單元8-幼兒教師課堂用語(yǔ)-《幼兒教師口語(yǔ)教程》課件

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幼兒教師課堂用語(yǔ)第一課導(dǎo)入語(yǔ)第二課提問(wèn)語(yǔ)第三課講解語(yǔ)第四課過(guò)渡語(yǔ)第五課應(yīng)變語(yǔ)第六課結(jié)束語(yǔ)Page

3學(xué)習(xí)目標(biāo)

了解幼兒課堂的結(jié)構(gòu)和主要環(huán)節(jié)；掌握六種課堂用語(yǔ)的基本類(lèi)型，明確六種課堂用語(yǔ)的作用，深入理解其運(yùn)用原則。知識(shí)目標(biāo)

能夠結(jié)合幼兒的具體情況與課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)六種課堂用語(yǔ)；能夠結(jié)合幼兒的具體情況與課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，運(yùn)用課堂用語(yǔ)。單元8

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4大班語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)：有趣的線(xiàn)條

（1）幼兒教師出示粘在紙上的線(xiàn)條圖，激發(fā)幼兒想象。教師：昨天，老師在織絨線(xiàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)絨線(xiàn)可以甩成許多圖案。你們看，圖上的線(xiàn)條多有趣呀，好像是這樣，又好像是這樣。小朋友，你覺(jué)得它像什么呢？幼兒：像筆架，像心電圖，像英文字母……教師：真有點(diǎn)像！小朋友真會(huì)動(dòng)腦筋。教師：橫著看線(xiàn)條像什么？豎著看線(xiàn)條像什么？倒過(guò)來(lái)看線(xiàn)條像什么？（轉(zhuǎn)動(dòng)手里的圖案，使幼兒從不同角度觀(guān)察、想象。）情境導(dǎo)入單元8

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幼兒：橫看線(xiàn)條像山峰、波浪……豎看線(xiàn)條像小路、蛇……教師：真的很像。如果你能用上形容詞來(lái)說(shuō)像什么樣的山峰、像什么樣的波浪……就更好了！幼兒：橫看線(xiàn)條像起伏的山峰、涌動(dòng)的波浪……豎看線(xiàn)條像彎曲的小路、行進(jìn)的蛇、上升的煙、側(cè)面的人臉……倒著看線(xiàn)條像駱駝的背、奶牛的乳頭……教師：說(shuō)得真好?。?）教師操作繩子形成一個(gè)線(xiàn)條圖。甩動(dòng)繩子后松開(kāi)手，讓繩子情境導(dǎo)入單元8

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6自然落地形成線(xiàn)條圖。引導(dǎo)幼兒采用多種甩繩的方法，如抓住繩子的一頭甩動(dòng)，或抓住繩子的中間甩動(dòng)，或?qū)⒗K子向上拋，或轉(zhuǎn)圈甩動(dòng)繩子等，形成差異較大的線(xiàn)條圖，引導(dǎo)幼兒發(fā)散想象力。教師：小朋友們看，線(xiàn)條圖現(xiàn)在又像什么呀？幼兒：橫看像一棵茂盛的樹(shù)，像漂亮的蘑菇房，像一頂廚師帽……倒過(guò)來(lái)看，像老爺爺?shù)谋亲雍秃印Q著看，像一只肥肥的耳朵……教師：大家觀(guān)察得好，想象得好，說(shuō)得真好！（3）教師讓全體幼兒參與，每人拿一根毛線(xiàn)繩操作形成線(xiàn)條圖，要求幼兒邊玩邊想象，然后讓幼兒進(jìn)行描述。情境導(dǎo)入單元8

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教師：我們每人拿一根絨線(xiàn)，用不同的方法甩動(dòng)，讓毛線(xiàn)繩落在桌子上，然后左看看，右看看，想一想它像什么。幼兒操作、描述，教師巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒邊玩邊輕聲描述“我覺(jué)得它像××”，鼓勵(lì)幼兒相互間觀(guān)察和描述。請(qǐng)個(gè)別幼兒用完整的語(yǔ)句“我覺(jué)得它像××”描述自己的發(fā)現(xiàn)。教師通過(guò)視頻轉(zhuǎn)換儀展示幼兒作品，及時(shí)鼓勵(lì)幼兒認(rèn)真觀(guān)察，積極描述。（4）啟發(fā)幼兒雙手各操作一條毛線(xiàn)繩形成兩個(gè)線(xiàn)條圖，并進(jìn)行想象與描述。教師：這次可以拿一根毛線(xiàn)繩，也可以拿兩根毛線(xiàn)繩操作；可以情境導(dǎo)入單元8

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單手操作一條毛線(xiàn)繩形成一個(gè)線(xiàn)條圖，也可以雙手各操作一條毛線(xiàn)繩，形成兩個(gè)線(xiàn)條圖，邊操作邊輕聲說(shuō)出它像什么，在干什么或是什么樣的。教師巡回觀(guān)察、指導(dǎo)，幫助能力有欠缺的幼兒完整描述。請(qǐng)個(gè)別幼兒描述，及時(shí)幫助幼兒把語(yǔ)句講完整。借助視頻轉(zhuǎn)換儀展示幼兒作品。幼兒A：我覺(jué)得它像一只蝴蝶，蝴蝶飛來(lái)飛去在找伙伴玩。教師：誰(shuí)能用不同的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)這幅畫(huà)呢？幼兒B：我覺(jué)得它像一只美麗的蝴蝶，它在陽(yáng)光下跳舞，吸引了許情境導(dǎo)入單元8

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9多的動(dòng)物，它們都夸蝴蝶跳舞跳得好……幼兒C：我覺(jué)得它像一只北極熊，它的腳踩在冰冷的雪地上，尋找吃的東西，可是什么也沒(méi)找到。幼兒D：我覺(jué)得它像一條蛇，它把長(zhǎng)長(zhǎng)的身子蜷在一起，正在泥洞里冬眠呢！教師：好。誰(shuí)還能用不同的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)這幅畫(huà)呢？（5）啟發(fā)幼兒操作更多的毛線(xiàn)繩，形成多個(gè)線(xiàn)條圖，并進(jìn)行想象與描述。教師：現(xiàn)在請(qǐng)你繼續(xù)玩毛線(xiàn)，需要幾根便拿幾根。看看這回它又情境導(dǎo)入單元8

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10像什么，然后把它們編成一個(gè)小故事。故事發(fā)生在什么地方？有誰(shuí)？它們?cè)诟墒裁?？結(jié)果怎樣？編好后講給旁邊的小伙伴聽(tīng)。幼兒邊操作邊創(chuàng)編故事，教師巡回觀(guān)察、指導(dǎo)，幫助幼兒確定主題，完整講述故事。借助視頻轉(zhuǎn)換儀展示幼兒作品，幼兒講述自己編的故事，要求幼兒講述時(shí)聲音響亮，語(yǔ)句、情節(jié)講述完整，其他幼兒耐心、專(zhuān)注地傾聽(tīng)。幼兒A：星期天的早晨，我和爸爸、媽媽一起乘著摩托車(chē)到外婆家玩。開(kāi)著開(kāi)著，一不小心撞到了一棵大樹(shù)上，我們都摔了個(gè)大跟斗。情境導(dǎo)入單元8

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教師：是嗎，講得真好！不過(guò)以后可要注意安全。幼兒B：有一個(gè)小姑娘，長(zhǎng)著一條長(zhǎng)長(zhǎng)的辮子，她走起路來(lái)蹦蹦跳跳，辮子也跟著一跳一跳的，可好看了，大家都很喜歡她。有一天，小姑娘和幾個(gè)朋友一起在草地上放風(fēng)箏，一個(gè)小朋友不小心摔到了一個(gè)小坑里，他爬也爬不出來(lái)，急得哭了起來(lái)。小朋友們看到了，急忙說(shuō)：“別急別急，我們來(lái)幫你！”可怎么幫呢？小姑娘想到了一個(gè)辦法，她把長(zhǎng)長(zhǎng)的辮子甩進(jìn)小坑里，大聲說(shuō)：“你別哭，你抓住我的辮子，我們把你拉起來(lái)！”“嘿喲，嘿喲”大家終于把這個(gè)小朋友拉了上來(lái)。情境導(dǎo)入單元8

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教師：大家的故事真好?。?）課堂結(jié)束，教師總結(jié)。教師：今天我們跟毛線(xiàn)做游戲，有趣嗎？小朋友們都很會(huì)動(dòng)腦筋，編了許多好聽(tīng)的故事。我想小、中班的弟弟妹妹也一定很喜歡聽(tīng)，我們一起去講給他們聽(tīng)，好嗎？情境導(dǎo)入單元8

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13第一課導(dǎo)入語(yǔ)

一般口語(yǔ)的特點(diǎn)

一、目的性原則1.如前所述，導(dǎo)入語(yǔ)的根本目的在于教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)入教學(xué)的情境。因此，教師在運(yùn)用導(dǎo)入語(yǔ)時(shí)，必須目標(biāo)明確，不能信口開(kāi)河。Page

14第一課導(dǎo)入語(yǔ)簡(jiǎn)潔性原則2.導(dǎo)入語(yǔ)如打開(kāi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鑰匙，鑰匙握在手里，要迅速地打開(kāi)鎖，使幼兒盡快進(jìn)入知識(shí)的殿堂。如果手握鑰匙把玩不已，在門(mén)前流連忘返就會(huì)混淆了主次與輕重。因而，導(dǎo)入語(yǔ)的運(yùn)用必須簡(jiǎn)潔。Page

15第一課導(dǎo)入語(yǔ)趣味性原則3.導(dǎo)入語(yǔ)的作用在于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)幼兒的求知欲望，如果導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)缺乏趣味，不能引起幼兒的興趣，就起不到導(dǎo)入的作用。所以，導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)應(yīng)該充滿(mǎn)趣味，能使幼兒聽(tīng)了有“身心為之一振”的感覺(jué)，能充分調(diào)動(dòng)他們的求知欲望，很快進(jìn)入教學(xué)情境。Page

16第一課導(dǎo)入語(yǔ)

導(dǎo)入語(yǔ)的主要類(lèi)型

二、導(dǎo)入語(yǔ)要與具體的教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，為具體的教學(xué)內(nèi)容作引發(fā)。同時(shí)，具體的教學(xué)內(nèi)容不同，幼兒的具體情況不同，教學(xué)時(shí)的具體情境不同，導(dǎo)入語(yǔ)的內(nèi)容也應(yīng)該“緣事而發(fā)”。因此，導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)，根據(jù)具體情況的不同，可能變化萬(wàn)端，這里我們僅僅根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)常用的導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)方法把導(dǎo)入語(yǔ)分為以下幾種類(lèi)型：Page

17第一課導(dǎo)入語(yǔ)故事導(dǎo)入法1.故事導(dǎo)入法是教師運(yùn)用講故事的方法激發(fā)幼兒興趣、誘導(dǎo)幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的方法。因?yàn)橛變簩?duì)充滿(mǎn)幻想色彩的故事非常好奇，所以故事導(dǎo)入法也就成為最為常用的導(dǎo)入方式之一。Page

18第一課導(dǎo)入語(yǔ)小案例“螢火蟲(chóng)”課的導(dǎo)入語(yǔ)小朋友們，老師給你們講一個(gè)故事：一天，有一只小白兔提著籃子去采蘑菇，在回來(lái)的路上天黑了。小白兔找不到家了，急得哭了起來(lái)。這時(shí)幾只螢火蟲(chóng)飛過(guò)來(lái)，對(duì)小白兔說(shuō)：“別著急，我們來(lái)幫助你?！闭f(shuō)著，它們把身后的小燈點(diǎn)得更亮了，很快地幫助小白兔找到了家。小朋友們想一想，螢火蟲(chóng)身后那個(gè)發(fā)亮的小東西，真的是燈嗎？它為什么會(huì)發(fā)光呢？好，今天啊，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)螢火蟲(chóng)。

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19第一課導(dǎo)入語(yǔ)小案例分析：教師用螢火蟲(chóng)“點(diǎn)燈”為小白兔照路的故事引導(dǎo)幼兒進(jìn)入關(guān)于螢火蟲(chóng)知識(shí)的學(xué)習(xí)情境。這個(gè)故事仿佛點(diǎn)亮了孩子們心靈中好奇的“燈”一樣，喚起了幼兒的求知欲望，從而很好地激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。Page

20第一課導(dǎo)入語(yǔ)情境導(dǎo)入法2.情境導(dǎo)入法是教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用口頭語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)一種情境，使幼兒仿佛置身其中的導(dǎo)入方法。Page

21第一課導(dǎo)入語(yǔ)小案例“畫(huà)柳絲”課的導(dǎo)入語(yǔ)春天到了，柳樹(shù)的枝條越來(lái)越長(zhǎng)，枝條上還鉆出了嫩芽。春風(fēng)來(lái)了，柳條在風(fēng)中飄來(lái)飄去，多美麗呀！可是，飄著飄著，柳樹(shù)姐姐的頭發(fā)就被吹亂了，我們來(lái)為她梳梳頭吧！分析：教師運(yùn)用極富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言描述柳絲，仿佛將幼兒帶到了春天的柳樹(shù)下，柳絲搖曳的景象仿佛就在眼前。Page

22第一課導(dǎo)入語(yǔ)問(wèn)題導(dǎo)入法3.南宋理學(xué)家朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！笨梢?jiàn)，學(xué)習(xí)往往是從疑問(wèn)的產(chǎn)生開(kāi)始的。問(wèn)題導(dǎo)入法就是一種教師向幼兒提出問(wèn)題，激發(fā)幼兒思考，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的導(dǎo)入方法。Page

23第一課導(dǎo)入語(yǔ)小案例“印象畫(huà)——我的媽媽”課的導(dǎo)入語(yǔ)小朋友，你們最喜歡家里的什么人？噢，許多小朋友喜歡媽媽?zhuān)瑡寢寪?ài)你們，給你們洗衣服、做飯，教你們知識(shí)和道理，還帶你們出去玩，媽媽多好呀！現(xiàn)在你們給媽媽畫(huà)張肖像，送給她，讓她高興高興，好不好？想一想，你的媽媽長(zhǎng)得什么樣？梳什么頭發(fā)？大眼睛還是小眼睛？長(zhǎng)臉還是圓臉？戴不戴眼鏡？是胖還是瘦？穿什么樣的衣服？想好了，老師教小朋友們畫(huà)媽媽。

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24第一課導(dǎo)入語(yǔ)小案例分析：教師連用了九個(gè)問(wèn)句，九個(gè)問(wèn)句是不是都是問(wèn)題呢？是不是問(wèn)題的根本在于是否能夠引導(dǎo)幼兒生疑。從這樣的角度分析，第一段中的兩個(gè)“問(wèn)題”：“小朋友，你們最喜歡家里的什么人？”肯定是問(wèn)題，但第二句“讓她高興高興，好不好？”旨在“激情”，誘導(dǎo)幼兒體會(huì)媽媽的愛(ài)，幼兒往往無(wú)須多加考慮就會(huì)回答“好”，因此不視為問(wèn)題。第二段中，老師的目的顯然意在引導(dǎo)幼兒“構(gòu)圖”，七個(gè)問(wèn)題從總到分，引導(dǎo)小朋友想象自己的媽媽長(zhǎng)什么樣，為下一步驟畫(huà)媽媽做準(zhǔn)備。Page

25第一課導(dǎo)入語(yǔ)謎語(yǔ)導(dǎo)入法4.謎語(yǔ)導(dǎo)入法是教師出示謎語(yǔ)，引導(dǎo)幼兒探究謎底從而進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的導(dǎo)入方式。謎語(yǔ)導(dǎo)入可以很好地調(diào)動(dòng)孩子的參與性，有利于幼兒迅速進(jìn)入積極的思考狀態(tài)，因此蒙臺(tái)梭利稱(chēng)謎語(yǔ)為“思維體操”。Page

26第一課導(dǎo)入語(yǔ)小案例“認(rèn)識(shí)向日葵”課的導(dǎo)入語(yǔ)小朋友們，今天我們要認(rèn)識(shí)一種植物。這種植物是什么？老師先給小朋友們出一個(gè)謎語(yǔ)，看哪個(gè)小朋友猜得快，猜得準(zhǔn)。這個(gè)謎語(yǔ)是：我有一張金色的臉，臉上黑黑小點(diǎn)點(diǎn)。腦袋圓又大，脖子細(xì)又長(zhǎng)。還有一雙綠色的手，追隨太陽(yáng)笑開(kāi)顏。身體跟著太陽(yáng)走，雙腳牢牢卻不偏。分析：謎語(yǔ)導(dǎo)入法也可以視為一種特殊的問(wèn)題導(dǎo)入法，它呈現(xiàn)謎面，需要幼兒根據(jù)謎面猜出謎底。用謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入可以充分激發(fā)幼兒的求知興趣，在謎語(yǔ)競(jìng)猜的情境下，幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往十分強(qiáng)烈，潛能得到充分開(kāi)發(fā)。Page

27第一課導(dǎo)入語(yǔ)游戲?qū)敕?.游戲?qū)敕唇處熯\(yùn)用游戲的方法引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣從而順利進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的課堂導(dǎo)入方法?；顒?dòng)和游戲是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式。在幼兒園教學(xué)中，游戲?qū)敕ㄒ彩浅Ｓ玫膶?dǎo)入方法之一。Page

28第一課導(dǎo)入語(yǔ)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法6.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法是教師運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方式引導(dǎo)幼兒觀(guān)察和體味生活中的現(xiàn)象以進(jìn)入教學(xué)情境的課堂導(dǎo)入方法。著名兒童教育家蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“經(jīng)常讓孩子動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，可以激發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維。當(dāng)孩子表現(xiàn)出對(duì)科學(xué)的興趣時(shí)，也是孩子在主動(dòng)地觀(guān)察、探究和實(shí)驗(yàn)有生命的東西和無(wú)生命的東西，他們是在以一種自己理解的方式尋找答案。”P(pán)age

29第一課導(dǎo)入語(yǔ)“認(rèn)識(shí)鹽”課的導(dǎo)入語(yǔ)

教師：小朋友們，你們每個(gè)人面前都有一杯水，請(qǐng)你們用舌頭輕輕舔一舔，告訴老師有什么味道。（幼兒回答：是咸的。）教師：有咸味的水是什么水？（幼兒回答：鹽水。）對(duì)，是鹽水。鹽水是把什么放到了水里？幼兒：把鹽放到了水里。教師：對(duì)，是把鹽放到了水里，水就變成了咸的。今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)鹽。

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30第一課導(dǎo)入語(yǔ)分析：教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法讓孩子品嘗鹽水的味道，加深了幼兒對(duì)鹽的認(rèn)識(shí)。但是，如果把食鹽先放到幼兒面前，引導(dǎo)孩子們觀(guān)察，然后再把食鹽放進(jìn)水里觀(guān)察鹽的溶解，然后再品嘗鹽水的味道，這樣效果會(huì)更好。小案例Page

31第二課提問(wèn)語(yǔ)

提問(wèn)語(yǔ)的運(yùn)用原則

一、啟發(fā)性原則1.愛(ài)因斯坦說(shuō)：“應(yīng)該把獨(dú)立思考和綜合判斷的能力放在首位，而非獲得特定知識(shí)的能力?！北Ａ_，埃爾德.思考的力量［M］.丁薇，譯.上海：格致出版社，2010：1.這與孔子教導(dǎo)的“不憤不啟，不悱不發(fā)”殊途同歸，中外哲人都在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)立思考在教育教學(xué)活動(dòng)中的重要地位。Page

32第二課提問(wèn)語(yǔ)資料卡“不憤不啟，不悱不發(fā)”的含義“不憤不啟，不悱不發(fā)”，語(yǔ)出《論語(yǔ)·述而》?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也”這是孔子論述啟發(fā)式教學(xué)的重要名言。對(duì)于孔子的名言“不憤不啟，不悱不發(fā)”，許多人望文生義，把“憤”解釋成“發(fā)憤”。宋代理學(xué)家朱熹解釋?zhuān)骸皯嵳?，心求通而未得之狀也；悱者，口欲言而未能之貌也。啟，謂開(kāi)其意；發(fā)，謂達(dá)其辭?！毙蜗笠稽c(diǎn)，可以這樣解釋?zhuān)喝绻麑W(xué)生不是經(jīng)過(guò)絞盡腦汁的思考后還是茫然無(wú)所得，那么教師就不要引導(dǎo)啟發(fā)他；如果學(xué)生不是已經(jīng)把問(wèn)題想清楚了只是無(wú)法用語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，那么教師就不要幫他說(shuō)出來(lái)?？梢?jiàn)，兩千多年前，孔子就有了“自主學(xué)習(xí)”的教育思想。Page

33第二課提問(wèn)語(yǔ)

“學(xué)源于思，思源于疑”，教師提問(wèn)最主要的目的在于啟發(fā)幼兒的心智。幼兒學(xué)習(xí)中有一部分問(wèn)題會(huì)由幼兒提出，但多數(shù)問(wèn)題由老師提出。正是在這一意義上，約翰·杜威說(shuō)：“準(zhǔn)備就是提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想到熟悉的個(gè)人經(jīng)歷，這在了解新的問(wèn)題時(shí)很有幫助，已知的知識(shí)為理解未知的事物提供了依據(jù)。教師的準(zhǔn)備不在于掌握一個(gè)主題，而是將一個(gè)主題調(diào)整為對(duì)思考的培養(yǎng)?！倍磐?我們?nèi)绾嗡季S［M］.伍中友，譯.北京：新華出版社，2010：167169.教師的提問(wèn)應(yīng)該具體而明確，這樣才有利于幼兒集中注意力全神貫注地思考。Page

34第二課提問(wèn)語(yǔ)有效性原則2.

只有能夠獲得真實(shí)信息反饋的提問(wèn)才是有效的提問(wèn)。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，一些教師熱衷于追求課堂上熱烈的氣氛，常常提問(wèn)“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”“好不好？”，孩子們也往往給出熱情的呼應(yīng)，殊不知學(xué)生異口同聲的回答并非他們學(xué)習(xí)效果的真實(shí)反映，這樣的提問(wèn)既浪費(fèi)時(shí)間，又容易形成孩子們順口答音的不良習(xí)慣，應(yīng)盡量避免。Page

35第二課提問(wèn)語(yǔ)適宜性原則3.

（1）適宜的時(shí)機(jī)。教師應(yīng)該在了解幼兒思維狀態(tài)的前提下尋找到恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī)。（2）適宜的數(shù)量。教師的提問(wèn)應(yīng)該掌握好合適的量，問(wèn)什么、問(wèn)多少也是一個(gè)非常重要的技巧。（3）適宜的難度。適宜的難度是教師應(yīng)該提出幼兒通過(guò)思考能夠解決的問(wèn)題。（4）適宜的對(duì)象。同一班級(jí)中的幼兒因?yàn)楦鞣N原因在發(fā)展的程度上往往有所區(qū)別，教師提出的問(wèn)題應(yīng)該照顧到每一個(gè)幼兒，同時(shí)要根據(jù)難度選擇合適的詢(xún)問(wèn)對(duì)象。Page

36第二課提問(wèn)語(yǔ)資料卡八種不好的提問(wèn)（1）準(zhǔn)備不夠充分的提問(wèn)。一些教師在備課或教學(xué)過(guò)程中，由于問(wèn)題的提出沒(méi)有充分的考慮或不能查找更多的資料，常常被幼兒的反問(wèn)弄得十分尷尬。不得已用“先坐下”“下課老師再回答你”“長(zhǎng)大就會(huì)了”等來(lái)敷衍了事，使幼兒在一堂課中經(jīng)常有許許多多的不滿(mǎn)足。（2）偏離中心的提問(wèn)。教師應(yīng)該按照教學(xué)要求向幼兒提出問(wèn)題。在幼兒回答問(wèn)題的過(guò)程中，如果又提出其他問(wèn)題或不著邊際的問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致幼兒不知道哪些是重點(diǎn)，使幼兒的思維離開(kāi)了中心。（3）調(diào)動(dòng)不了積極性的提問(wèn)。幼兒希望回答的是新鮮的問(wèn)題，是吸引人的問(wèn)題，是能夠答出來(lái)的問(wèn)題，最好是啟發(fā)性的問(wèn)題?？蓪?shí)踐中，有Page

37第二課提問(wèn)語(yǔ)資料卡些教師的提問(wèn)如同一杯白開(kāi)水，無(wú)法激起孩子回答問(wèn)題的興趣。比如，教師在提問(wèn)上只是一個(gè)方式或僅局限在幾個(gè)提問(wèn)詞上，這樣久而久之，很多幼兒可能都會(huì)養(yǎng)成不愿回答問(wèn)題的習(xí)慣。（4）教師情緒不穩(wěn)定的提問(wèn)。教師的喜怒哀樂(lè)若在教學(xué)上有比較明顯的表現(xiàn)，也會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生不利的影響。如在公開(kāi)課上，如果幼兒在回答教師的提問(wèn)時(shí)對(duì)答如流，教師就非常高興；反之，老師臉色很不好看，還可能訓(xùn)斥幼兒。這樣做是很不符合教師的身份與育人原則的。（5）流于形式的提問(wèn)。在有些教師的課上，教師和幼兒之間的問(wèn)和答都很頻繁，但稍加分析卻不難發(fā)現(xiàn)教師的提問(wèn)流于一種形式。教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)，要尚自然、尊個(gè)性，教師問(wèn)得好，幼兒才能答得妙。問(wèn)和答不Page

38第二課提問(wèn)語(yǔ)資料卡是為了“熱鬧”，而是為了“發(fā)現(xiàn)”。（6）不能引導(dǎo)和控制的提問(wèn)。教學(xué)中常出現(xiàn)這樣的情況：幼兒回答問(wèn)題積極性很高，不讓說(shuō)也說(shuō)；幼兒不會(huì)回答問(wèn)題，不會(huì)思考問(wèn)題，教師提出問(wèn)題幼兒亂說(shuō)，課堂活而亂。出現(xiàn)以上兩種情況有些教師不知所措，使下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)無(wú)法進(jìn)行。教師應(yīng)巧妙地引導(dǎo)，有控制地提問(wèn)。（7）不從幼兒實(shí)際出發(fā)的提問(wèn)。有些教師不了解本班幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備，不了解幼兒回答問(wèn)題的能力等，以致在教學(xué)中出現(xiàn)教師與幼兒配合不好的現(xiàn)象。（8）語(yǔ)氣不堅(jiān)定，模棱兩可的提問(wèn)。教學(xué)中教師如果出現(xiàn)這樣的提問(wèn)，那么孩子就會(huì)無(wú)所適從，無(wú)法回答。Page

39第二課提問(wèn)語(yǔ)

提問(wèn)語(yǔ)的主要類(lèi)型

二、描述性提問(wèn)1.描述性提問(wèn)即用提問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒細(xì)致地觀(guān)察事物并詳盡地描述事物。運(yùn)用這樣的提問(wèn)方式可以引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)新信息，有利于培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和觀(guān)察事物的能力，有利于幼兒養(yǎng)成良好的思考問(wèn)題的習(xí)慣。Page

40第二課提問(wèn)語(yǔ)

“認(rèn)識(shí)蝴蝶”的提問(wèn)語(yǔ)

教師：毛毛蟲(chóng)睡醒了，發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)出了翅膀，變成了什么？幼兒：蝴蝶。教師：對(duì)，毛毛蟲(chóng)變成了蝴蝶。老師這兒就有一只蝴蝶。小朋友們，仔細(xì)看，蝴蝶有幾個(gè)大翅膀，是什么顏色的？蝴蝶有幾個(gè)小翅膀，又是什么顏色的？它的頭上還長(zhǎng)著什么？哪位小朋友來(lái)給大家說(shuō)一說(shuō)蝴蝶長(zhǎng)什么樣子？小案例Page

41第二課提問(wèn)語(yǔ)

分析：在認(rèn)識(shí)蝴蝶的課堂上，教師不是用講解的方式告訴孩子蝴蝶的外貌特征，而是運(yùn)用提問(wèn)的方式引導(dǎo)孩子認(rèn)真地觀(guān)察蝴蝶，再要求孩子用自己的語(yǔ)言表達(dá)觀(guān)察到的蝴蝶的特征，有的放矢，有條有理。這樣，教師帶給孩子的就不僅僅是單一的知識(shí)，還有學(xué)習(xí)的方法與觀(guān)察的習(xí)慣；孩子獲得的就不再僅僅是關(guān)于生物的知識(shí)，還有思維的意識(shí)與表達(dá)能力的提高。小案例Page

42第二課提問(wèn)語(yǔ)啟發(fā)性提問(wèn)2.

啟發(fā)性提問(wèn)是在幼兒思考與解決問(wèn)題遇到困難時(shí)，教師用提問(wèn)的方式予以適度的引導(dǎo)和啟發(fā)的提問(wèn)方式。幼兒在學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常會(huì)遇到一些自己難以解決的問(wèn)題，如果一味地靠幼兒自己去解決，可能會(huì)使幼兒產(chǎn)生畏難情緒。相反，如果教師給予必要的提示和點(diǎn)撥，孩子的思維可能就會(huì)豁然開(kāi)朗。如果教師再巧妙地提問(wèn)，運(yùn)用潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式，通過(guò)引導(dǎo)讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)答案，那么幼兒往往能夠獲得充分的體驗(yàn)。Page

43第二課提問(wèn)語(yǔ)

“為什么夏天下雨冬天下雪？”的提問(wèn)語(yǔ)

明明：老師，老師，為什么夏天下雨冬天下雪呢？教師：明明真是一個(gè)喜歡思考問(wèn)題的聰明寶寶。小朋友們也和明明一起想一想。小朋友們，雨是什么呀？幼兒：是水。教師：對(duì)，夏天下的雨就是天上落下來(lái)的水。小朋友們，如果你們把水放在冰箱里凍起來(lái)，會(huì)怎么樣??？幼兒：會(huì)凍冰。教師：小朋友說(shuō)得對(duì)，水太冷了，就會(huì)？小案例Page

44第二課提問(wèn)語(yǔ)幼兒：就會(huì)變成冰。教師：那冬天下的雪和冰有什么關(guān)系呀？幼兒：雪就是冰。教師：那為什么夏天下雨而冬天下雪呀？幼兒：夏天熱，就下雨；冬天冷，就下雪。教師：你們能找到問(wèn)題的答案，真是聰明的好孩子。

小案例Page

45第二課提問(wèn)語(yǔ)分析：對(duì)于幼兒“為什么夏天下雨冬天下雪”的問(wèn)題，老師沒(méi)有直接給出答案，而是先肯定孩子喜歡思考問(wèn)題的優(yōu)點(diǎn)，再循循善誘，借助幼兒在冰箱中凍冰塊的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)水遇冷降溫到一定程度會(huì)變成冰，而雪就是天上的水遇冷變成冰落到地上。最后又對(duì)幼兒的探索成果給予了充分的肯定。教師懷著愛(ài)與耐心處理幼兒提出的問(wèn)題，是非常有利于幼兒的求知實(shí)踐和品格成長(zhǎng)的。小案例Page

46第二課提問(wèn)語(yǔ)拓展性提問(wèn)3.拓展性提問(wèn)是教師引導(dǎo)幼兒在已經(jīng)掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展性思考以鞏固知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)于實(shí)踐的提問(wèn)方式。Page

47第二課提問(wèn)語(yǔ)層遞式提問(wèn)4.層遞式提問(wèn)是教師針對(duì)幼兒給出的答案做進(jìn)一步深入的提問(wèn)，目的是引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步深化對(duì)問(wèn)題的思考，以發(fā)現(xiàn)更準(zhǔn)確的答案，或者喚起更加深入的認(rèn)知。Page

48第二課提問(wèn)語(yǔ)

“小刺猬燙卷刺”的提問(wèn)語(yǔ)（節(jié)選）

教師：小刺猬燙了卷刺以后心里怎么樣？幼兒：美極了。教師：為什么呀？幼兒：他認(rèn)為自己漂亮了。教師：發(fā)生了這么多事后，小刺猬心里又是怎么想的？幼兒：很后悔。教師：小刺猬還會(huì)再燙卷刺嗎？幼兒：不會(huì)了。小案例Page

49第二課提問(wèn)語(yǔ)教師：為什么小刺猬不再燙卷刺了？幼兒：……分析：小刺猬因?yàn)閻?ài)慕虛榮而燙了卷刺，但是這樣之后，不僅不能把搖落的棗子運(yùn)回家，而且還被小狗欺負(fù)卻沒(méi)有絲毫的辦法。在教學(xué)中，教師步步深入的提問(wèn)，緊緊扣住了小刺猬初燙卷刺之后的自鳴得意，亂學(xué)時(shí)髦后的種種苦惱，使幼兒通過(guò)小刺猬的切身體會(huì)悟出了不要亂趕時(shí)髦的道理，從而使幼兒逐步加深了對(duì)故事主題的理解。小案例Page

50第二課提問(wèn)語(yǔ)評(píng)價(jià)性提問(wèn)5.評(píng)價(jià)性提問(wèn)是引導(dǎo)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的事物進(jìn)行是非判斷與優(yōu)劣評(píng)價(jià)的提問(wèn)方式。幼兒初涉世事，對(duì)許多事物缺乏明晰的認(rèn)識(shí)，教師有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒在思考的基礎(chǔ)上做出自己的評(píng)判，不僅有利于幼兒掌握知識(shí)，而且有利于幼兒盡早形成正確的世界觀(guān)和人生觀(guān)。Page

51第三課講解語(yǔ)

所謂教育的“口耳相傳”，在很大程度上是就講解而言的。講解又稱(chēng)為講授，是教師對(duì)知識(shí)的講授和闡明，對(duì)疑難的解釋和分析。通過(guò)講解，教師可以積極地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境；深入地闡述觀(guān)點(diǎn)；有效地對(duì)孩子進(jìn)行啟迪，因此，教師的講解語(yǔ)直接決定著教學(xué)的效果。教師在講解時(shí)所運(yùn)用的語(yǔ)言就是講解語(yǔ)。講解語(yǔ)在課堂教學(xué)語(yǔ)言中具有非常重要的作用。Page

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講解語(yǔ)的運(yùn)用原則

一、準(zhǔn)確透徹1.第三課講解語(yǔ)

透徹是指教師的講解語(yǔ)應(yīng)該全面而深入地對(duì)事物進(jìn)行分析闡述，應(yīng)該做到化深為淺，化難為易，化抽象為具體，如潺潺流水清澈見(jiàn)底，如五彩陽(yáng)光晶瑩剔透，應(yīng)該成為幼兒從已知世界通向未知世界的一座橋梁。Page

53清晰流暢2.第三課講解語(yǔ)

清晰是指教師的講解應(yīng)該思路清晰，哪怕是對(duì)于盤(pán)根錯(cuò)節(jié)的問(wèn)題也應(yīng)該條分縷析，應(yīng)該做到線(xiàn)索清晰、層次分明、有條不紊、張弛適度。流暢是指教師的講解語(yǔ)應(yīng)該自然曉暢，要言不煩，節(jié)奏明快，而不能磕磕巴巴，滿(mǎn)口的口頭禪，不能出現(xiàn)左一個(gè)“然后”、右一個(gè)“這個(gè)”的情況。Page

54生動(dòng)活潑3.第三課講解語(yǔ)幼兒教師的講解語(yǔ)，應(yīng)該強(qiáng)化語(yǔ)調(diào)上的抑揚(yáng)頓挫和遣詞造句方面的精雕細(xì)琢，力求使自己的語(yǔ)言適應(yīng)孩子的認(rèn)知和情感需要。這就需要教師不能板著面孔說(shuō)教，而是要親和風(fēng)趣、生動(dòng)活潑。Page

55第三課講解語(yǔ)資料卡正確理解講授法面對(duì)人類(lèi)社會(huì)在長(zhǎng)期發(fā)展中積累的浩瀚文明成果，在有限的學(xué)校教育時(shí)間內(nèi)，不可能“課課、事事”讓學(xué)生親身經(jīng)歷。講授法是在班級(jí)授課制下的一種快捷高效傳承人類(lèi)文明的方法，其他教學(xué)方式是不可替代的。有的教師把講授法等同于“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”，其實(shí)這是一種誤解。新課程背景下的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，但并不意味著完全放棄傳統(tǒng)的講授法教學(xué)。因?yàn)橹v授未必就是“灌輸”，灌輸式教學(xué)根本不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，僅僅把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)容器，將所有的東西全部塞進(jìn)去。Page

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講解語(yǔ)的主要類(lèi)型

二、描述性講解語(yǔ)1.第三課講解語(yǔ)描述性講解語(yǔ)是教師運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述具體情境的教學(xué)用語(yǔ)。描述性講解語(yǔ)的最大特點(diǎn)在于教師語(yǔ)言的生動(dòng)形象性，使幼兒的身心進(jìn)入一種濃郁的情境氛圍之中，在細(xì)微中見(jiàn)真實(shí)，在細(xì)膩處感受情感。Page

57說(shuō)明性講解語(yǔ)2.第三課講解語(yǔ)說(shuō)明性講解語(yǔ)是指教師向幼兒解釋事物的性質(zhì)、特點(diǎn)和具體操作的方法、程序等的教學(xué)用語(yǔ)。Page

58評(píng)價(jià)性講解語(yǔ)3.第三課講解語(yǔ)評(píng)價(jià)性講解語(yǔ)是教師對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)以引導(dǎo)幼兒充分把握其特點(diǎn)的教學(xué)用語(yǔ)。Page

59抒情性講解語(yǔ)4.第三課講解語(yǔ)抒情性講解語(yǔ)是教師在教學(xué)過(guò)程中為了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情或陶冶幼兒的性情而進(jìn)行的抒發(fā)情感的講解用語(yǔ)。Page

60第四課過(guò)渡語(yǔ)

如果從結(jié)構(gòu)上看，課堂往往可以分成板塊或者一個(gè)個(gè)環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)，但這些板塊或環(huán)節(jié)并非毫無(wú)關(guān)聯(lián)，而是作為一個(gè)整體緊密地聯(lián)系在一起。過(guò)渡語(yǔ)就是起到連接板塊的作用。過(guò)渡語(yǔ)又稱(chēng)課堂銜接語(yǔ)或轉(zhuǎn)換語(yǔ)，是教學(xué)從一個(gè)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)到下一個(gè)環(huán)節(jié)或者從一個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)到下一個(gè)問(wèn)題時(shí)承上啟下的過(guò)渡用語(yǔ)。巧妙地運(yùn)用過(guò)渡語(yǔ)可以使課堂內(nèi)容自然相連、上下貫通、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、渾然一體。Page

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過(guò)渡語(yǔ)的運(yùn)用原則

一、承上啟下1.第四課過(guò)渡語(yǔ)過(guò)渡語(yǔ)的作用是承上啟下，是指過(guò)渡語(yǔ)在結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上有承上啟下的作用。從結(jié)構(gòu)上講，過(guò)渡語(yǔ)在整體把握的基礎(chǔ)上，增加條理的清晰性；從內(nèi)容上講，過(guò)渡語(yǔ)使內(nèi)容自然銜接，便于幼兒理解。Page

62要言不煩2.第四課過(guò)渡語(yǔ)既然過(guò)渡語(yǔ)起到的是連接作用，就不能繁雜冗長(zhǎng)，以免喧賓奪主；另外點(diǎn)到即止也才可能做到無(wú)縫對(duì)接，起到過(guò)渡的作用。Page

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過(guò)渡語(yǔ)的主要類(lèi)型

二、順流式過(guò)渡語(yǔ)1.第四課過(guò)渡語(yǔ)

順流式過(guò)渡語(yǔ)是指自然地運(yùn)用上一個(gè)問(wèn)題為下一個(gè)問(wèn)題做好鋪墊和準(zhǔn)備的過(guò)渡語(yǔ)。例如：好。我們知道了鴿子可以很容易地找到家，那鴿子是靠什么辦法找到家的呢？該例中，教師用設(shè)問(wèn)的方式，順勢(shì)一轉(zhuǎn)，很自然地由“鴿子可以很容易地找到家”引出“鴿子找到家的辦法”，這樣的過(guò)渡之后，幼兒的思路也順理成章地跟著教師的思路進(jìn)入鴿子找到家的原因求索中了。Page

64提示式過(guò)渡語(yǔ)2.第四課過(guò)渡語(yǔ)

提示式過(guò)渡語(yǔ)是指提示上下兩個(gè)環(huán)節(jié)或問(wèn)題之間關(guān)系，實(shí)現(xiàn)承接的過(guò)渡語(yǔ)。例如：小朋友說(shuō)得很有道理。驢子馱著鹽掉進(jìn)河里負(fù)擔(dān)輕了是因?yàn)辂}溶解了，那馱著棉花掉進(jìn)河里負(fù)擔(dān)怎么反而會(huì)重了呢？該例中，驢子馱鹽路過(guò)河邊，不小心滑到水里，爮上岸邊的驢子發(fā)現(xiàn)背上負(fù)擔(dān)輕了。第二次驢子馱著棉花過(guò)河，它自作聰明故意滑進(jìn)水里，最后費(fèi)力地爬上岸來(lái)，感到背上的負(fù)擔(dān)卻加重了。Page

65懸念式過(guò)渡語(yǔ)3.第四課過(guò)渡語(yǔ)

懸念式過(guò)渡語(yǔ)是指運(yùn)用前面問(wèn)題推導(dǎo)的結(jié)果，制造一種懸念效應(yīng)，巧妙引出下文的過(guò)渡用語(yǔ)。例如：同學(xué)們聽(tīng)到這里，一定感到很奇怪，電真的有那么厲害嗎？這個(gè)問(wèn)題我們先放在這兒，一會(huì)兒就會(huì)明白的。下邊，我們先看這樣一種現(xiàn)象……該例中，對(duì)于電是不是很厲害的問(wèn)題，教師沒(méi)有直接給出答案，而是故意賣(mài)了一個(gè)“關(guān)子”，留給幼兒一個(gè)懸念，但這樣一個(gè)懸念卻能夠很好地引起幼兒的興趣，使幼兒更加關(guān)注下面要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。Page

66第五課應(yīng)變語(yǔ)

教師在上課前應(yīng)該做充分的準(zhǔn)備，但教學(xué)過(guò)程是一個(gè)由多個(gè)因素相互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師經(jīng)常會(huì)遇到一些事先沒(méi)有準(zhǔn)備的意外情況。這時(shí)，教師應(yīng)該處變不驚，從容應(yīng)對(duì)。而相機(jī)而發(fā)的應(yīng)變語(yǔ)就是化解突發(fā)事件的最好武器。應(yīng)變語(yǔ)是指教師在課堂教學(xué)中及時(shí)處理課堂突發(fā)事件、調(diào)整師生關(guān)系所運(yùn)用的教學(xué)用語(yǔ)。在強(qiáng)調(diào)構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂背景下，課程由預(yù)設(shè)走向生成是一個(gè)必然的趨勢(shì)，突出合作和互動(dòng)的生成課堂，對(duì)教師的應(yīng)變能力提出了更高的要求。Page

67第五課應(yīng)變語(yǔ)

應(yīng)變語(yǔ)的運(yùn)用原則

一、處變不驚1.

課堂上的突發(fā)事件與其說(shuō)考驗(yàn)的是教師的語(yǔ)言表達(dá)，不如說(shuō)考驗(yàn)的是教師的心理素質(zhì)和化解矛盾、處理問(wèn)題的能力，應(yīng)變語(yǔ)靈感的閃現(xiàn)必然以教師面對(duì)困難時(shí)的鎮(zhèn)定與沉著為前提和基礎(chǔ)。遇到特殊情況，對(duì)自己情緒的合理控制是第一步，平心靜氣地尋找方法是第二步，運(yùn)用語(yǔ)言把自己的辦法表現(xiàn)出來(lái)是第三步。如果教師遇到突發(fā)的情況已然方寸全失，機(jī)智靈活的應(yīng)變勢(shì)必?zé)o從談起。Page

68第五課應(yīng)變語(yǔ)因勢(shì)利導(dǎo)2.

有的教師說(shuō)應(yīng)變語(yǔ)的運(yùn)用是在考驗(yàn)教師閃展騰挪的功夫。這話(huà)不無(wú)道理，突發(fā)的事件確實(shí)需要教師在瞬間動(dòng)用自己的十八般兵器。但這話(huà)似乎只對(duì)了一半，實(shí)際上，面對(duì)課堂上的突發(fā)事件，教師的任何回避與躲閃都是不應(yīng)該的，只有充滿(mǎn)了迎難而上的勇氣，才有可能從根本上化解矛盾。這就需要教師能夠因勢(shì)利導(dǎo)，變被動(dòng)為主動(dòng)，融突發(fā)于常態(tài)。因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)是人的活動(dòng)，隨時(shí)隨地地對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)與教化是教師的責(zé)任，所以抓住特定情境及時(shí)開(kāi)展工作是由教育的性質(zhì)決定的。Page

69第五課應(yīng)變語(yǔ)

應(yīng)變語(yǔ)的主要類(lèi)型

二、移花接木法1.

面對(duì)突發(fā)事件，抓住機(jī)會(huì)，適時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)教育是教師創(chuàng)造性的表現(xiàn)。如果教師應(yīng)變有法，那么應(yīng)對(duì)突發(fā)事件將不再困難，并且突發(fā)事件還可給教師的課堂教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源，給教師提供一個(gè)展示才華的舞臺(tái)。移花接木法就是把突發(fā)事件作為可用之“木”，然后瞄準(zhǔn)教育教學(xué)的主旨和目標(biāo)這朵“花”，進(jìn)行巧妙結(jié)合。Page

70第五課應(yīng)變語(yǔ)

大蜻蜓飛進(jìn)了教室

我正在教兒歌，一只大蜻蜓飛進(jìn)了教室，孩子們頓時(shí)興奮地拍手喊起來(lái)：“大頭青！大頭青！大頭青！抓??！抓住！”我認(rèn)為這是對(duì)孩子進(jìn)行保護(hù)益蟲(chóng)教育的好機(jī)會(huì)，就悄悄地走到蜻蜓落腳的地方。幾十個(gè)孩子目不轉(zhuǎn)睛地盯著我。我一把抓住了大蜻蜓，邊走邊說(shuō)：“大蜻蜓，綠眼睛，飛來(lái)飛去捉蚊蠅……”孩子們坐到自己的座位上安靜了。我問(wèn)：“小朋友們，大蜻蜓是害蟲(chóng)還是益蟲(chóng)呢？”孩子們回答：“是益蟲(chóng)?！蔽覇?wèn)：“為什么？”孩子們回答：“因?yàn)樗茏缴n蠅蚊子?！蔽覇?wèn)：“咱們是把大蜻蜓用線(xiàn)拴上，在教室小案例Page

71第五課應(yīng)變語(yǔ)里玩，還是把它放掉呢？”孩子們異口同聲地回答：“放掉它！”我說(shuō)：“好吧，老師請(qǐng)一位小朋友來(lái)放蜻蜓?！焙⒆觽儬?zhēng)著舉起小手。我把第一個(gè)發(fā)現(xiàn)蜻蜓又大聲叫喊的孩子請(qǐng)了出來(lái)。這個(gè)“蜻蜓迷”很正經(jīng)地走到我面前，用小手輕輕地捏住蜻蜓的翅膀，站在窗口說(shuō)：“大蜻蜓，你飛吧！飛吧！飛吧！”孩子們一起喊起來(lái)。蜻蜓飛走了，教室安靜了……我繼續(xù)教兒歌。

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72第五課應(yīng)變語(yǔ)分析：面對(duì)突發(fā)的事件——大蜻蜓飛進(jìn)教室，正在教兒歌的教師對(duì)孩子的好奇沒(méi)有斥責(zé)，沒(méi)有命令孩子們回到兒歌上來(lái)，而是從容應(yīng)對(duì)，抓住機(jī)會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行了保護(hù)益蟲(chóng)的教育。相反，如果教師采用回避的方法，把這個(gè)突發(fā)的情況“處理”掉，那么熄滅了的除了孩子們的課堂熱情，還有童心。小案例Page

73第五課應(yīng)變語(yǔ)“置若罔聞”法2.“置若罔聞”法是采取在表面看來(lái)似乎是未做應(yīng)對(duì)，但實(shí)際上已經(jīng)“暗度陳倉(cāng)”，等一切條件準(zhǔn)備就緒之后，再回到問(wèn)題本身的應(yīng)變辦法。運(yùn)用這種方法需要注意的是，教師必須有一種寬容的態(tài)度，要知道橫眉冷目和挖苦諷刺都是教師心胸狹隘的表現(xiàn)，是不應(yīng)該采用的。Page

74第五課應(yīng)變語(yǔ)課堂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的智力活動(dòng)，教師自己出現(xiàn)一些失誤是難以避免的。出現(xiàn)失誤之后，一種方法是勇敢地承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，這樣的教師坦誠(chéng)而充滿(mǎn)了對(duì)真理的敬畏，是值得尊敬的好教師；另一種方法是將錯(cuò)就錯(cuò)、隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣的教師是充滿(mǎn)智慧的教師，同樣值得佩服。將錯(cuò)就錯(cuò)法3.Page

75第五課應(yīng)變語(yǔ)幽默應(yīng)對(duì)法4.

幽默是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)幽默更是一門(mén)高超的藝術(shù)。教師運(yùn)用幽默應(yīng)對(duì)法，不僅可以?xún)?yōu)化教學(xué)過(guò)程，而且還可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效益。蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫說(shuō)：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默。”德國(guó)著名學(xué)者海因·曼麥則說(shuō)：“用幽默的方式說(shuō)出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)?shù)靥岢鰜?lái)更能為之接受。”面對(duì)困難，能夠幽默地化解矛盾既是思維的魅力，也是語(yǔ)言的魅力。教學(xué)中有了異常情況，如果能夠運(yùn)用幽默的語(yǔ)言，不但能輕松地化解困難，還能使課堂洋溢著歡樂(lè)的氣氛。Page

76第五課應(yīng)變語(yǔ)

怎樣才能讓自己更幽默

怎樣才能讓自己更幽默？可以從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)：（1）樂(lè)觀(guān)開(kāi)朗，有一種堅(jiān)強(qiáng)的意志，遇事不憂(yōu)愁苦惱。幽默與樂(lè)觀(guān)是孿生姐妹，很難想象，一個(gè)遇到困難和挫折便愁腸百結(jié)的人會(huì)具有幽默感。相反，一個(gè)具有幽默感的人卻能從自己不順心的境遇中發(fā)現(xiàn)某些有利因素，使自己得到心理平衡。（2）積極投入社會(huì)工作，進(jìn)行創(chuàng)造性的勞動(dòng)。幽默之所以為幽默，是因?yàn)閷煞N不相干的事件聯(lián)系起來(lái)，讓人產(chǎn)生驚奇和有趣的感覺(jué)。因此，幽默的創(chuàng)造者必須具備豐富的經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)創(chuàng)的能力，具有跳出常規(guī)的思路。資料卡Page

77第五課應(yīng)變語(yǔ)（3）在日常生活中有意識(shí)地加強(qiáng)一些幽默訓(xùn)練。比如，自己可以和熟人說(shuō)些有趣的話(huà)，生活中可以多讀一些幽默小品文、名人趣事、歇后語(yǔ)等，遇事不妨度量大一點(diǎn)，想象讓一個(gè)富有幽默感的人處在此時(shí)的位置上將會(huì)怎么辦。當(dāng)然，幽默這門(mén)藝術(shù)只能經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能獲得。資料卡Page

78第六課結(jié)束語(yǔ)

成功的結(jié)束語(yǔ)如鐘聲清音有余，如香茗韻味悠長(zhǎng)。一堂成功的課，不僅要有引人入勝的導(dǎo)入和講授，還要有精致工巧的結(jié)尾。一個(gè)好的結(jié)束語(yǔ)，會(huì)留給學(xué)生深入的思考。結(jié)束語(yǔ)又稱(chēng)為小結(jié)語(yǔ)、結(jié)尾語(yǔ)、斷課語(yǔ)，是在課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，教師針對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容或幼兒表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)收束或擴(kuò)展延伸所運(yùn)用的教學(xué)用語(yǔ)。Page

79第六課結(jié)束語(yǔ)

結(jié)束語(yǔ)的運(yùn)用原則

一、凝練簡(jiǎn)潔1.結(jié)束語(yǔ)是教師在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)用來(lái)收束的話(huà)語(yǔ)，因此它經(jīng)常要對(duì)整堂課的知識(shí)與結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)性概括。這就要求教師的結(jié)束語(yǔ)首先要凝練，要很準(zhǔn)確地概括教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)整堂課教學(xué)內(nèi)容的濃縮與精化；其次要運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言迅速收束。Page

80第六課結(jié)束語(yǔ)

趣味悠長(zhǎng)2.一堂好課，如同一件藝術(shù)品，容不得半點(diǎn)的馬虎與草率。與前面的導(dǎo)入語(yǔ)、講解語(yǔ)一樣，結(jié)束性也要充滿(mǎn)韻味、耐人尋味。一個(gè)好的結(jié)束語(yǔ)，如同駕駛航船由河流進(jìn)入海洋一樣令人豁然開(kāi)朗，或者如同暢游日久不舍離去一樣令人回味無(wú)窮。Page

81第六課結(jié)束語(yǔ)

結(jié)束語(yǔ)的主要類(lèi)型

二、結(jié)束語(yǔ)對(duì)應(yīng)的是教師課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，因而它必然要與前面的各個(gè)環(huán)節(jié)相協(xié)調(diào)，才能渾然一體；同時(shí)，結(jié)束語(yǔ)又在知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)中承擔(dān)著重要責(zé)任，它必然與課堂教學(xué)的目的與任務(wù)和諧相生。因此，一堂課的