小學道德與法治-《我要上學》教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

年級五年級學科品德與社會執(zhí)教者20號選手課題9、我要上學第1課時教學目標：1.了解《義務(wù)教育法》《未成年人保護法》《預(yù)防未成年人犯罪》與少年兒童有關(guān)的法律法規(guī)。2.通過討論，小組探究等形式了解未成年人的合法權(quán)益受到侵害的案例，并能簡單分析討論出合適的解決對策。3.增強學生利用法律武器維護自己的合法權(quán)益的意識。了解尚武精神，拒絕校園暴力，樹立正確的人生價值觀。教學準備：多媒體課件、paid、微課、課堂學習單教學過程一、談話導入，激發(fā)興趣：1、歡迎同學們來到法制講堂。今天我們來共同討論“我要上學”這件事。關(guān)于課題你想談點什么？板書課題2、對于我們學生而言最切身相關(guān)的是權(quán)利呢？學生交流：受教育權(quán)3、小結(jié)：接受教育是每個公民的權(quán)利，我們要維護自己的合法權(quán)益。二、合作探究，權(quán)益保護1、依法治國就是通過法治建設(shè)來維護和保障公民的根本利益。依法治國是我國的一項基本國策，此次十八屆四中全會再次把國策提上重要地位。習總書記關(guān)于社會主義核心價值觀也倡導法。請問，在依法治國的國策之下，我們還擁有哪些權(quán)利呢？（課件出示）2、認識黨和政府為保護未成年人的合法權(quán)益做了哪些工作？（1）小組討論，交流。（2）小結(jié)。3、我們有這么多的權(quán)利，是不是就可以為所欲為了？（1）學生交流（2）小結(jié)：如果我們的合法權(quán)益受到了侵害，應(yīng)該怎么做？三、借助資料，獲得新知1、出示課堂學習單，學生利用資料，上網(wǎng)搜索《未成年人保護法》《預(yù)防未成年人犯罪法》的條款，自主學習。2、小組討論，完成練習3、全班交流，小結(jié)四、微課學習，聚焦生活1、情景劇《以大欺小》——學生自編自演2、播放微課《校園暴力的應(yīng)對與預(yù)防》3、完成微課學習單4、全班交流：如何預(yù)防校園暴力5、教師小結(jié)送妙招五、上學目的，重塑認知1、演繹《中國少年說》2、升華求學目的：為實現(xiàn)中華民族的偉大復興為努力奮斗3、向國旗敬禮，表態(tài)度六、暢談收獲用思維導圖的形式記錄收獲七、布置作業(yè)以小組為單位，走進低年級的課堂，承辦一次法律專題班會。向弟弟妹妹們宣傳如何保護自己的合法權(quán)益。謝謝大家！《我要上學》課后反思課后，感觸頗深。下面，是我本人的一點想法，還懇請老師批評指正。一、回顧教學過程教師穿著一身警服創(chuàng)建法制講堂，由此引出本節(jié)課課題《我要上學》。1、談話導入，激發(fā)興趣——受教育權(quán)合作探究，權(quán)益保護——依法治國、黨和政府做的工作借助資料，獲得新知——案例分析微課學習，聚焦生活——校園暴力上學目的，重塑認知——為中華民族的偉大復興而努力奮斗暢談收獲——思維導圖布置作業(yè)——主題班會二、課時安排在準備這節(jié)優(yōu)質(zhì)課的時候，我在本校試講了三次，老實說，三次沒有一次把課程內(nèi)容完成。最快的一次只是把框架講完。我就在思考這樣一個問題，30分鐘到底應(yīng)該讓學生學會什么？課本中的案例“孩子上不起學”，對于青島的孩子而言根本就不存在上不起學。所以受教育權(quán)我一句帶過，沒有重彩描繪。近幾年校園暴力盛行，所以我想在學習新知維護自己合法權(quán)利方面向外延伸，重點讓學生學習如何應(yīng)對校園暴力。同學案例分析、微課學習等教學手段讓孩子真實的學習一些用社會價值的知識，而不是拘泥于教材。師生互動這節(jié)課的學生是我們農(nóng)村五年級四班的同學們，總的說來，學生配合很好。但是法律意識缺失，所以更加堅定了我的這堂課的重心就是教授學生自護的放學，強化學生的法律意識。四、重視前后內(nèi)容的銜接．成功的課不僅要完成本節(jié)的教學內(nèi)容，還應(yīng)重視前后內(nèi)容的銜接，本課的教學中有少許的遺憾，有些環(huán)節(jié)沒有達到預(yù)設(shè)的功能，如最后播放趙文卓的《少年中國說》，聲音較小沒有引起學生心靈上的震撼。持下來之后你會發(fā)現(xiàn)你收獲的遠比付出的要多得多，雖然辛苦但是值得，讓自己更快更好的成長！課標分析品德與社會課程是在小學中高年級開設(shè)的一門以兒童社會生活為基礎(chǔ)，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。本課程根據(jù)小學中高年級學生社會生活范圍不斷擴大的實際、認識了解社會和品德形成的需要，以兒童的社會生活為主線，將品德、行為規(guī)范和法制教育，愛國主義、集體主義和社會主義教育，國情、歷史和文化教育，地理和環(huán)境教育等有機融合，引導學生通過與自己生活密切相關(guān)的社會環(huán)境、社會活動和社會關(guān)系的交互作用，不斷豐富和發(fā)展自己的經(jīng)驗、情感、能力、知識，加深對自我、對他人、對社會的認識和理解，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的行為習慣，形成基本的道德觀、價值觀和初步的道德判斷能力，為他們成長為具備參與現(xiàn)代社會生活能力的社會主義合格公民奠定基礎(chǔ)。幫助學生參與社會、學習做人是課程的核心課程要關(guān)注每一個兒童的成長，發(fā)展兒童豐富的內(nèi)心世界和主體人格，體現(xiàn)以育人為本的現(xiàn)代教育價值取向，培養(yǎng)他們對生活的積極態(tài)度和參與社會的能力，成為有愛心、有責任心、有良好的行為習慣和個性品質(zhì)的人。兒童的生活是課程的基礎(chǔ)，兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現(xiàn)實生活對其品德的形成和社會性發(fā)展具有特殊的價值。教育的內(nèi)容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。課程以兒童生活為基礎(chǔ)，但并不是兒童生活的簡單翻版，課程的教育意義在于對兒童生活的引導，用經(jīng)過生活錘煉的有意義的教育內(nèi)容教育兒童。（三）教育的基礎(chǔ)性和有效性是課程的追求，兒童期是品德與社會發(fā)展的啟蒙階段，教育必須從他們發(fā)展的現(xiàn)實和可能出發(fā)。同時，有效的教育必須采用兒童樂于和適于接受的生動活潑的方式，幫助他們解決現(xiàn)實生活中的問題，為他們今后人格的和諧發(fā)展與完善奠定基礎(chǔ)。教材分析《品德與社會》是九年義務(wù)教育課程開設(shè)的一門綜合性課程，《品德與社會》應(yīng)該加強認識社會的基本方法和基本技能的培養(yǎng)，要為學生呈現(xiàn)出具體的、生活化和情境化的知識，給學生留有一定的空間去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并要注意教科書編寫的兒童化。本冊教材編寫追求的基本理念是：1.道德教育存在于兒童的全部生活中，讓道德培養(yǎng)回歸生活。2.關(guān)注學生的現(xiàn)實生活，促進學生在發(fā)展中生活。3.選取有教育意義的教育內(nèi)容，引導學生生活。4.追求情感、態(tài)度、行為習慣、知識技能培養(yǎng)的內(nèi)在統(tǒng)一。5.體現(xiàn)課程標準的綜合性、社會性、生活性，倡導自主的體驗學習、探究性學習和問題解決式學習。

該教材根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《全日制義務(wù)教育品德與社會課程標準》精神編寫，教材具有綜合性、開放性、情感性等特點。增強了教科書的可讀性和趣味性，形式活潑，富有童趣，使教材更具有親和力。

本冊教材共有五個單元，每個單元下設(shè)了3—5個主題，各單元體例結(jié)構(gòu)如下：

主題文字：引出一個話題或?qū)δ硞€話題進行提升，一般是該主題主要思想和觀點。

提示語：一般作為對某個話題的的拓展，引導學生思考或開展相應(yīng)的活動。

旁白：作為和學生對話、溝通的主持人，有時為前后內(nèi)容起傳承作用，有時為學生提高一種思考方向或揭示某個觀點，有時向?qū)W生提出問題。作用相對靈活。

情境對話：一般是經(jīng)過錘煉的真實生活的再現(xiàn)，幫助學生對自己得生活經(jīng)驗進行反思和整理，深入地感受自己、感受他人。

照片：真實地呈現(xiàn)社會現(xiàn)實，包括學生的活動場面。幫助學生開闊視野、豐富認知、加深體驗、開展活動等。

圖標：包括“活動、交流、小資料”等，引導多樣化的學習活動，啟發(fā)學生調(diào)查、體驗、討論、探究、閱讀、制作、搜集整理信息等。

學生作品：有時是提供一個可供討論的案例，有時是體現(xiàn)學習過程、呈現(xiàn)學習成果，使學生產(chǎn)生親切感，增強其溝通與表達的欲望。

空白框：啟發(fā)學生表達自己的思想感情和對生活的體驗，記錄自己的學習成果，引導他們成為學習活動的主動參與者和創(chuàng)造者。學情分析五（1）班共有學生48人，其中男生26人，女生16人。班級形成了較強的凝聚力，常規(guī)井然。高年級是小學生知識、能力、情感價值觀形成的關(guān)鍵時期，尤其是五年級學生，他們對自我、他人、家庭、社會有了一些淺顯的認識，養(yǎng)成了一定的好的行為習慣，隨著他們社會生活范圍的不斷擴大，進一步認識了解社會和品德的形成成為迫切的需要。因本課程的開放性、活動性、實踐性較強，絕大部分學生樂于這一門課程的學習，能積極參與到本課程的課內(nèi)外的學習活動中去。效果分析課堂上教師以問代講，“雙向交流”。課堂上一問一答，學生似乎忙得不亦樂乎，但思維卻停留在同一水平上的機械重復，心靈未能受到震撼?？此茙熒宇l繁，實則教師用提問方式滿堂灌，牽著學生的鼻子走，直到學生認同教師事先預(yù)設(shè)好的答案