學習力結(jié)構(gòu)釋義

學習力結(jié)構(gòu)釋義

摘要從要素、模型和分層三個方面研究學習力的構(gòu)成情況、發(fā)展過程和存在狀態(tài)，分析要素對學習力的作用過程以及學習力分層問題，為制定學習力提升方案和流程奠定基礎。

關(guān)鍵詞學習力結(jié)構(gòu)要素模型層次

學習力是指人們獲取信息、改造自我、創(chuàng)新工作并改變自身生存狀態(tài)的能力，它影響著個體的品質(zhì)形成，關(guān)系到個體的競爭狀態(tài)，決定著個體的事業(yè)成敗。為深入了解學習力，使學習力提升成為可以把握的東西，本文從三個方面對學習力結(jié)構(gòu)進行分析討論。

1學習力的構(gòu)成要素

關(guān)系到學習力的要素有很多，究其關(guān)鍵，本文認為學習力主要由目標要素、經(jīng)驗要素和意志力要素構(gòu)成，各要素的質(zhì)量及其相互之間的結(jié)構(gòu)情況直接影響著個體學習力的強弱。

目標要素

所謂目標就是個體想達到的地方。目標是構(gòu)成學習力的方向性要素，它是否樹立或樹立的正確與否，決定著個體學習行為的方向，影響著學習力的指向和質(zhì)量。因此，我們必須弄清楚四種情形：一是沒有目標，個體行動不具有穩(wěn)定的方向，即使有了短暫的投入，其學習行為也不會真正發(fā)生，因而也不能形成學習力；二是目標樹立了但不正確，這種目標只會導致錯誤的行為，所形成的能力也是負向的，于學習、生活和工作都是有害的；三是目標樹立了但不清晰，這種情況可能引起學習發(fā)生，即便如此，學習力增長也不能連續(xù)；四是有正確而且清晰的目標，這種目標一旦真正被樹立，就會引導個體自覺學習，認真履行每一個學習流程，使學習力呈現(xiàn)出連續(xù)增長的態(tài)勢。正確而且清晰的目標來自個體的修煉，它要經(jīng)過樹立—修正—再樹立的完善過程。

經(jīng)驗要素

經(jīng)驗指由實踐得來的知識或技能，是間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的統(tǒng)一。間接經(jīng)驗指個體通過多種媒體或方式獲得的知識和技能，它來自他人對實踐的認識和總結(jié)；直接經(jīng)驗指個體在實踐活動中親自獲取的知識和技能，它是自我認識、自我創(chuàng)新和自我總結(jié)的結(jié)果。要發(fā)揮經(jīng)驗對學習力的作用，我們應該正確對待三個問題：一是做好間接經(jīng)驗的內(nèi)化工作，使間接經(jīng)驗從理性狀態(tài)變成實用狀態(tài)，形成有針對性的思想、思路和方法，否則，再好的經(jīng)驗也難以自如運用；二是做好直接經(jīng)驗的升華工作，由于直接經(jīng)驗是個體在處理某一事物的過程中得到的，初始階段往往具有樸素性、局限性等特點，這就需要將它進行理性升華，建立起解決同類問題的經(jīng)驗體系，以便更好地指導今后的工作；三是做好兩者關(guān)系的整合工作，將間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗緊密結(jié)合起來，通過貫通、互補和整合建立起有機結(jié)合的經(jīng)驗鏈，形成有個體特征的經(jīng)驗體系。只有這樣，才能正確發(fā)揮經(jīng)驗對學習力的支持作用。

意志力要素

意志力是發(fā)動和抑制個體行動的力量，是個體心理活動的能動表現(xiàn)，是學習力結(jié)構(gòu)中最活躍的要素。意志力是個體潛心修煉的結(jié)果，它從持續(xù)的心理鍛煉、目標追尋、實踐投入等方面反映它的內(nèi)容，其質(zhì)量來源于長期的實踐訓練和考驗。意志力靠個體自覺控制，它是根據(jù)環(huán)境變化主動實施的調(diào)節(jié)過程，任何依賴外界附加條件發(fā)生作用的，都不是真正意義的意志力。意志力是可以調(diào)節(jié)和補充的，一方面，個體根據(jù)實際情況，時刻都在對自己擁有的意志力進行調(diào)節(jié)，以最佳的狀態(tài)去追求目標；另一方面，個體根據(jù)情況變化，還會對自己的意志力進行質(zhì)量補充，用極限的努力去贏得非凡績效。正因為有了這些過程，才使得工作創(chuàng)新成為可能。

實踐中，三種要素是相互聯(lián)系、相互影響，共同對學習力發(fā)揮作用。

2學習力的基本模型

討論學習力要素之后，可以建立如圖1所示的學習力模型。在三角形圖形中，三個橢圓分別表示目標、經(jīng)驗和意志力要素及其質(zhì)量情況，箭頭線的實線部分是一種要素對其他要素的實際支持力，虛線部分是一種要素對其他要素的可能支持力，三種要素有機聯(lián)系構(gòu)成了個體的學習力體系。我們可以看到，正確而且清晰的目標，能夠為經(jīng)驗的獲取與創(chuàng)造、意志力的形成與發(fā)揮提供方向支持，讓個體知道為什么去干；豐富的經(jīng)驗能夠強化目標和意志力，使它們獲得能力支持，讓個體有信心去干；堅強的意志力能夠為目標和經(jīng)驗提供動力支持，讓個體有決心去干。應該重點強調(diào)的是，每一要素在為其他要素提供支持的同時也得到其他要素的支持，由此構(gòu)成了要素之間的支持環(huán)路，而環(huán)路功能的強弱和大小，又取決于可能支持力和環(huán)路結(jié)構(gòu)情況，所以，提升個體學習力的理論意義，就是要做好可能支持力和環(huán)路結(jié)構(gòu)的建設工作；提升個體學習力的實踐意義，就是要結(jié)合工作開展系列創(chuàng)新活動。

為進一步理解可能支持力，本文引進“張力”的概念。所謂張力，按照詞典解釋就是指物體所承受的拉拽力，而學習型組織理論研究認為，社會生活中同樣存在著張力，它表現(xiàn)為個體的理想景象與現(xiàn)實狀況之間的差距，我們用L表示理想、X表示現(xiàn)況、F表示張力，其公式表達為L-X=F。當L高于X或L比較穩(wěn)定時，張力便是L-X=F，表明理想拉動現(xiàn)況向高端靠攏，讓個體的成長出現(xiàn)上升之勢；反之，當L低于X或L不穩(wěn)定時，張力便是L-X=-F，表明現(xiàn)況拉動理想向低端靠攏，讓個體的成長出現(xiàn)搖擺和倒退。目標、經(jīng)驗、意志力三種要素客觀上存在著理想值和現(xiàn)實值的區(qū)分，當我們要加強一種要素對其他要素的可能支持力時，首先要做好兩件事情：一要認真規(guī)劃好要素的發(fā)展前景和可行性路徑，讓要素的理想景象在自己的頭腦里有清晰輪廓、穩(wěn)定圖象，成為個體心之所向的追求之的；二要客觀評估個體既有要素水平，知道差什么、差多少，該如何進行要素補充，讓要素發(fā)展保持理想方向。很顯然，正確評估要素現(xiàn)實水平，讓理想景象產(chǎn)生強大引力，在理想景象與現(xiàn)實情況之間形成正向張力，才能延伸可能支持力，擴大實際支持力，進而提高要素結(jié)構(gòu)的有機程度，達到提升個體學習力的目的。

模型中的環(huán)路結(jié)構(gòu)分兩個角度進行理解，一是由要素本身構(gòu)成的環(huán)路，其中目標居于主導地位，經(jīng)驗和意志力居于服務地位，只有目標事先確立，其他要素才會有意義，同樣，只有經(jīng)驗和意志力充分發(fā)揮作用，才能真正展示目標意義；要素之間的結(jié)構(gòu)順序以目標為原始方向，或者逆時針旋轉(zhuǎn)或者順時針旋轉(zhuǎn)，通過彼此作用構(gòu)成要素環(huán)路結(jié)構(gòu)。二是由支持力構(gòu)成的環(huán)路，每個要素都有兩支支持力和兩支被支持力，要素輸出力的大小不僅取決于自身質(zhì)量，而且還取決于被支持力的情況，只有各要素的支持力做到正常輸出，才能保證被支持力可靠、有效，才能使下一輪回的支持力獲得能量補充，如此循環(huán)，構(gòu)成支持力環(huán)路結(jié)構(gòu)。當要素結(jié)構(gòu)有序、支持渠道通暢、支持力量強勁時，學習力結(jié)構(gòu)的有機程度就越高，對學習力發(fā)展就越有利，反之，學習力結(jié)構(gòu)的有機程度就越低，對學習力發(fā)展就不利，甚至可能是有害的。

3學習力的分層

學習力是有層次之分的。根據(jù)學習力模型和學習力形成方式，本文將個體學習力分為三個層面即借鑒性學習力、改造性學習力和創(chuàng)造性學習力進行討論。

借鑒性學習力，主要來自獲取學習環(huán)節(jié)，是個體學習、內(nèi)化他人成果的能力，屬于經(jīng)驗再現(xiàn)，因此，學習力要素及其模型給予它的是經(jīng)驗層面的支持力。借鑒性學習力具有以下特點：一是基礎性，在學習力體系中它處于基礎地位，對學習力的提升和發(fā)展起到支撐作用。二是廣泛性，首先是人群的廣泛性，人人都擁有借鑒性學習力，能夠從他人那里獲得經(jīng)驗，使自己站在巨人的肩膀上發(fā)展更快；其次是應用的廣泛性，人們多數(shù)時間都是在學習他人的經(jīng)驗，在成熟的經(jīng)驗和標準指導下推動工作、改善生活，追求自己的人生目標。三是局限性，借鑒性學習力難以擺脫他人的思維定勢、情景假設、行為方式等束縛，因此，在實踐運用中可能會出現(xiàn)這樣或那樣不相適應的地方，如果掌控不好就會引發(fā)應用失誤，甚至還會導致工作失敗，這是我們應該高度注意的問題。

改造性學習力，主要來自轉(zhuǎn)變學習環(huán)節(jié)，是個體根據(jù)自我需要進行角色塑造的能力，屬于自我意識實現(xiàn)，因此，學習力要素及其模型給予它的是能動層面的支持力。改造性學習力是人生發(fā)展不可或缺的能力，換言之，一個人只有不斷提升自己的改造性學習力，才能擁有較好的心態(tài)和角色，進而運用好經(jīng)驗性學習力，發(fā)揮好創(chuàng)造性學習力。為增強對改造性學習力的認識，本文著重討論它的幾個特點：一是針對性，改造性學習力強調(diào)的是自我改造能力，它是根據(jù)工作任務和環(huán)境提出的新要求，為調(diào)整個體的工作狀態(tài)，事先在思想、理念、態(tài)度、角色等方面進行的自我改造和轉(zhuǎn)換，這種能力越強、改造效果越好，對未來的工作就越有利。二是自覺性，改造性學習力是在沒有外人監(jiān)督下形成和發(fā)生的，憑借的是個體自我需要、自我實施、自我完善的自覺意識，其自覺程度與個人的思想境界緊密相關(guān)，思想境界越高的人，自覺程度就越高，改造學習力就越強。三是實時性，它是指改造性學習力的針對性實時問題，人們所處的工作環(huán)境、工作任務以及自我狀態(tài)都在發(fā)生變化，一個人要在變中實現(xiàn)自我、取得成功，就必須根據(jù)環(huán)境和工作的變化實時調(diào)整改造學習力角度，及時針對自身問題進行改造學習，使自己的狀態(tài)保持與環(huán)境和工作的要求相一致，只有這樣，才能保證工作的有效性。

創(chuàng)造性學習力，主要來自創(chuàng)新學習環(huán)節(jié)，是個體在實踐中解決新問題的能力，屬于創(chuàng)新意識實現(xiàn)，因此，學習力要素及其模型給予它的是創(chuàng)新層面的支持力。創(chuàng)造性學習力是個體追求更高境界必須具備的能力，它體現(xiàn)在思路創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新兩個方面。思路創(chuàng)新能力，就是個體調(diào)整思考問題的角度和線索的能力，當我們遇到新情況和新問題而感到不知所措時，就需要對工作思路進行新的調(diào)整和整合，使工作在新思路的指引下正常開展下去。實踐創(chuàng)新能力包括兩層含義：首先是完善性創(chuàng)新能力，它是個體應用新思路對現(xiàn)行工作進行改進和完善的能力，它需要實踐過程和工作效果來體現(xiàn)，目的在于使工作在原有水平基礎上有新的提高；其次是原始性創(chuàng)新能力，是個體運用新思路以自己擁有的經(jīng)驗對未知的東西進行探究和開發(fā)的能力，它是將未知變成已知、將復雜變成簡單、將一般變成非凡的開創(chuàng)性實踐活動。創(chuàng)造性學習力的特點就是不斷創(chuàng)新，通過持續(xù)有效的實踐活動，將事物發(fā)展水平由一種狀態(tài)推向更高一級狀態(tài)，直至達到理想目的。

三個層面的學習力是相互依存、相互影響、相互作用的關(guān)系，它們統(tǒng)一在個體的實踐活動之中。借鑒性學習力處于基礎性地位，為其他層面的學習力提供經(jīng)驗支持，其他層面學習力的發(fā)展，又豐富了借鑒性學習力的內(nèi)容；改造性學習力處于