冀教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元比一比教學(xué)設(shè)計(jì)含反思

第一單元比一比

教材分析

本單元是在“師生交流”的基礎(chǔ)上開(kāi)始的。比較的思想和方法是數(shù)學(xué)課程的重要內(nèi)容，

本單元結(jié)合學(xué)生的游戲和身邊熟悉的事物，通過(guò)學(xué)生能夠理解的一些簡(jiǎn)單概念，初步了解比

較的思想和方法，主要內(nèi)容有“高矮”“長(zhǎng)短、“大小”和“輕重”等，教學(xué)中既要注意加

強(qiáng)學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn)和書(shū)本內(nèi)容的聯(lián)系，更要重視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的交流、豐富和提高，使學(xué)

生體會(huì)比較的思想和方法，經(jīng)歷簡(jiǎn)單的推理活動(dòng)，初步感受數(shù)學(xué)與生活中的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)的興趣。

“比一比”是學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)數(shù)、計(jì)算的準(zhǔn)備性知識(shí)。教科書(shū)共安排了兩個(gè)內(nèi)容：一是主

題圖；二是練一練。具體編排特點(diǎn)如下：

1.創(chuàng)設(shè)了“比身高”“比鉛筆”等情節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

2.情境圖中提供了豐富的“比較”資源。

情境圖中提供了學(xué)生、老師、鉛筆、大象、松鼠、西瓜、西紅柿等可供比較的資源。

利用學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生身高的比較；鉛筆與粉筆的比較；鉛筆與鉛筆的比較；餅干盒

與魔方的比較；大象與松鼠的比較。建立“高”“矮”“長(zhǎng)”“短”“大”“小”“輕”與

“重”的含義。

本單元在學(xué)生已有生活常識(shí)基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用“高矮”“長(zhǎng)短”“大小”與“輕重”比

較生活中的一些事物。這樣有序地講解符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生加強(qiáng)知

識(shí)間的聯(lián)系，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)就在身邊，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感。

教學(xué)目標(biāo)

1.了解“高矮”“長(zhǎng)短”“大小”與“輕重”的含義，會(huì)判斷并會(huì)用這些術(shù)語(yǔ)描述生

活中的一些事物。讓學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的推理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生初步的推理能力。

2.通過(guò)“做游戲”“討論、交流”等方式，使學(xué)生初步了解比較的思想和方法，經(jīng)歷

將生活中的事物用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述的過(guò)程。

3.了解生活中有許多有趣的事情都是數(shù)學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀

察事物、善于思考的習(xí)慣。

重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：1.知道“高矮”“長(zhǎng)短”“大小"與''輕重”的含義。

2.初步懂得比較的思維方法。

難點(diǎn)：1.掌握比較的標(biāo)準(zhǔn)和方法。

2.用正確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述比較的結(jié)果。

教學(xué)建議

本單元主要將學(xué)生已有對(duì)事物的比較經(jīng)驗(yàn)加以提升，用“高矮”“長(zhǎng)短”“大小”與

“長(zhǎng)短”等來(lái)描述生活中的事物，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生比較的思維方法。在教學(xué)中要注意一下方

ffio

1.注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣。

由于年齡特點(diǎn)，學(xué)生在觀察教材插圖時(shí).，往往只對(duì)其中的色彩、人物等感興趣。因此，

教師應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，激發(fā)他們的觀察興趣。

2.充分利用教材的資源。

教材的主題圖或情境圖都提供了豐富的資源，教材只抽取出其中一種或兩種進(jìn)行了展

示。教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用圖中提供的信息，讓學(xué)生充分地觀察，去比較，以更好地完

成教學(xué)目標(biāo)。

3.全面了解學(xué)生比一比的基本經(jīng)驗(yàn)。

在“比一比”的教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造條件，放手讓學(xué)生去觀察、操作、嘗試。要

讓學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，做他們想做的，在做中調(diào)用已有的“比一比”的經(jīng)驗(yàn)，理解“比一比”

的道理。

課時(shí)安排

本單元用2課時(shí)完成教學(xué)

課題課時(shí)

高矮長(zhǎng)短的認(rèn)識(shí)1課時(shí)

大小輕重的認(rèn)識(shí)1課時(shí)

總計(jì)2課時(shí)

第一課時(shí)高矮長(zhǎng)短的認(rèn)識(shí)

教學(xué)內(nèi)容

教材4頁(yè)用“高矮”與“長(zhǎng)短”描述生活中的事物。

教學(xué)提示

學(xué)生在日常生活中對(duì)高矮、長(zhǎng)短已經(jīng)積累了一些感性經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)時(shí)充分利用情境圖，

和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)腦思考，動(dòng)嘴描述，體會(huì)比較的思維方法，理解知識(shí)的發(fā)展過(guò)

程。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身邊的事物進(jìn)行高矮、長(zhǎng)短的比較，了解這些概念的含義,

使學(xué)生能夠進(jìn)行高矮、長(zhǎng)短的比較。

過(guò)程與方法：通過(guò)呈現(xiàn)身邊的事例及實(shí)踐活動(dòng)，了解比較的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，初步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：知道“高矮”與“長(zhǎng)短”的含義。

難點(diǎn)：用正確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述比較的結(jié)果。

教學(xué)準(zhǔn)備

教具準(zhǔn)備：主題圖、課件、鉛筆、粉筆。

學(xué)具準(zhǔn)備：鉛筆、線繩。

教學(xué)過(guò)程

一、新課導(dǎo)入。

師：老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的座位是按照一定順序安排的，到底你們是按照什么排列好教室

的座位呢？

生1:身高。

生2：個(gè)頭的高矮。

師：那么我們?cè)趺幢容^兩位同學(xué)誰(shuí)高誰(shuí)矮呢？

生：讓他們站在一起，很明顯就能看出誰(shuí)高誰(shuí)矮。

師：“比一比”較大的兩事物，我們一般可以用“高矮”描述我們比較的結(jié)果；對(duì)于

較小的物體，我們一般用“長(zhǎng)短”來(lái)描述比較的結(jié)果。本節(jié)課我們來(lái)研究怎樣比較事物，以

及確定高矮與長(zhǎng)短的方法。（板書(shū)：高矮、長(zhǎng)短的認(rèn)識(shí)）

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，提供情節(jié)，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。引起學(xué)生探究的欲望，培養(yǎng)

學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。

二、探求新知，用高矮、長(zhǎng)短描述物體比較的結(jié)果。

（一）用高矮描述物體比較的結(jié)果。

師：老師今天想和課堂紀(jì)律最棒的同學(xué)比一比身高？

（學(xué)生彼此觀察坐姿等課堂常規(guī)，指出上課紀(jì)律最好的同學(xué)。）

設(shè)計(jì)意圖：一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂的積極性，另一方面注重學(xué)生課堂常規(guī)的養(yǎng)

成教育。

（師和某生站在同一水平面上，請(qǐng)其他同學(xué)認(rèn)真觀察。）

師：哪個(gè)觀察最認(rèn)真的同學(xué)告訴我們，到底誰(shuí)高誰(shuí)矮呢？為什么？

生1：老師高。

生2：xxx矮。

生3：同學(xué)的頭頂都沒(méi)有超過(guò)老師的肩膀，所以老師高，xxx矮。

師：對(duì)于上面的比較結(jié)果，我們還可以說(shuō)老師比xxx高，xxx比老師矮，比較是有相對(duì)

性的。

設(shè)計(jì)意圖：師生比高矮這一活動(dòng)，既貼近生活又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛

圍；同時(shí)指出比較具有相對(duì)性。

師：同學(xué)們彼此之間想不想比一比高矮？

生：想。

師：請(qǐng)同桌兩位同學(xué)互相比高矮，然后匯報(bào)交流你們的比較結(jié)果。

（給學(xué)生充分的比較交流時(shí)間，指著比較不規(guī)范的或描述不清的給予指導(dǎo)）

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生親自比較，廣泛交流，認(rèn)識(shí)高矮，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，達(dá)到人人參與

的目的。

師：老師也想加入你們的比身高的隊(duì)伍中，不過(guò)這次我不參與比較，而是讓兩位同學(xué)比高

矮，其他同學(xué)認(rèn)真觀察比較的過(guò)程，可以嗎？

（請(qǐng)兩位身高差不多的兩個(gè)同學(xué)到前面展示比高矮的過(guò)程，其中暗示身高略矮a的同學(xué)站在

講臺(tái)上，身高略高b的同學(xué)站在講臺(tái)下。）

師：誰(shuí)可以用誰(shuí)比誰(shuí)高，誰(shuí)比誰(shuí)矮來(lái)描述比較的結(jié)果？

生1：a比b高。

生2：b比a矮。

師：你們都同意剛剛兩位同學(xué)的描述嗎？為什么？

生1：不同意。a和b剛到前面去的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)b比a高。

生2：a站在講臺(tái)上，b講臺(tái)下，我們不能一眼比較出他們的高矮?？梢宰屗麄兌颊驹谥v臺(tái)

上，或者都站在講臺(tái)下面。

設(shè)計(jì)意圖：比身高的時(shí)候，兩個(gè)人的腳要放在同一平面上的比較方法。

師：把掌聲送給我們剛才觀察認(rèn)真的同學(xué)，也感謝他們的建議。不知道同學(xué)們是不是都掌握

比高矮的方法了，我們做一個(gè)游戲來(lái)檢測(cè)一下。

（指明某小組同學(xué)按從矮到高的順序排隊(duì)。）

設(shè)計(jì)意圖：排隊(duì)的實(shí)踐活動(dòng)，既能幫助學(xué)生體會(huì)高和矮都是相比較而言的，又能提高學(xué)生的

學(xué)習(xí)興趣。

（-）用長(zhǎng)短描述物體比較的結(jié)果。

師：誰(shuí)想用你的鉛筆和老師的粉筆比一比長(zhǎng)短呢？

（指名某個(gè)同學(xué)用他的鉛筆和粉筆比較，并強(qiáng)調(diào)比的過(guò)程中，鉛筆和粉筆的一端要對(duì)

齊）

師：誰(shuí)能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述比較的結(jié)果呢？

生1：鉛筆比粉筆長(zhǎng)。

生2：粉筆比鉛筆短。

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合學(xué)生身邊熟悉的事物進(jìn)行比較，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)短的同時(shí)，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

師：同學(xué)們的數(shù)學(xué)語(yǔ)言真嚴(yán)謹(jǐn)，你們真棒！我們也可以用我們準(zhǔn)備的同一根繩子來(lái)測(cè)

量一下粉筆和鉛筆，得出比較結(jié)果。（教師演示用同一根繩子測(cè)量粉筆和鉛筆長(zhǎng)度的過(guò)程）

老師這有兩根鉛筆，請(qǐng)你們把比較的結(jié)果描述一下。

（用手捏住兩支鉛筆的一端）

生1：只能看到鉛筆的一端，不能比較出哪根鉛筆長(zhǎng)，哪根鉛筆短。

生2：鉛筆的一端對(duì)齊，我們才能比較兩鉛筆的長(zhǎng)短。

（教師讓學(xué)生看到捏的鉛筆一端，讓兩根鉛筆的一端對(duì)齊，再請(qǐng)同學(xué)重新觀察，并用語(yǔ)言描

述比較的結(jié)果）

設(shè)計(jì)意圖：以游戲的形式，加深學(xué)生兩物體比較長(zhǎng)短要一端對(duì)齊的方法。

（三）小組討論，全班交流。

師：在生活中，我們還可以拿什么進(jìn)行高矮、長(zhǎng)短的比較？

（給學(xué)生充分的交流時(shí)間，指著描述不清比較結(jié)果的給予指導(dǎo)）

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的事物進(jìn)行比較，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活。

三、鞏固知新。

1.練一練，第1題。

（1）出示示意圖，讓學(xué)生觀察，說(shuō)說(shuō)從示意圖中了解到哪些數(shù)學(xué)信息？

（2）指導(dǎo)學(xué)生先可以直觀從圖中得出結(jié)論，還可以通過(guò)用線繩比一比從而得出結(jié)論。

（3）同學(xué)之間交流測(cè)量結(jié)果，并指名讀出自己的答案。

2.練一練，第2題。

（1）第1幅圖，學(xué)生觀察示意圖，兩繩子的一端對(duì)齊，可以直觀得出結(jié)論。

（2）第2幅圖學(xué)生獨(dú)立完成，并分析原因。（教師可以拿出3根線繩照?qǐng)D的樣子演示

一下，驗(yàn)證學(xué)生的答案。）

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察畫(huà)面，實(shí)際演示等方式，引導(dǎo)學(xué)生大膽討論，全班

交流，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真觀察、善于思考的習(xí)慣。

四、達(dá)標(biāo)反饋。

1、（1）在最高的下面畫(huà)“小‘。

（2）在短的后面畫(huà)‘H'.說(shuō)一說(shuō)你是怎樣想的。

2.

仔細(xì)現(xiàn)察左邊四個(gè)

圖形,想一想哪個(gè)

積木上的繩子比較

長(zhǎng)呢？依長(zhǎng)短的先

后順序，在方框里

填上數(shù)于1-4.

答案：1.(1)

□

一0

(2)理由：答案不唯一。兩個(gè)小動(dòng)物的兩端均已對(duì)齊,

蛇的身體是彎曲的，很明顯蛇長(zhǎng)，魚(yú)短。

五、課堂小結(jié)。

師：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了用高矮、長(zhǎng)短描述比較的結(jié)果。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)在生活中我們比較

事物的高矮和長(zhǎng)短需要哪些注意事項(xiàng)？

不要求學(xué)生描述得特別準(zhǔn)確，只要意思對(duì)就可以。最后，師生進(jìn)行概括。

1.一般比較高矮的事物均在同一平面上，比較長(zhǎng)短的事物的要一端對(duì)齊。

2.比較的結(jié)果具有相對(duì)性，a比b長(zhǎng)，我們也可以說(shuō)b比a矮。

六、布置作業(yè)。

1、畫(huà)一畫(huà)。

(1)長(zhǎng)的畫(huà)7',短的畫(huà)“0”。

□

□

(2)在最長(zhǎng)的()畫(huà)。

()

OCT5nm5razmKnazCT()

(3)誰(shuí)長(zhǎng)的最高，在□畫(huà)“Y”。

2、涂一■涂。

(1)把最矮的涂上綠色。

（2）給先到樹(shù)邊的小刺猬涂紅色。

板書(shū)設(shè)計(jì)

高矮長(zhǎng)短的認(rèn)識(shí)

1.老師比XXX高，xxx比老師矮。（比較具有相對(duì)性，并且比較事物的高矮時(shí)，一般讓

它們?cè)谕黄矫妫?/p>

2.粉筆比鉛筆短，鉛筆比粉筆長(zhǎng)。（比較事物長(zhǎng)短時(shí)，一般讓物體的一端對(duì)齊）

教學(xué)反思

在實(shí)際生活中，高矮、長(zhǎng)短聯(lián)系較為緊密，而且學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了一些比較高

矮與長(zhǎng)短的經(jīng)驗(yàn)，一般他們都會(huì)進(jìn)行直接判斷。教學(xué)中，我充分利用教學(xué)資源，組織了一個(gè)

個(gè)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主探索、合作交流中，發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，獲得成功的體驗(yàn)。以活

動(dòng)激趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。在高矮的認(rèn)識(shí)中，通過(guò)“老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生”

的活動(dòng)，使學(xué)生知道高矮的含義并掌握比較高矮的方法：不公平的比身高（一學(xué)生站講臺(tái)上，

另一學(xué)生站講臺(tái)下），讓每個(gè)學(xué)生更進(jìn)一步的體會(huì)到比較高矮要在同一起點(diǎn)才能進(jìn)行。在長(zhǎng)

短的認(rèn)識(shí)中，先通過(guò)粉筆和鉛筆的比一比，知道長(zhǎng)短的含義并掌握比較長(zhǎng)短的方法，通過(guò)捏

著兩根鉛筆的一端讓學(xué)生比較鉛筆的長(zhǎng)短，使學(xué)生加深比較長(zhǎng)短要在一端對(duì)齊的情況下進(jìn)

行。最后在交流、反思等活動(dòng)中逐步讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生形成和發(fā)展過(guò)程，學(xué)生在觀

察中理解，在操作中感知，不僅拓寬了思路，獲取了新知識(shí)，而且溝通了知識(shí)的內(nèi)涵，領(lǐng)悟

了學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激活學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生全員參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能

力。進(jìn)一步感知所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。

教學(xué)資料包

一、教學(xué)精彩片段。

師：在動(dòng)物園里長(zhǎng)頸鹿特別想和小螞蚊作為好朋友，可是長(zhǎng)頸鹿低頭找了好久都沒(méi)有

發(fā)現(xiàn)地上的小螞蟻。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)用高矮或長(zhǎng)短描述長(zhǎng)頸鹿和小螞蟻的身高以及類(lèi)似的事

物。（板書(shū)：高矮、長(zhǎng)短的認(rèn)識(shí)）

巧設(shè)懸念，激發(fā)興趣。

師：今天，老師為每個(gè)小組準(zhǔn)備了一個(gè)精美的紙袋，你們想知道里面裝的是什么東西嗎？

（請(qǐng)每組的組長(zhǎng)將紙袋中的東西倒出來(lái)，大家看一看，都有什么？學(xué)生通過(guò)小組交流匯報(bào)）

生1:三支鉛筆，一支是紅色的，一支是白色的，一支是綠色的。

生2：兩把尺子，一把是白色的，一把是藍(lán)色的。

生3：三根毛線，一根是紅色的，有扣兒；一根是粉色的；一根是藍(lán)色的。

（要求學(xué)生把同樣的東西放在一起，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出：物體有長(zhǎng)、有短）

設(shè)計(jì)意圖：一個(gè)精美的紙袋里有什么？是學(xué)生急于想知道的，他們的注意力一下子就

會(huì)集中在紙袋上?？赡苡械膶W(xué)生會(huì)用手摸，或用聞的方法猜里面是什么。一方面可以活躍課

堂氣氛，另一方面學(xué)生會(huì)帶著問(wèn)號(hào)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)讓組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家參加活動(dòng)，促進(jìn)小

組交流。讓學(xué)生在分類(lèi)放東西活動(dòng)中，通過(guò)眼睛和動(dòng)手操作，初步感知物體有長(zhǎng)有短。

二、教學(xué)資源。

用高矮、長(zhǎng)短描述生活中的事物

1、比高矮時(shí)，一般事物處于同一平面。

2、比長(zhǎng)短時(shí)，一般事物的一端對(duì)齊。

3、高矮、長(zhǎng)短所描述的事物具有相對(duì)性。

三、說(shuō)課設(shè)計(jì)

《高矮長(zhǎng)短》說(shuō)課

--教材分析。

“高矮”、“長(zhǎng)短”是冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上第一單元中的第一節(jié)，是在“師生交

流”的基礎(chǔ)上安排的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。它從兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是高、矮、長(zhǎng)、短的概念，二

是比高矮、長(zhǎng)短的方法；同時(shí)又為后面的“大小、輕重的認(rèn)識(shí)”做鋪墊。教材以幾幅主題畫(huà)

作為教學(xué)資源，呈現(xiàn)出人有高有矮，物體有長(zhǎng)有短。通過(guò)師生。生生身高的比較，抽象出高

矮兩個(gè)概念；通過(guò)鉛筆和粉筆、兩支鉛筆的比較，抽象出長(zhǎng)短兩個(gè)概念。練一練的內(nèi)容是啟

發(fā)學(xué)生用自己身邊的物體比較，進(jìn)一步體驗(yàn)比較的一般方法。

--學(xué)情分析。

一年級(jí)學(xué)生在入學(xué)前，在實(shí)際生活中，通過(guò)對(duì)各種物體的感知，已經(jīng)積累了一些高矮

與長(zhǎng)短的經(jīng)驗(yàn)，一般他們都會(huì)進(jìn)行直接判斷。因此，這堂課的教學(xué)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)上，

也是孩子們嘗試將學(xué)習(xí)方法用來(lái)實(shí)踐的過(guò)程--在教學(xué)中讓孩子不僅學(xué)到知識(shí)還要學(xué)到方

法。

根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本性段的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，本課

時(shí)我制定如下的教學(xué)目標(biāo)：

三.教學(xué)目標(biāo).

知識(shí)與技能：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身邊的事物進(jìn)行高矮、長(zhǎng)短的比較，了解這些概念的含義，

使學(xué)生能夠進(jìn)行高矮、長(zhǎng)短的比較。

過(guò)程與方法：通過(guò)呈現(xiàn)身邊的事例及實(shí)踐活動(dòng)，了解比較的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，初步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：知道“高矮”與“長(zhǎng)短”的含義。

難點(diǎn)：用正確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述比較的結(jié)果。

四.說(shuō)教學(xué)方法。

這一節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是一年級(jí)的學(xué)生。他們年齡小、好動(dòng)、愛(ài)玩、好奇心強(qiáng)，在四十分

鐘的教學(xué)內(nèi)容是疲勞，注意力容易分散。根據(jù)這一特點(diǎn)，為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的

好奇心，我采取了愉快式教學(xué)方法為主，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)了色彩鮮艷的課件以及多種活動(dòng)，

通過(guò)讓學(xué)生看一看，比一比，想一想，說(shuō)一說(shuō)等多種形式，一方面體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，另

一方面讓學(xué)生積極動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)口，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)新知，積極開(kāi)

展本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)。

五.總體設(shè)計(jì)。

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，本節(jié)課的教學(xué)通過(guò)引導(dǎo)觀察，使學(xué)生初步感知物體

有高矮、長(zhǎng)短；通過(guò)活動(dòng)實(shí)踐、動(dòng)手操作，使學(xué)生學(xué)會(huì)比較高矮、長(zhǎng)短的一般方法，初步體

會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。并且本節(jié)課采用小組合作的教學(xué)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，逐

步培養(yǎng)學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力，初步感受數(shù)學(xué)與日常生活中的密切聯(lián)系，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)

的樂(lè)趣。我預(yù)設(shè)的教學(xué)程序分為六大環(huán)節(jié)進(jìn)行（一）新課導(dǎo)入。（二）探求新知，用高矮、

長(zhǎng)短描述物體比較的結(jié)果。（三）鞏固知新。（四）達(dá)標(biāo)反饋。（五）課堂小結(jié)。（六）布

置作業(yè)

（-）

新課引入。首先我以“學(xué)生座位的排列”這一學(xué)生最為熟悉的情境引入課題“高矮

與長(zhǎng)短的認(rèn)識(shí)”。

（二）

探究新知，用高矮、長(zhǎng)短描述物體比較的結(jié)果。

第一步驟：高矮的認(rèn)識(shí)

通過(guò)師生、生生比身高一系列的活動(dòng)，引出高矮的概念以及比較高矮的方法；不公平

的比身高（一生站在講臺(tái)上，一生站講臺(tái)下），讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)比高矮是在同一平面上進(jìn)

行的。

第二步驟：長(zhǎng)短的認(rèn)識(shí)。

在剛才比的方法的鋪墊前提下，在比較粉筆與鉛筆，以及鉛筆與鉛筆的比較的活動(dòng)，

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出長(zhǎng)短的概念以及比較的方法。讓學(xué)生自己動(dòng)手時(shí)，我也深入其中，加強(qiáng)指導(dǎo)。

在反饋時(shí)，還讓學(xué)生演示一下，一方面要讓學(xué)生體驗(yàn)到交流的成就感，另一方面也是培養(yǎng)其

他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣。

（三）

在鞏固知新、達(dá)標(biāo)反饋、課堂小結(jié)與布置作業(yè)中，先請(qǐng)學(xué)生通過(guò)教材上練一練上兩道

題目，初步鞏固新知；再以課件出示的達(dá)標(biāo)反饋中的題目，再次回顧本節(jié)課的重難點(diǎn);讓學(xué)

生在練習(xí)中自己歸納總結(jié)本節(jié)課的課堂小結(jié)；最后已針對(duì)性練習(xí)作為作業(yè)。整個(gè)過(guò)程中練習(xí)

題目已由淺入深并不同形式的形式出現(xiàn)，一方面引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)，鞏固新知；另一方面激

發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生再次意識(shí)到數(shù)學(xué)源于生活。

六.教學(xué)反思。

本節(jié)課，我把教學(xué)內(nèi)容在知識(shí)點(diǎn)不變的基礎(chǔ)上，以發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，

遵照學(xué)生年齡特點(diǎn)，激發(fā)興趣為主。組織學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在具體生動(dòng)的情境中自主探索，

感受比較的需要，體會(huì)比較的方法；并注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生感知比較在生活中

的應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

四、資料鏈接。

（-）人為什么叫高矮不叫長(zhǎng)短

長(zhǎng)短是需要人來(lái)做比較的，人通過(guò)觀察來(lái)確定，人的個(gè)子不能和物類(lèi)聚，所以就用高

矮來(lái)形容。

（二）哲理小故事：人生的長(zhǎng)短

在中國(guó)，有這樣一位科學(xué)家，他叫錢(qián)偉長(zhǎng)，他在板殼問(wèn)題、廣義變分原理、環(huán)殼解析解

和漢字宏觀字型編碼等方面，有過(guò)舉世聞名的突出貢獻(xiàn)。20世紀(jì)50年代，他就是中國(guó)科學(xué)

院院士（那時(shí)叫學(xué)部委員）。

1935年，錢(qián)偉長(zhǎng)畢業(yè)于清華大學(xué)物理學(xué)。當(dāng)初，他選擇物理專(zhuān)業(yè)，不是因?yàn)閷?zhuān)長(zhǎng)，而是

出于一個(gè)年輕學(xué)子的愛(ài)國(guó)之情。考清華時(shí)，錢(qián)偉長(zhǎng)的國(guó)文和歷史特別出色，每門(mén)都是100

分，而數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、外語(yǔ)極差，4門(mén)課加起來(lái)只有25分，其中，外語(yǔ)是。分，物理

是5分。基于這種情況，他順理成章地選擇清華大學(xué)中文系。

挑好志愿的第二天，“九一八”事變爆發(fā)了。錢(qián)偉長(zhǎng)認(rèn)為，只有科學(xué)才能救國(guó)。于是，

他主動(dòng)要求改學(xué)物理，找到理學(xué)院的院長(zhǎng)葉企藥教授和物理系主任吳有訓(xùn)教授，結(jié)果，他們

都建議錢(qián)偉長(zhǎng)讀中文系。

為此，錢(qián)偉長(zhǎng)纏了吳有訓(xùn)一個(gè)星期。吳有訓(xùn)每天8時(shí)上課，他6時(shí)30分就等在他的辦

公室。由于不堪糾纏，吳有訓(xùn)只得答應(yīng)了。不過(guò)，他與錢(qián)偉長(zhǎng)簽訂了一個(gè)君子協(xié)定：如果在

一年內(nèi)，錢(qián)偉長(zhǎng)的數(shù)學(xué)微分和物理成績(jī)?cè)?0分以下，就將他退回中文系。

錢(qián)偉長(zhǎng)是一個(gè)非常用功的人，除了吃飯、睡覺(jué)，將所有的時(shí)間都用到學(xué)業(yè)上。吳有訓(xùn)有

心栽培，經(jīng)常教他一些正確的學(xué)習(xí)方法，錢(qián)偉長(zhǎng)的成績(jī)迅速提高。第一學(xué)期結(jié)束時(shí)，他的物

理及格了；學(xué)年結(jié)束，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、外語(yǔ)都達(dá)到80多分。清華本科畢業(yè)后，他考取

本校物理系研究生。后來(lái)出國(guó)留學(xué)，1942年，獲得加拿大多倫多大學(xué)博士學(xué)位。

人生哲理：

揚(yáng)長(zhǎng)避短是一般的“通則”，可并不意味著從短處進(jìn)攻，就一定不會(huì)成功。

第2課時(shí)大小輕重的認(rèn)識(shí)

教學(xué)內(nèi)容

教材6~7頁(yè)用“大小”與“輕重”描述生活中的事物

教學(xué)提示

學(xué)生在日常生活中對(duì)大小、輕重已經(jīng)積累了一些感性經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)時(shí)充分利用情境圖，

和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生動(dòng)腦思考，動(dòng)嘴描述，體會(huì)比較的思維方法，理解知識(shí)的發(fā)展過(guò)

程。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：結(jié)合熟悉的事物，經(jīng)歷直觀的比較大小、體驗(yàn)輕重的過(guò)程。

過(guò)程與方法：能比較具體物品的大??；能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出哪個(gè)物體輕、哪個(gè)

物體重。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)思維。

重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：1.知道大小、輕重的含義。

2.初步懂得直接比較大小、輕重的思維方法。

難點(diǎn)：1.掌握比較的標(biāo)準(zhǔn)和方法。

2.用正確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述比較的結(jié)果。

教學(xué)準(zhǔn)備

教具準(zhǔn)備：教學(xué)掛圖、課件、魔方、正方體餅干筒、西瓜、蘋(píng)果、羽毛球。

學(xué)具準(zhǔn)備：魔方、正方體餅干筒、飲料和面包實(shí)物。

教學(xué)過(guò)程

一、新課導(dǎo)入。

師：同學(xué)們，喜歡汽車(chē)嗎？你見(jiàn)過(guò)什么樣的汽車(chē)？

（給學(xué)生充分的交流時(shí)間，對(duì)于描述不清的給予指導(dǎo)）

師：同學(xué)們看大屏幕上的兩輛汽車(chē)，你認(rèn)識(shí)嗎？哪個(gè)大？哪個(gè)?。浚ㄒ哉n件形式出示

兩輛汽車(chē)情境圖）

生1：這兩輛車(chē)橙色的是公共汽車(chē)，黃色的是小汽車(chē)（轎車(chē)）。

生2：公共汽車(chē)大，小汽車(chē)（轎車(chē)）小。

生3：公共汽車(chē)比小汽車(chē)大，小汽車(chē)比公共汽車(chē)小。

師：同學(xué)們回答問(wèn)題的數(shù)學(xué)語(yǔ)言真嚴(yán)謹(jǐn)，你們真了不起！今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)用“大小”

與“輕重”描述生活中的事物。（板書(shū)：大小輕重的認(rèn)識(shí)）

設(shè)計(jì)意圖：借助學(xué)生已有的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)引入新課，不僅激發(fā)了興趣，而且拉近了抽

象的數(shù)學(xué)問(wèn)題與實(shí)際生活的距離，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

二、探求新知，用“大小”與“輕重”描述生活中的事物。

（一）用“大小”描述生活中的事物。

（拿出正方體餅干筒和魔方，讓學(xué)生觀察，并說(shuō)一說(shuō)）

師：現(xiàn)在，大家看老師這兒的兩個(gè)物品，你知道它們分別叫什么名字嗎？比一比，你

知道哪個(gè)大，哪個(gè)小嗎？

生1：一個(gè)是魔方，一個(gè)是餅干筒。

生2：魔方比餅干筒小，餅干筒比魔方大。

師：比較是相對(duì)性的，對(duì)于魔方和餅干筒這兩個(gè)物品比較，魔方比餅干筒小，餅干筒

比魔方小。想一想：這個(gè)魔方能放進(jìn)餅干筒嗎？

（請(qǐng)同學(xué)們拿出自己準(zhǔn)備的餅干筒和魔方，動(dòng)手放一放。最后匯報(bào)結(jié)果）

生］:能。

生2：魔方能放進(jìn)餅干筒里。

師：老師真習(xí)慣你，回答問(wèn)題真完整！準(zhǔn)確清晰地告訴我們：魔方能放進(jìn)餅干筒里。

看來(lái)這餅干筒還真是比魔方大。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)際演示把魔方放進(jìn)餅干筒中，一方面讓學(xué)生直觀感受它們的大??；

另一方面給學(xué)生啟發(fā)思考的物體大小的含義：物體所占空間的大小也就是物體大小的含義,

占空間大的物體大，占空間小的物體小。

（出示掛圖）

師：動(dòng)物園里兩只小動(dòng)物正在激烈的討論誰(shuí)比誰(shuí)大的問(wèn)題，想不想知道是哪兩只小動(dòng)

物，聰明的同學(xué)們你們想想幫幫它們解決它們的問(wèn)題嗎？

生1：大象和小松鼠在討論誰(shuí)大誰(shuí)小的問(wèn)題。

生2：我想幫忙它們解決它們的問(wèn)題。大象比小松鼠大，小松鼠比大象小。

生3：我也認(rèn)為是大象比小松鼠大，小松鼠比大象小。因?yàn)樵趧?dòng)物園里大象的房子要比

小松鼠的房子大好多，才能住下大象。

設(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)看有趣的課件以及掛圖，使學(xué)生產(chǎn)生比較大小的興

趣，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)的觀察生活，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，

用數(shù)學(xué)的頭腦思考問(wèn)題。

（二）用“輕重”描述生活中的事物。

師：真是一群善于觀察的好孩子們！它們謝謝你們這些聰明的同學(xué)們幫忙解決一直困

擾它們的問(wèn)題，不過(guò)它們還有一個(gè)問(wèn)題，不太明白：大象和小松鼠哪個(gè)輕？哪個(gè)重呢？

生1：大象重，小松鼠輕。

生2：大象大就重，小松鼠小，小松鼠就輕。

生3：大象比小松鼠重，小松鼠比大象輕。

生4：我也同意：大象比小松鼠重，小松鼠比大象輕。因?yàn)樾∷墒罂梢耘吭诖笙蟊成希?/p>

只占大象背的一部分，大象也不覺(jué)得累；但是如果大象趴在小松鼠的背上，小松鼠的背都不

夠大象趴，并且會(huì)把小松鼠壓的喘不上氣來(lái)。

（以小組為單位分別拿出飲料和面包的實(shí)物（面包明顯大于飲料）讓它們先比一比大

小，再比一比輕重，為什么？）

（給學(xué)生充分的交流時(shí)間，指著實(shí)物說(shuō)說(shuō)描述不清的給予指導(dǎo)）

師：誰(shuí)想?yún)R報(bào)你們比較的結(jié)果并說(shuō)一說(shuō)理由。

生1：面包比飲料大，飲料比面包小。

生2：我們小組把面包和飲料分別拿起來(lái)，發(fā)現(xiàn)：飲料比面包輕，面包比飲料重。

師：你們小組都可以自己想出解決問(wèn)題的方法了，真了不起！現(xiàn)在請(qǐng)所有小組的每個(gè)

同學(xué)都拿起你自己的飲料和面包掂一掂，并說(shuō)一說(shuō)掂一掂后的感受。

生1:面包雖然看上去比飲料大，可是它很輕。

生2：我同意飲料比面包重，因?yàn)槟蔑嬃系倪@只手壓的慌。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)動(dòng)手掂一掂面包和飲料，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，另一方面讓學(xué)生自己

理解物體的輕重可以用手掂一掂，重的物體向下的壓力大，輕的物體向下的壓力小。

（出示西瓜、蘋(píng)果和羽毛球?qū)嵨铮?/p>

師：老師給同學(xué)們帶了一個(gè)西瓜和一個(gè)蘋(píng)果，你知道誰(shuí)重誰(shuí)輕嗎？

生：西瓜比蘋(píng)果重，蘋(píng)果比西瓜輕。

（請(qǐng)同學(xué)到前面用手拿一拿西瓜和蘋(píng)果，體驗(yàn)一下重和輕的感覺(jué)）

師：那羽毛球和蘋(píng)果比呢，誰(shuí)重誰(shuí)輕？

生：蘋(píng)果比羽毛球重，羽毛球比蘋(píng)果輕。

師：聽(tīng)了同學(xué)們的答案，我很困惑：這個(gè)蘋(píng)果真神奇！一會(huì)兒輕，一會(huì)兒又重了，難道

是一個(gè)有魔力的蘋(píng)果嗎？

生1：蘋(píng)果沒(méi)有魔力。因?yàn)楸鹊奈锲凡灰粯印?/p>

生2：蘋(píng)果和西瓜比，蘋(píng)果比西瓜輕；蘋(píng)果和羽毛球比，蘋(píng)果比羽毛球重。

師：謝謝你們，我終于明白了。說(shuō)哪個(gè)物品輕或重，要看和誰(shuí)比。蘋(píng)果和西瓜比，蘋(píng)果

比西瓜輕；但是蘋(píng)果和羽毛球比，蘋(píng)果比羽毛球重。那西瓜、羽毛球和蘋(píng)果三個(gè)物品比一比，

誰(shuí)最重，誰(shuí)最輕呢？（請(qǐng)同學(xué)到前面拿一拿、掂一掂）

（給學(xué)生充分的交流時(shí)間，描述不清的給予指導(dǎo)）

設(shè)計(jì)意圖：借助拿一拿并掂一掂實(shí)物，讓學(xué)生在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的背景下，順勢(shì)理

解輕重是相對(duì)的，能更好地提高教學(xué)效率，理解知識(shí)的發(fā)展過(guò)程。給學(xué)生充分觀察、思考的

時(shí)間逐步探索出用輕重準(zhǔn)確描述物體，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

三、鞏固知新。

1.練一練，第1題。

（1）出示示意圖，讓學(xué)生觀察，說(shuō)說(shuō)從示意圖中了解到哪些數(shù)學(xué)信息？

（2）指導(dǎo)學(xué)生先用大小描述這兩個(gè)物品，再用輕重描述這兩個(gè)物品。

（3）同學(xué)之間交流比較結(jié)果，并指名讀出自己的答案。

2.練一練，第4題。

（1）第1幅圖。學(xué)生觀察示意圖，用輕重來(lái)具體描述物體。集體交流測(cè)量結(jié)果和用輕

重描述兩個(gè)物體。

（2）第2幅圖學(xué)生獨(dú)立完成，并分析兩幅圖中有什么不同。（比較對(duì)象不同，物體的

輕重也是不同的。）

設(shè)計(jì)意圖：1.練一練：第4題。兩幅圖反映的是同一件事，在指導(dǎo)學(xué)生看懂題目后，

放手讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，然后在全班交流，充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人這一理念。鼓勵(lì)

學(xué)生從不同的角度去思考，并進(jìn)行比較，不但鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

2.兩道習(xí)題由淺入深，對(duì)比練習(xí)，發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了能力，發(fā)展了學(xué)生學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)的興趣。

四、達(dá)標(biāo)反饋。

1.物體大小指物體所占（）的大小，占空間（）的物體大，占空間（）的

物體??；物體的輕重可以用（）掂一掂，（）的物體向下的壓力大，（）的物體

向下的壓力小。

2.誰(shuí)大，誰(shuí)??？大的畫(huà)“，小的畫(huà)“X”。

五、課堂小結(jié)：

師：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了用大小和輕重描述物體。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)在如何判斷物體誰(shuí)輕誰(shuí)重

以及誰(shuí)大誰(shuí)小呢？

不要求學(xué)生描述得特別準(zhǔn)確，只要意思對(duì)就可以。最后，師生進(jìn)行概括：

L物體大小指物體所占（）的大小，占空間（）的物體大，占空間（）的

物體小。

2.物體的輕重可以用）（掂一掂，（）的物體向下的壓力大，（）的物體向

下的壓力小。

六、布置作業(yè)

1.哪個(gè)大，哪個(gè)小？

3.把口涂色。最輕的涂黃色，最重的涂紅色。

答案:

1.桃子比櫻桃大，櫻桃比桃子小。

2.(1)重的畫(huà)(2)輕的畫(huà)

板書(shū)設(shè)計(jì)

大小輕重的認(rèn)識(shí)

1.公共汽車(chē)比小汽車(chē)大，小汽車(chē)比公共汽車(chē)小。

2.魔方比餅干筒小，餅干筒比魔方大。

3.大象比小松鼠重，小松鼠比大象輕。

教學(xué)反思

這一課的教學(xué)中，我尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。大小、輕

重的比較并不是純粹的知識(shí)性的學(xué)習(xí)，而是一種體驗(yàn)的活動(dòng)。本節(jié)課，我通過(guò)“初步感知一

直觀比較一一操作練習(xí)”幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，最后通過(guò)交流、反思等活動(dòng)中逐步讓學(xué)生體會(huì)數(shù)

學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生形成和發(fā)展過(guò)程并使學(xué)生在活動(dòng)中理解和掌握比較的方法，學(xué)生在觀察中理

解，在操作中感知，不僅拓寬了思路，獲取了新知識(shí)，而且溝通了知識(shí)的內(nèi)涵，領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)

方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激活學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生全員參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。進(jìn)

一步感知所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。

教學(xué)資料包

一、教學(xué)精彩片段。

（-）（課前準(zhǔn)備一透明玻璃杯水，一個(gè)大的氣球和一個(gè)小玻璃球）

師：同學(xué)們仔細(xì)觀察：現(xiàn)在我把兩個(gè)球同時(shí)放在水中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（學(xué)生仔細(xì)觀察）

生：氣球漂浮在水面，玻璃球沉入水底。

師：這說(shuō)明物體的沉浮在完全浸沒(méi)的時(shí)候和它的大小有關(guān)；在漂浮的時(shí)候和它的輕重

有關(guān)。想不想知道如何比較物體之間的大小和輕重。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)用大小、輕重描述物體。

（板書(shū)：大小輕重的認(rèn)識(shí)）

（二）（每組擺好大的氣球，略小的籃球，最小的飲料菠蘿三種實(shí)物）

師：下面我們做一個(gè)游戲，比賽看那個(gè)小組同學(xué)的反應(yīng)快。

1.拿起最大的物品。

2.拿起最小的物品。

3.拿起最重的物品。

4.拿起最輕的物品。

有的小組同學(xué)反應(yīng)不及時(shí)，與其他組同學(xué)動(dòng)作不同，讓其組選代表表演一個(gè)小節(jié)目。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)同學(xué)們的游戲，考查了學(xué)生的反應(yīng)能力，加深了對(duì)大小輕重的理解。

使課堂氣氛活躍起來(lái)，引起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。

二、教學(xué)資源包

大小輕重知識(shí)巧記

比較大小用眼睛，空間大小要看清。

比較輕重有方法，用手掂掂分辨它。

三、資料鏈接

（-）生活常識(shí)：兩個(gè)身高不同的人怎么比輕重

一般通過(guò)體質(zhì)(BMI)指數(shù)比身高不同的人的輕重。BMI指數(shù)(身體質(zhì)量指數(shù)，簡(jiǎn)稱(chēng)體

質(zhì)指數(shù)又稱(chēng)體重指數(shù)，英文為BodyMassIndex,簡(jiǎn)稱(chēng)BMI),是用體重公斤數(shù)除以身高米

數(shù)平方得出的數(shù)字，是目前國(guó)際上常用的衡量人體胖瘦程度以及是否健康的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。主要

用于統(tǒng)計(jì)用途，當(dāng)我們需要比較及分析一個(gè)人的體重對(duì)于不同高度的人所帶來(lái)的健康影響

時(shí)，BMI值是一個(gè)中立而可靠的指標(biāo)。身高體重指數(shù)這個(gè)概念，是由19世紀(jì)中期的比利時(shí)

通才凱特勒最先提出。它的定義如下：體質(zhì)指數(shù)(BMI)=體重(kg)/身高z(m)BMI值原來(lái)的設(shè)

計(jì)是一個(gè)用于公眾健康研究的統(tǒng)計(jì)工具。這個(gè)可以看人們的身材是不是標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的世衛(wèi)成

人癡肥標(biāo)準(zhǔn)是少30,但亞洲成人指標(biāo)近來(lái)被改為27.5.一個(gè)BMI達(dá)到23的亞洲成年人現(xiàn)在

被認(rèn)為是超重，而理想指數(shù)是18.5至22.9.

兒童的BMI數(shù)值并不單單適用于成年人。對(duì)于成長(zhǎng)中的兒童，我們亦可利用他們的BMI

值來(lái)推算他們是否超重。以上的BMI計(jì)算式亦適用于2-20歲的人，但他們的過(guò)重及過(guò)輕指

標(biāo)，并非由一個(gè)固定的BMI值決定。這是因?yàn)椴煌貐^(qū)的兒童有不同的成長(zhǎng)速度，若使用一

個(gè)固定數(shù)值，容易做成錯(cuò)誤判斷。

很多國(guó)家及地區(qū)每年都會(huì)為當(dāng)?shù)氐膬和魃砀吆腕w重的統(tǒng)計(jì)。這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，都可以

轉(zhuǎn)化成為BMI值，從而再統(tǒng)計(jì)出當(dāng)?shù)貎和腂MI值分布。根據(jù)這個(gè)分布，地方健康政府可以

推算出當(dāng)?shù)貎和倪^(guò)重及過(guò)輕指標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，都會(huì)采用統(tǒng)計(jì)出來(lái)的平均BMI值及其標(biāo)準(zhǔn)差

值，再計(jì)算出其常態(tài)分布的最高5%及最低5%作為過(guò)重及過(guò)輕指標(biāo)。另一方面，其BMI值位

于常態(tài)分布的85%-95%區(qū)段的兒童，他們都有超重的危機(jī)。

中國(guó)成年人身體質(zhì)量指數(shù)：輕體重：BMK18.5；健康體重：18.5〈=BMI〈24；超重：

24<=BMI<28；肥胖：28<=BMI;最理想的體重指數(shù)是22

(二)勵(lì)志故事：看懂大小明白輕重

2011年春天，第一次采訪王立群，印象深刻。不僅僅是因?yàn)樗慕?jīng)歷印證了孟子的那

段話：“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫?！边€因?yàn)?，他的謙和、儒雅，

對(duì)人始終以“您”相稱(chēng)呼；為他拍照時(shí)，哪怕一個(gè)角度拍了幾十張，也沒(méi)有不耐煩的神情。

后來(lái)我請(qǐng)他為文化新聞寫(xiě)條微博，他不但爽快的寫(xiě)了，發(fā)了，還特別建議說(shuō)，自己的另

一個(gè)微博粉絲更多，到那邊也發(fā)一下。

此后，記不清有多少次采訪王立群，但每一次都是細(xì)致、高效的回答各種問(wèn)題，遇到個(gè)

別問(wèn)題還會(huì)在事后補(bǔ)充郵件時(shí)說(shuō)明，自己做了某些修改一他一直在思考。

2014年1月北京書(shū)展時(shí)，我參加他的新書(shū)發(fā)布會(huì)，一口氣推出了《宋太宗》和《無(wú)冕

女皇呂后》兩本有分量的著作，短短幾個(gè)月間又有新書(shū)面世，我好奇他在繁忙的日程安排

中，如何抽出時(shí)間寫(xiě)作?！捌鋵?shí)我并不忙，因?yàn)槲彝频袅撕枚嗷顒?dòng)，包括許多令人羨慕的可

以頻頻出鏡的活動(dòng)。工作做減法，集中精力做自己想做的事。人生有涯，尤其是人到老年，

精力有限，只能集中精力做些有意義的事。前幾年我一直在講歷史，非常費(fèi)勁。今年寫(xiě)的《智

解成語(yǔ)》系列相對(duì)于講史，難度降低了。”王立群說(shuō)