認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思

認(rèn)識(shí)直角教學(xué)反思在現(xiàn)在的社會(huì)生活中，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)力量，反思是思索過(guò)去的事情，從中總結(jié)閱歷教訓(xùn)。那么反思應(yīng)當(dāng)怎么寫(xiě)才合適呢？下面是作者為您整理的熟悉直角教學(xué)反思（最新4篇），盼望可以拋磚引玉，關(guān)心到小伙伴們。

熟悉直角教學(xué)反思篇一

在本節(jié)課中我創(chuàng)設(shè)了生活中的情境，讓同學(xué)多觀看、多思索，結(jié)合詳細(xì)的環(huán)境讓同學(xué)熟悉直角，使同學(xué)感受直角與日常生活的親密聯(lián)系。在本節(jié)課的教學(xué)中，我注意同學(xué)的實(shí)踐操作活動(dòng)，留給同學(xué)足夠的時(shí)間和空間參加，在動(dòng)手中探究創(chuàng)新，通過(guò)體驗(yàn)來(lái)熟悉直角。在課件的設(shè)計(jì)上，我盡可能多的設(shè)計(jì)了找一找、做一做、畫(huà)一畫(huà)等動(dòng)手操作活動(dòng)，調(diào)動(dòng)同學(xué)的多種感官參加學(xué)習(xí)，讓同學(xué)在充分的活動(dòng)中，在自主探究與使用溝通中，建立直角的表象，從而豐富對(duì)直角的熟悉，進(jìn)展空間觀念。真正體現(xiàn)“讓同學(xué)親身經(jīng)受將實(shí)際問(wèn)題抽象成教學(xué)模型的過(guò)程”這一基本理念。在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)多種活動(dòng)讓同學(xué)熟悉直角。讓同學(xué)通過(guò)找一找、折一折等活動(dòng)使同學(xué)對(duì)直角有些感性熟悉，然后引導(dǎo)同學(xué)在三角板上感覺(jué)直角，為推斷直角做好鋪墊，在推斷直角前，讓同學(xué)自我思索，全班質(zhì)疑，出示的角你能確定是直角嗎？進(jìn)而引導(dǎo)同學(xué)自己去思索，進(jìn)而查找推斷直角的更好的方法——用三角板去量，最終是畫(huà)直角，同學(xué)畫(huà)直角也學(xué)得很好，就是在畫(huà)好后要標(biāo)上直角的符號(hào)，有些小伴侶總遺忘標(biāo)。

一節(jié)課下來(lái)，我感覺(jué)我放手，讓同學(xué)經(jīng)受學(xué)問(wèn)的發(fā)生、進(jìn)展過(guò)程，還不夠，老師引得比較多。另外還有一部分同學(xué)用三角板的直角推斷一個(gè)角是否是直角，還是有困難的。不知道怎樣放置三角板。課下需要個(gè)別輔導(dǎo)。

熟悉直角教學(xué)反思篇二

熟悉直角、銳角和鈍角是在同學(xué)對(duì)角有了肯定的熟悉基礎(chǔ)后的連續(xù)學(xué)習(xí)。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我力求做到讓同學(xué)結(jié)合生活實(shí)際在詳細(xì)的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同學(xué)通過(guò)在“找角——折角——比角——畫(huà)角”等多層次學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培育同學(xué)觀看、操作力量。在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注意從同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)閱歷動(dòng)身，在活動(dòng)中充分發(fā)揮同學(xué)的主體地位，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)親密聯(lián)系同學(xué)的生活，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)收到了良好的學(xué)習(xí)效果。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓孩子們?cè)谏钪姓医?，他們都?ài)好盎然，找到了黑板、課桌、紅領(lǐng)巾等多種事物上的不同的角。同學(xué)親身經(jīng)受了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的抽象過(guò)程，感受到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與生活的親密聯(lián)系和無(wú)限趣味，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)了學(xué)習(xí)愛(ài)好。

訓(xùn)練家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的才智在他的手指尖上”。由此可見(jiàn)，兒童的思維是離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)的?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式”。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我充分地為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)和溝通的空間。如讓同學(xué)自己拿紙折出大小不同的角，小組內(nèi)比較角的大小，畫(huà)各種角等活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展這樣的教學(xué)活動(dòng)，使同學(xué)在自主探究、合作溝通的過(guò)程中，真正理解和把握了數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與技能，學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的方法，提高了同學(xué)的綜合素養(yǎng)。

“學(xué)然后知不足，教然后知困?！蓖ㄟ^(guò)這節(jié)課的教學(xué)，各個(gè)環(huán)節(jié)處理的都很倉(cāng)促，沒(méi)有給同學(xué)充分的時(shí)間，我發(fā)覺(jué)同學(xué)的動(dòng)手操作力量較差，如同學(xué)使用三角板比角、畫(huà)角，他們的小手顯得很笨拙，我雖然在黑板上一再地演示，但還是有一部分學(xué)困生拿著三角板翻過(guò)來(lái)翻過(guò)去，無(wú)從下手。于是我讓優(yōu)生帶差生，教他們操作。在這環(huán)節(jié)鋪張了很多時(shí)間，造成后面練習(xí)時(shí)間不夠用。這是我始料未及的。這讓我深深地感覺(jué)到課前預(yù)設(shè)的重要性。所以，在今后的教學(xué)中，不但要多為孩子制造一些動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高他們的動(dòng)手操作力量和思維力量，還要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)力量，仔細(xì)備好每一節(jié)課，這樣才能使自己在教學(xué)中得心應(yīng)手，游刃有余。

熟悉直角教學(xué)反思篇三

前面由于賽課，給孩子們提前上了《熟悉角》，所以上到這一單元時(shí)，再?zèng)]有進(jìn)行新授，而是在上《熟悉直角》之前布置完成《熟悉角》的練習(xí)冊(cè)，可是結(jié)果讓人很絕望，感覺(jué)那節(jié)課是白上了，由于批閱過(guò)程中發(fā)覺(jué)練習(xí)冊(cè)做的一塌糊涂，為了不影響后面學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，不得不花一節(jié)課的時(shí)間，就練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題來(lái)對(duì)《熟悉角》的學(xué)問(wèn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

《熟悉直角》新授課上，對(duì)角的學(xué)問(wèn)進(jìn)行了簡(jiǎn)潔的回顧之后，呈現(xiàn)了學(xué)三個(gè)同學(xué)身邊的生活物品，教科書(shū)，黑板，三角板，引入了新課，由課件出示紅線描出物品上的直角，向同學(xué)介紹這些都是直角。

過(guò)程，既然同學(xué)經(jīng)受從實(shí)際物體中抽象出直角的過(guò)程，是直觀熟悉直角的活動(dòng)之一。趁熱打鐵，利用習(xí)題，讓他們辨認(rèn)直角。之后拋出問(wèn)題，那么比直角小的角叫做什么角？引出銳角，那么比直角大的角又叫做什么？引出鈍角。

在知道了三種角的定義之后，是課件習(xí)題請(qǐng)他們出示的圖形是直角還是銳角還是鈍角，引出問(wèn)題，怎樣才能做出正確的推斷？要先達(dá)到，要用三角板上的直角進(jìn)行比對(duì)驗(yàn)證。

然而這節(jié)課上的并不順暢，在嬉戲找直角:直角轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的過(guò)程中，我的待優(yōu)生，尤其是陳文麗，確是找不到直角的，幾次三番的引導(dǎo)講解，最終還是找的很困難。在辨認(rèn)直角、鈍角、銳角的時(shí)候，也辨認(rèn)的不好，主要是她不會(huì)用直角三角板上的直角和所給角的一條邊重合，哪怕是我手把手的教，只能后期多練了。

熟悉直角教學(xué)反思篇四

熟悉直角、銳角和鈍角是在同學(xué)對(duì)角有了肯定熟悉的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我留意從同學(xué)的已有閱歷動(dòng)身，讓同學(xué)利用前一節(jié)課學(xué)習(xí)的比較角的大小的方法來(lái)識(shí)別直角、銳角和鈍角。課上，我首先引導(dǎo)同學(xué)觀看長(zhǎng)方形、正方形、直角三角形等外形的實(shí)物，從詳細(xì)實(shí)物抽象出角的圖形，再指出在實(shí)物上找出來(lái)的這些角都是直角，并出示了不同位置擺放的直角的圖形，指明這些角都是直角。并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了“找角”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)同學(xué)在教室里找出更多的直角，既可以鞏固直角的推斷方法，有助于同學(xué)形成對(duì)直角的比較形象的熟悉，又使同學(xué)感受到數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。

皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：空間觀念的形成不像拍照，要想建立空間表象、幾何模型，必需有“動(dòng)手做”的過(guò)程。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)重視同學(xué)的操作活動(dòng)，以活動(dòng)促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展。因此在同學(xué)初步感知了直角后，我引導(dǎo)同學(xué)通過(guò)折直角、畫(huà)直角來(lái)加深對(duì)直角的熟悉，讓同學(xué)同學(xué)在“畫(huà)”、“做”直角的過(guò)程中獲得一種深刻的體驗(yàn)，這不僅是動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，更是嘗試、想像、推理、驗(yàn)證、思索的過(guò)程。只有在這樣的過(guò)程中，才能在腦中形成概念的本質(zhì)，對(duì)直角的概念形成深刻的熟悉。在熟悉銳角和鈍角時(shí)，我選擇將“鐘面”作為教具。通過(guò)觀看鐘面上時(shí)鐘和分鐘的轉(zhuǎn)動(dòng)，讓同學(xué)直觀地感受到角的大小變化，再將這些角和直角進(jìn)行比較，在比較中建立直觀熟悉，使同學(xué)建立銳角和鈍角的清楚表象，學(xué)會(huì)辨別直角、銳角和鈍角。

最終我還支配了“觀賞美角”這一環(huán)節(jié)，通過(guò)觀賞，讓同學(xué)感受到生活中的角之美，感受到數(shù)學(xué)之美。整節(jié)課我為同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)制造了盡可能多的機(jī)會(huì)，并供應(yīng)豐富的學(xué)習(xí)資源，不僅開(kāi)放同學(xué)求知探究的空間，而且轉(zhuǎn)變了同學(xué)學(xué)習(xí)的方式，促進(jìn)同學(xué)主動(dòng)探究、有效合作，充分溝通，把課堂上有限的時(shí)空變成了人人參加，共性進(jìn)展的無(wú)限空間。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，動(dòng)中有靜，動(dòng)靜結(jié)合，同學(xué)學(xué)得輕松、愛(ài)好盎然，又學(xué)有所得。當(dāng)然，在教學(xué)中還存在一些不足之處：

1。讓同學(xué)畫(huà)直角時(shí)，我是直接讓同學(xué)利用給定的材料（三角尺和格子紙）來(lái)畫(huà)直角的，由于操作比較簡(jiǎn)潔機(jī)械，所以也就花時(shí)不長(zhǎng)，簡(jiǎn)潔帶過(guò)，實(shí)際我可以讓同學(xué)自由選擇材料，將“畫(huà)直角”這一活動(dòng)設(shè)計(jì)成一個(gè)開(kāi)放性的活動(dòng)