言導入。通過提問學生和地理相關的古詩詞，如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”、“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”等，之后引用李白的“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回”設置懸念“黃河的水真的回不來了么”來導入新課。

環(huán)節(jié)二：新課講授

1.水循環(huán)的概念、類型

教師引導學生閱讀教材，找到水循環(huán)的概念和類型。

【問題】

(1)什么是水循環(huán)?

(2)水循環(huán)發(fā)生的領域都有哪些?水循環(huán)類型可以總結為哪些?

【學生回答】水循環(huán)是指自然界的水在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈四大圈層中通過各個環(huán)節(jié)連續(xù)運動的過程。水循環(huán)發(fā)生的領域有海洋與陸地之間、陸地與陸地上空之間、海洋與海洋上空之間。

2.水循環(huán)的過程、主要環(huán)節(jié)

(1)教師播放水循環(huán)動畫，引導學生用自己的話描述海陸間水循環(huán)的具體過程?思考海陸間水循環(huán)包括哪些主要環(huán)節(jié)?與海陸間的循環(huán)相比，海上循環(huán)和陸地內(nèi)循環(huán)有哪些主要環(huán)節(jié)呢?

【學生回答】水循環(huán)的過程：海洋表面的水被蒸發(fā)上升到空中，水汽被輸送到陸地上空，凝結，形成降水降落到地面，一部分下滲到地下，匯成地下徑流，另一部分沿地面流動，形成地表徑流，二者最后匯集到海洋，形成海陸大循環(huán)。主要環(huán)節(jié)包括：蒸發(fā)、水汽輸送、降水、下滲、地表徑流和地下徑流。海上循環(huán)的主要環(huán)節(jié)有蒸發(fā)和降水;陸地內(nèi)循環(huán)的主要環(huán)節(jié)包括蒸發(fā)(植物蒸騰)、降水。

【教師總結】水循環(huán)最基本的環(huán)節(jié)是蒸發(fā)和降水，其中海陸間循環(huán)是參與環(huán)節(jié)最多的'，海上內(nèi)循環(huán)是參與水量最多的。

教師引導學生繪制示意圖表示水循環(huán)的過程并請學生演示。

(2)結合教材P55-56活動，學生思考并回答問題。

【學生回答】

(1)人類能夠干預或控制的水循環(huán)的環(huán)節(jié)有下滲和地表徑流。

(2)可能跟氣候變暖和降水減少有關。

(3)上中游地區(qū)過渡引用黃河水。

(4)統(tǒng)一調(diào)配水資源、指數(shù)造林涵養(yǎng)水源。

【教師總結】水循環(huán)過程不是一成不變的，自然原因和人為原因都會通過改變水循環(huán)的一個或某幾個環(huán)節(jié)，使水循環(huán)過程發(fā)生變化。人類活動影響最大的水循環(huán)環(huán)節(jié)是地表徑流，主要表現(xiàn)是南水北調(diào)、修建水庫等。

環(huán)節(jié)三：小結作業(yè)

我們認識了水循環(huán)這個如此龐大的系統(tǒng)，大家課后先去探究一下在地理環(huán)境中它具有怎樣的地理意義，我們下節(jié)課再來交流。

四、板書設計

五、教學反思《自然界的水循環(huán)》教學設計2

教學目標

1、知識與技能

①了解水圈水體的構成和各水體相互轉化的關系

②能繪制示意圖表示水循環(huán)的過程，掌握其主要環(huán)節(jié)，運用水循環(huán)的原理知識，分析常見的人類活動對水資源的影響，理解水循環(huán)的地理意義

③學會從地理圖表、地理現(xiàn)象中獲取有用信息，分析地理問題并嘗試提出解決地理問題的方法和措施。

④正確認識和利用水循環(huán)的自然規(guī)律，實現(xiàn)人類與環(huán)境的和諧發(fā)展。

2、過程與方法

①課前閱讀相互聯(lián)系的水體，加深學生對地球上水的認識。

②根據(jù)所提供的資料，同學間合作探究長江水的補給形式，通過“說、指、畫、比、思、辨”等讓學生自主構建水循環(huán)的知識。

③由黃河斷流現(xiàn)象，引導學生搜集資料，分析黃河斷流帶來的危害、斷流的原因，并嘗試提出解決黃河斷流的方法和措施。

3、情感態(tài)度與價值觀

①增強學生水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀。

②幫助學生樹立正確認識和利用水循環(huán)的自然規(guī)律，實現(xiàn)人類與環(huán)境的和諧發(fā)展的觀念。

教學重點

水循環(huán)的類型、形成過程和環(huán)節(jié)，水循環(huán)的地理意義。

教學難點

水循環(huán)的類型、形成過程和環(huán)節(jié)，水循環(huán)的`地理意義。

陸地水體之間的相互補給關系。

教學方法

1.討論法

通過組織學生討論，給學生提供自主學習、合作學習、探究學習的機會。

2.案例分析法（黃河斷流問題）

3、教學過程

一、相互聯(lián)系的水體

【自學】結合圖3.1，自學第一部分內(nèi)容回答下列問題：

1、地球上的水體從狀態(tài)上和存在空間上分為哪幾種類型？

2、陸地上的水體有哪些？

3、水圈有哪些特點？

學生回答，老師補充總結（板書）

【過渡】從運動更新的角度看，陸地上的各種水體之間具有水源相互補給的關系。

觀察圖3.2“陸地上的水體及其相互關系”

大家思考兩個問題（學生自主討論）

師：河流補給是指河水的來源。圖中河流的補給可能涉及哪幾種水體？

生：雨水、高山冰川或冰雪融水、湖泊水和地下水等

【過渡】“以上的內(nèi)容充分說明，自然界的水體由很多部分組成，但是他們都處于相互轉換、相互影響的過程，他們是相互聯(lián)系的?！?/p>

二、水循環(huán)的過程和意義

引用李白的詩《將進酒》其中有一句“黃河之水天上來，奔流到海不復還……”，黃河之水真的“奔流到海不復還”了嗎？引出水循環(huán)的過程。

學生自主學習，觀察水循環(huán)的示意圖。思考下面的問題：

1、水循環(huán)發(fā)生的空間領域有哪些？

2、水循環(huán)發(fā)生的環(huán)節(jié)有哪些？

3、水循環(huán)的簡單示意圖。

4、水循環(huán)的三種類型？

請兩個學生在黑板上畫出水循環(huán)的示意圖，其他學生在草稿本上畫。

其他學生改正錯誤的地方。

教師總結：水循環(huán)的各個環(huán)節(jié)及其名稱。加深學生的記憶。

根據(jù)自己的親身經(jīng)歷自然界中水循環(huán)有什么意義？

【學生活動】閱讀課文，歸納水循環(huán)的四點意義。（水量平衡器、天然淡水制造廠、大自然的空調(diào)、地形雕塑師）

【案例分析】“黃河之水奔流不到?！保S河斷流逐年加劇。1972年至1998年的27年中，有21年下游出現(xiàn)斷流。進入20世紀90年代，幾乎年年斷流，1997年斷流河段上延至距河口約780千米的河南開封。

1、目前人類活動可以影響水循環(huán)的哪些環(huán)節(jié)？

2、黃河下游斷流可能與哪些自然因素有關？

3、黃河下游斷流可能與哪些人為因素有關？

4、人類可以采取哪些措施緩解或者避免黃河斷流？

（學生討論、發(fā)言，教師補充總結）

【小結】人類活動可以對自然界中的水循環(huán)環(huán)節(jié)產(chǎn)生影響，因此人類活動一定要遵循水循環(huán)的自然規(guī)律，否則這種影響會給人類生存和發(fā)展帶來危機。

作業(yè)布置：完成相關的練習題。

三、板書設計

第一節(jié)自然界的水循環(huán)

一、相互聯(lián)系的水體：

1、狀態(tài)—固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)

2、存在空間—陸地水、大氣水、海洋水

二、水循環(huán)的過程和意義：

1、水循環(huán)形式—海陸間循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)、海上內(nèi)循環(huán)（示意圖略）

2、水循環(huán)的意義《自然界的水循環(huán)》教學設計3

一、教學目標

1.知識與技能

（1）了解陸地水體的各種類型以及各種水體之間的相互轉化規(guī)律，了解目前人類利用的水資源主要是淡水資源，其數(shù)量是有限的。

（2）理解自然界水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)以及海陸大循環(huán)對地理環(huán)境及人類活動的影響。

2.過程與方法

（1）通過學習水循環(huán)，能夠繪制“海陸間水循環(huán)示意圖”，并用簡練的語言表述水循環(huán)的過程及意義。培養(yǎng)學生的動手能力和知識遷移能力。

（2）通過學習水的若干運動轉化、更新規(guī)律，使學生能夠結合生活實際、解釋生活中的實際問題，用科學的理念、發(fā)展的觀點指導個人行為。學會運用辯證的觀點分析、解決問題。

3.情感態(tài)度與價值觀

（1）通過學習陸地水體的有關知識，增強水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣。

（2）通過水循環(huán)運動的.學習，認識自然界水的動態(tài)平衡，受到辯證唯物主義教育。

二、教學重點

1.以海陸間循環(huán)為主，將三種水循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)綜合在一幅示意圖中，使學生綜合把握水循環(huán)。學生在學習后，應能繪制簡圖說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)。

2.重點把握水循環(huán)的地理意義：維持地球上各水體之間的動態(tài)平衡，促進物質運動和能量交換，使淡水資源不斷更新，對氣候、生態(tài)、地貌產(chǎn)生深刻影響。

三、教學方法

1.讀圖分析。

2.講練結合。

3.學生繪圖訓練。

四、教學過程

[導入新課]

當一個人因干渴而昏迷不醒的時候，他開口說的第一句話，一般說第一個字會是什么呢？（學生齊答“水！”）1992年6月，參加聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會的100多個國家元首和政府首腦聯(lián)筆寫下了這樣的警句：“水不僅為維護地球的一切生命所必須，而且對一切社會經(jīng)濟部門都有生死攸關的重要意義。”可見水為生命之源，對人類是非常重要的。今天，我們就來學習“自然界的水循環(huán)”。

（一）相互聯(lián)系的水體

水在地理環(huán)境中以氣態(tài)、固態(tài)和液態(tài)三種形式相互轉化，形成各種水體，構成一個連續(xù)但不規(guī)則的圈層──水圈。

讀圖3.1“水圈的構成”，了解水體的構成：

【過渡】

從運動更新的角度看，陸地上的各種水體之間具有水源相互補給的關系。

[分組活動]閱讀教材圖3.2思考：

（1）河流補給是指河水的來源。圖中河流的補給可能涉及哪幾種水體？明確河流水體的補給可能涉及大氣降水、冰川融水、湖泊水和地下水等。

（2）河流與湖泊關系十分密切。假設河流水位與湖泊水位有差異，分析它們的補給關系？從水往低處流的道理，理解當河流水位高于湖泊水位時，水的運動方向是：河流→湖泊；而湖泊水位高于河流水位時，水的運動方向是：湖泊→河流。這就是河流與湖泊之間的相互補給關系。另外，需要說明的是，湖泊對河流水具有一定的調(diào)節(jié)作用。洪水期，沿河湖泊及水庫會起削減洪峰的作用（案例：洞庭湖對長江水的調(diào)蓄作用）。

[學生討論]（略）

[教師補充]大氣降水是大多數(shù)陸地水體的直接來源，所以，我國東部絕大多數(shù)河流的徑流與降