小學(xué)語(yǔ)文-兒童詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

課標(biāo)分析：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，兒童詩(shī)是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段（3--4年級(jí)）明確指出：誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀中體驗(yàn)情感，背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇?？梢妰和?shī)教學(xué)在低中段教學(xué)中有多么重要。且兒童詩(shī)篇幅短小，詩(shī)中有優(yōu)美的語(yǔ)言，貼切的比喻，豐富的想象，新穎的構(gòu)思，奔放的激情，細(xì)膩的感受，純真的童心。是最適合兒童的文學(xué)樣式，也是訓(xùn)練兒童語(yǔ)言最好的教材。教材分析：詩(shī)是一種濃縮著語(yǔ)言美、情趣美、意境美、情感美的文學(xué)形式。兒童詩(shī)是最貼近兒童的文學(xué)樣式，它有利于喚醒兒童的想象力，培養(yǎng)孩子對(duì)美的感知，提升孩子的思辨能力。另外模仿是兒童的天性，是創(chuàng)作的基礎(chǔ)。著名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生曾說(shuō)過(guò)：“模仿是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路。”寫童詩(shī)也是如此。再說(shuō)，三。年級(jí)孩子，言語(yǔ)儲(chǔ)備不足，想象力有待激發(fā)和培養(yǎng)。只有通過(guò)對(duì)經(jīng)典詩(shī)作的誦讀、感悟、內(nèi)化，真正理解和領(lǐng)會(huì)詩(shī)作的思想情感，才能寫出同類和類似的詩(shī)作。因此，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練能幫助孩子們有效積累詩(shī)的語(yǔ)言，積極感應(yīng)詩(shī)的形式，啟發(fā)豐富詩(shī)的意象，從而降低坡度，培養(yǎng)興趣，使孩子們能積極投入到詩(shī)歌創(chuàng)作中來(lái)學(xué)情分析：三年級(jí)學(xué)生雖然語(yǔ)言積累不算豐富，但他們思維活躍，想象豐富，模仿能力很強(qiáng)可塑性大;他們異想天開，沒(méi)有框框。我們的輔導(dǎo)可以因勢(shì)利導(dǎo)，努力讓孩子張開想象的翅膀，不知不覺(jué)地進(jìn)入迷人的詩(shī)的形象中。讓他們陶醉其中“樂(lè)而忘返”，當(dāng)他們?cè)谒季w萬(wàn)千時(shí)動(dòng)筆，才會(huì)碰擊出童心、童詩(shī)是一個(gè)曼妙的精靈，她能讓我們的孩子，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)變得靈動(dòng)起來(lái)。教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1、感悟兒童詩(shī)的特點(diǎn)能自主選題，發(fā)揮想象創(chuàng)作簡(jiǎn)單的兒童詩(shī)。2、通過(guò)品讀賞析了解兒童詩(shī)的特點(diǎn)3、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作兒童詩(shī)的興趣，初步培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，嘗試用兒童詩(shī)的形式去表達(dá)自己的情感。教學(xué)重難點(diǎn)：能夠感受兒童詩(shī)的美，有自己的獨(dú)特體驗(yàn)，有仿寫或創(chuàng)編兒童詩(shī)的欲望。

教學(xué)過(guò)程：激情導(dǎo)入同學(xué)們，今天我們來(lái)共同學(xué)習(xí)兒童詩(shī)，來(lái)，齊讀課題。生讀師：兒童詩(shī)是適合兒童讀的詩(shī)，有可能大人寫的，也有可能是小孩寫的，那小孩就成了小詩(shī)人，你們想成為小詩(shī)人嗎？賞詩(shī)引路，撲捉詩(shī)意欣賞兒童詩(shī)《陽(yáng)光》陽(yáng)光在窗上爬著，陽(yáng)光在花上笑著，陽(yáng)光在溪上流著，陽(yáng)光在媽媽的眼里亮著。出示《陽(yáng)光》自由讀詩(shī)指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)品味“爬”“笑”用詞準(zhǔn)確指導(dǎo)感情朗讀同學(xué)們，你們看上面兩句寫陽(yáng)光在窗上爬，在花上笑，讓我們感到他有手有腳、有笑臉，可是第三句卻沒(méi)有這種感覺(jué)，你能通過(guò)改的“流”這個(gè)字讓陽(yáng)光變成活生生生命嗎？指名說(shuō)，師生評(píng)價(jià)你能不能再說(shuō)一句陽(yáng)光還在那里怎么樣？指名說(shuō)，教師評(píng)價(jià)。出示第二首《太陽(yáng)》在大海太陽(yáng)是從海里跳出來(lái)的；在平原太陽(yáng)是從土里冒出來(lái)的；在山村太陽(yáng)是被雄雞叫出來(lái)的；在森林太陽(yáng)是被鳥兒鬧出來(lái)的；。。。。。。噢，整個(gè)世界是被太陽(yáng)照出來(lái)的。自由讀，思考這里的陽(yáng)光怎么樣？從哪里體會(huì)到的？指名說(shuō)，學(xué)生評(píng)價(jià)。指導(dǎo)朗讀仿寫詩(shī)句《太陽(yáng)》在大海太陽(yáng)是從海里跳出來(lái)的；在平原太陽(yáng)是從土里冒出來(lái)的；在山村太陽(yáng)是被雄雞叫出來(lái)的；在森林太陽(yáng)是被鳥兒鬧出來(lái)的；在（）太陽(yáng)是被（）；噢，整個(gè)世界是被太陽(yáng)照出來(lái)的。嘗試創(chuàng)作，步入詩(shī)意出示月亮、白云、蝴蝶、星星等圖片，讓學(xué)生自由創(chuàng)作。學(xué)生展示：《月亮》月亮是個(gè)魔術(shù)師有時(shí)變成彎彎的小船，帶著玉兔玩；有時(shí)變成圓圓的玉盤給我們照路。小結(jié)讀著同學(xué)們一首首充滿童真童趣的小詩(shī)，讓我感到你們就是天才的詩(shī)人，相信你們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中一定能夠?qū)懗龈喔玫脑?shī)句！評(píng)測(cè)練習(xí)《陽(yáng)光》這首詩(shī)寫出了陽(yáng)光什么特點(diǎn)？?jī)和?shī)常采用什么修辭手法？?jī)和?shī)有什么特點(diǎn)？效果分析在整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的誦讀，背誦，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中進(jìn)入詩(shī)歌所營(yíng)造的意境中去，陶醉在這美麗的圖畫中，不僅體會(huì)了作者的純美情感，而且讓學(xué)生的語(yǔ)言得到積累。詩(shī)歌的教學(xué)也要有重點(diǎn)詞的理解，但這種理解不是要求作概念上的解釋，而是領(lǐng)悟。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，就降低了學(xué)生寫的難度。學(xué)生能夠通過(guò)豐富的想象，大膽動(dòng)手去寫，并且寫的有模有樣，童趣十足。收到了良好的教學(xué)效果。觀評(píng)記錄李老師聽張老師的《兒童詩(shī)》，欣賞著課堂上三年級(jí)孩子們的精彩發(fā)言，感覺(jué)張老師特別特別會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。再加上她兒童化的課堂語(yǔ)言一下子讓孩子們到了最佳的狀態(tài)，一句句美妙的詩(shī)句從孩子們的口中飛出。張老師真正關(guān)注每一個(gè)孩子，激發(fā)了孩子們的想象力。“陽(yáng)光在小溪上流著。”中單單一個(gè)“流”字就有“游”、“唱”、“跳”、“笑”……等多種改法?！短?yáng)》一詩(shī)中“在山頂，太陽(yáng)是被小動(dòng)物的吵鬧聲吵醒的，”“太陽(yáng)是被云霧追出來(lái)的，”“被石頭擠出來(lái)的，”“被小溪拽出來(lái)的，”“被云托出來(lái)的，”“被小草的鬧鐘叫起來(lái)的，”……孩子們的詩(shī)句多么有靈性??！其實(shí)不是我們的孩子缺乏想象力，而是我們沒(méi)有找到好的方法激發(fā)出孩子的想象力劉老師張老師教學(xué)設(shè)計(jì)匠心獨(dú)運(yùn)，教學(xué)切入點(diǎn)貼近孩子能激發(fā)孩子最大的興趣，引領(lǐng)孩子去想象，去發(fā)展語(yǔ)言，她巧妙地引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)讓孩子達(dá)到了最佳狀態(tài)。孩子妙語(yǔ)連珠，佳句頻出讓聽課老師震驚，原來(lái)我們的孩子不是不會(huì)想象，而是沒(méi)有激發(fā)出他們的潛能，在張老師的引導(dǎo)下，兒童詩(shī)就這樣輕松的走進(jìn)了學(xué)生的心靈。教學(xué)反思：我常常這樣想：詩(shī)是一種濃縮著語(yǔ)言美、情趣美、意境美、情感美的文學(xué)形式。假如我們的語(yǔ)文教學(xué)能適時(shí)適地地引入詩(shī)歌創(chuàng)作，讓詩(shī)在瑯瑯書聲中爛漫洋溢，然后放手讓學(xué)生創(chuàng)作，那么就能豐富學(xué)生的情感。所以這節(jié)課我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生先欣賞兒童詩(shī)，把學(xué)生帶入詩(shī)的意境，有了詩(shī)的感覺(jué)，然后引導(dǎo)學(xué)生仿寫。