高中生物-《生長(zhǎng)素的生理作用》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE1PAGE《生長(zhǎng)素的生理作用》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)教師的組織與引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課課件展示：壽光蔬菜博覽會(huì)圖片配樂（豐收的喜悅）情境創(chuàng)設(shè)：農(nóng)民老王參考蔬菜博覽會(huì)，堅(jiān)定決心種植大棚。種植第一年遇到不少困難，本節(jié)課大家來為他答疑解惑。欣賞蔬菜大棚碩果累累，生機(jī)勃勃的圖片。

故事引入，創(chuàng)設(shè)本節(jié)課探究情景，激發(fā)學(xué)生興趣，激起強(qiáng)烈的學(xué)以致用、答疑解惑的欲望。

問題情境一，引入探究實(shí)驗(yàn)情景：幼苗期，老王發(fā)現(xiàn)栽苗后許多小苗葉片枯萎，面臨死亡。技術(shù)員說：“可能生根了，灌些生根粉吧。”問題：該用多大濃度的生根粉澆灌才好呢？合作探究：探索生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，領(lǐng)悟探究的一般流程，學(xué)會(huì)分析、控制變量，并體會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般原則。圖表分析，讀取信息，總結(jié)歸納生長(zhǎng)素的生理作用的特點(diǎn)課件展示：興趣小組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果問題引導(dǎo)：分析結(jié)果你能得出什么結(jié)論？課件展示：科學(xué)家研究的不同濃度生長(zhǎng)素對(duì)不同器官的作用結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生分析曲線圖：從曲線圖中獲取到哪些信息？如何分析得出相關(guān)結(jié)論。學(xué)生分析數(shù)據(jù)表格，初步得出結(jié)論。進(jìn)一步設(shè)計(jì)正式試驗(yàn)探究最適濃度。根據(jù)問題討論交流，表達(dá)展示結(jié)論，并點(diǎn)評(píng)同伴的展示。讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中預(yù)實(shí)驗(yàn)的必要性。訓(xùn)練學(xué)生獲取有效信息能力、分析圖表和語言表達(dá)能力，并在交流中學(xué)會(huì)傾聽、欣賞他人。

創(chuàng)設(shè)情境二，引入實(shí)例，解釋現(xiàn)象，理清原理情境創(chuàng)設(shè)：生長(zhǎng)期，番茄苗茁壯成長(zhǎng)，技術(shù)員提示：該打頂了。老王：“摘除了頂芽，植物怎么生長(zhǎng)？”大棚的角落一株歪倒的幼苗，努力掙扎，怎么也挺不直脊背。展示根向地生長(zhǎng)與莖背地生長(zhǎng)圖片。問題：1.摘除頂芽有何好處？2.什么是頂端優(yōu)勢(shì)？如何解釋？3.農(nóng)林園藝中哪些應(yīng)用與頂端優(yōu)勢(shì)有關(guān)？4.解釋跟的向地生長(zhǎng)和莖的背地生長(zhǎng)。分析能否體現(xiàn)兩重性。小組合作討論交流，并展示交流結(jié)果。學(xué)生傾聽小組發(fā)言并點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑、補(bǔ)充、完善相關(guān)結(jié)論。師生共同總結(jié)。

啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象進(jìn)行思考，與課堂生物學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系，并用生物學(xué)知識(shí)分析、解釋生活中的生物學(xué)現(xiàn)象，體會(huì)理解生物學(xué)原理在生活中的應(yīng)用。同時(shí)進(jìn)一步訓(xùn)練、提升學(xué)生的知識(shí)遷移能力、邏輯推理能力和表述能力。聯(lián)系生活，實(shí)踐應(yīng)用圖片展示：樹林、盆景、果樹、棉花、校園綠籬等提出問題：哪些是利用頂端優(yōu)勢(shì)？哪些需要解除頂端優(yōu)勢(shì)？各有什么好處？

學(xué)生思考判斷、回答從學(xué)生身邊最熟悉的現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注生活，熱愛生活的良好習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)情境三，引入生長(zhǎng)素類似物的應(yīng)用：誘導(dǎo)無子果實(shí)

情境創(chuàng)設(shè)：陰雨天氣，影響受粉，老王擔(dān)心露天的西紅柿產(chǎn)量受影響，按照技術(shù)員的建議，用一定濃度的生長(zhǎng)素涂抹子房，結(jié)果產(chǎn)量未減反增，奇怪的是有些果實(shí)中沒有種子。展示圖片：果實(shí)的發(fā)育問題：果實(shí)中的種子是如何形成的？果實(shí)發(fā)育需要生長(zhǎng)素么？來源是？該如何操作誘導(dǎo)形成無子果實(shí)？學(xué)生結(jié)合果實(shí)發(fā)育圖片回顧果實(shí)的形成過，思考討論，回答問題。

溫故知新，體驗(yàn)感知生長(zhǎng)素生理作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)情境四，聯(lián)系實(shí)際，分析生長(zhǎng)素如何用于除草，應(yīng)用與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。創(chuàng)設(shè)情境四：老王的一塊玉米地長(zhǎng)滿了雙子葉雜草，扛著鋤頭準(zhǔn)備除草，上高中的兒子說：何必那么麻煩，噴些生長(zhǎng)素就行了？展示生長(zhǎng)素對(duì)單雙子葉植物的曲線，學(xué)生結(jié)合曲線分析，生長(zhǎng)素為什么可用做除草劑？選用多大濃度較好？

學(xué)生結(jié)合曲線分析問題，展示回答。進(jìn)一步體會(huì)感知

生長(zhǎng)素的生理作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。課堂小結(jié)，學(xué)生總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)體系引導(dǎo)：老王的蔬菜大棚大獲豐收，大家在這節(jié)課上有哪些收獲？情境：老王感慨：種地學(xué)問大啊，沒有知識(shí)，種不好地啊。學(xué)生暢說欲言，總結(jié)收獲。引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。引起學(xué)生情感共鳴，學(xué)好知識(shí)，科技興農(nóng)，科教興國(guó)。布置作業(yè)鞏固練習(xí)《生長(zhǎng)素的生理作用》學(xué)情分析通過上一節(jié)《生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》的學(xué)習(xí)，在知識(shí)方面，學(xué)生已了解了什么是植物激素，理解了植物發(fā)生向光性的原因以及生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布的特點(diǎn)，具備了相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備。同時(shí)校園綠化比較豐富，學(xué)生天天置身其中，現(xiàn)象隨處可見，這些都為本節(jié)課學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。新時(shí)代的學(xué)生接觸面廣、涉獵豐富，學(xué)習(xí)興趣濃厚、思維活躍，并在必修一的學(xué)習(xí)中系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法和原則，具有一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析能力。但對(duì)于探究的目的性、過程和結(jié)論形成缺乏系統(tǒng)的思考，對(duì)于多曲線的分析方法技巧還不夠熟練，這些情況為本節(jié)課的設(shè)計(jì)提供了著眼點(diǎn)?！渡L(zhǎng)素的生理作用》效果分析本節(jié)課從課堂反應(yīng)來看，比較好的達(dá)成了教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。從以下幾個(gè)方面可以說明：首先壽光蔬菜博覽會(huì)上的生機(jī)勃勃碩果累累的圖片輕易的激發(fā)了學(xué)生的興趣，接著用農(nóng)民老王種植蔬菜大棚遇到了一系列的問題期待大家解疑答惑，成功的激起了學(xué)生的好為人師的心理和積極的表現(xiàn)欲望，同時(shí)自然的切入本節(jié)課題學(xué)習(xí)。探究實(shí)驗(yàn)分析和設(shè)計(jì)，學(xué)生能構(gòu)按照探究流程進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，具備基本的設(shè)計(jì)能力，并且能夠較為完善的分析實(shí)驗(yàn)中的各種變量，進(jìn)而對(duì)于多曲線的坐標(biāo)圖的討論分析，反應(yīng)學(xué)生能夠理解并掌握曲線圖分析的一般方法，能構(gòu)結(jié)合相關(guān)原理和知識(shí)清晰準(zhǔn)確地表達(dá)結(jié)論。對(duì)于生長(zhǎng)素生理作用的兩重性的理解，從學(xué)生對(duì)于頂端優(yōu)勢(shì)和根的向地性莖的背地性的解釋來看，學(xué)生能夠結(jié)合生長(zhǎng)素的相關(guān)知識(shí)用準(zhǔn)確的術(shù)語來表達(dá)闡述，掌握情況還是不錯(cuò)的。生長(zhǎng)素類似物的應(yīng)用，學(xué)生能夠結(jié)合課堂創(chuàng)設(shè)的相關(guān)情景對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的遷移運(yùn)用，做到學(xué)以致用。合理的板書設(shè)計(jì)幫助學(xué)生較好的建立了本節(jié)知識(shí)體系?！渡L(zhǎng)素的生理作用》教材分析《生長(zhǎng)素的生理作用》是人教版必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》第3章的第2節(jié)，是在第1節(jié)《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》的基礎(chǔ)上進(jìn)一步闡述了生長(zhǎng)素生理作用及生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用。也為第3節(jié)的學(xué)習(xí)做了知識(shí)儲(chǔ)備。本節(jié)知識(shí)與生活、生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系緊密。教材中設(shè)置的“探索生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”的探究活動(dòng)實(shí)驗(yàn)，是生物學(xué)知識(shí)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用的很好體現(xiàn)，該活動(dòng)側(cè)重解決了科學(xué)技術(shù)在實(shí)際應(yīng)用中的技術(shù)問題，即解決究竟是“多少”的量的問題。學(xué)生通過探究活動(dòng)，嘗試探索如何將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐中，體驗(yàn)科學(xué)研究的一般過程、并領(lǐng)悟做預(yù)實(shí)驗(yàn)的意義，同時(shí)對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)論的分析有助于學(xué)生更好的理解生長(zhǎng)素作用的兩重性。教材問題探討別具匠心，通過對(duì)數(shù)據(jù)、曲線、圖形等材料的分析，鍛煉了學(xué)生的分析圖表及思維表達(dá)、歸納總結(jié)能力。生活中隨處可見的頂端優(yōu)勢(shì)現(xiàn)象，引領(lǐng)學(xué)生不經(jīng)意間走入自然，用生物學(xué)知識(shí)來分析現(xiàn)象，深切體會(huì)生長(zhǎng)素作用的兩重性，理論和生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，樹立學(xué)以致用的思想。《生長(zhǎng)素的生理作用》評(píng)測(cè)練習(xí)1.某農(nóng)場(chǎng)購買了一批生根粉準(zhǔn)備用于某植物的批量扦插，說明書沒有注明該植物適宜的使用濃度，正確的使用措施是()A．用高濃度，以保證生根 B．用低濃度，以降低成本C．任選一種濃度進(jìn)行扦插 D．用不同濃度進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)2．如圖表示不同濃度生長(zhǎng)素對(duì)芽生長(zhǎng)的影響。當(dāng)植物表現(xiàn)出頂端優(yōu)勢(shì)時(shí)，頂芽和最靠近頂芽的側(cè)芽所含生長(zhǎng)素的濃度依次分別為()A．a(chǎn)和bB．b和aC．b和cD．c和b3．在煙草生產(chǎn)中，到了一定的季節(jié)一般都要解除頂端生長(zhǎng)的同時(shí)，也不讓側(cè)芽生長(zhǎng)，目的是使?fàn)I養(yǎng)物質(zhì)更多的轉(zhuǎn)移到葉片上，而獲得高產(chǎn)。下列哪一措施可以達(dá)到（）A．去掉頂芽B．在去掉頂芽的斷口處放一塊含有生長(zhǎng)素的羊毛脂C．在去掉頂芽的斷口處放一塊含有細(xì)胞分裂素的羊毛脂D．在去掉頂芽的斷口處放上瓊脂小塊4．根據(jù)生長(zhǎng)素的生理作用判斷，生長(zhǎng)素類似物不能用于（）A．促進(jìn)月季插枝生根B．棉花的保蕾保鈴C．蘋果樹的落花落果D．促進(jìn)香蕉成熟5．下列關(guān)于植物生長(zhǎng)素的敘述，正確的是（）A．燕麥胚芽鞘中生長(zhǎng)素的極性運(yùn)輸與光照方向有關(guān)B．扦插時(shí)，留有芽和幼葉的插條易生根成活，主要因?yàn)檠亢陀兹~能產(chǎn)生生長(zhǎng)素C．頂芽生長(zhǎng)占優(yōu)勢(shì)時(shí)，側(cè)芽附近生長(zhǎng)素濃度較低，生長(zhǎng)受到抑制D．生長(zhǎng)素的作用具有兩重性，生長(zhǎng)素的濃度越低，促進(jìn)生長(zhǎng)作用越強(qiáng)6．如圖是不同濃度的生長(zhǎng)素對(duì)植物某一器官生長(zhǎng)影響的曲線，從圖中分析可以得出()A．若B點(diǎn)對(duì)應(yīng)為頂芽生長(zhǎng)素濃度，則同一枝條的側(cè)芽為AB之間對(duì)應(yīng)的生長(zhǎng)素濃度B．若B點(diǎn)對(duì)應(yīng)為莖背光側(cè)的生長(zhǎng)素濃度，則莖向光側(cè)為BC之間對(duì)應(yīng)的生長(zhǎng)素濃度C．把植株水平放置，若B點(diǎn)對(duì)應(yīng)為莖的近地側(cè)生長(zhǎng)素濃度，則莖的遠(yuǎn)地側(cè)為AB之間對(duì)應(yīng)的生長(zhǎng)素濃度D．把植株水平放置，若B點(diǎn)對(duì)應(yīng)為根的遠(yuǎn)地側(cè)生長(zhǎng)素濃度，則根的近地側(cè)為D點(diǎn)以下對(duì)應(yīng)的生長(zhǎng)素濃度7．如圖所示，甲圖表示胚芽鞘受到單側(cè)光的照射，乙圖表示不同濃度生長(zhǎng)素溶液對(duì)胚芽鞘生長(zhǎng)的影響。如果甲圖中b處的生長(zhǎng)素濃度為m，a處的生長(zhǎng)素濃度為x，則一段時(shí)間之后，胚芽鞘生長(zhǎng)情況和生長(zhǎng)素濃度x為（）A．向右彎曲生長(zhǎng)m＜x＜nB．向右彎曲生長(zhǎng)x=IC．向左彎曲生長(zhǎng)n＜x＜iD．向左彎曲生長(zhǎng)x＞i《生長(zhǎng)素的生理作用》課后反思本節(jié)課我以農(nóng)民老王種植蔬菜大棚中的遇到的困惑為情境設(shè)計(jì)了一系列的問題串，巧妙的將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，不斷激發(fā)學(xué)生的探究欲望，理論聯(lián)系實(shí)際，既增加趣味性極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，又較好的完成了教學(xué)的各項(xiàng)任務(wù)目標(biāo)。切實(shí)讓學(xué)生體會(huì)到“生活情景化、生活理論化、理論實(shí)踐化”，可以看做本節(jié)課一大特色。本節(jié)第二個(gè)特點(diǎn)體現(xiàn)在曲線圖教學(xué)中，沒有設(shè)置明確的問題讓學(xué)生找出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)從曲線圖獲取信息并分析曲線得出結(jié)論的一般方法。實(shí)踐證明，學(xué)生的潛能是無窮的，問題設(shè)計(jì)得當(dāng)，課堂上師生雙方都會(huì)有出乎意料的收獲。柳樹插條生根的實(shí)驗(yàn)，極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣。真正的實(shí)驗(yàn)中學(xué)生體會(huì)到無關(guān)變量的控制實(shí)在不是一件易事，比如柳樹枝條的木質(zhì)化程度、粗細(xì)、截取插條的部位、長(zhǎng)短、留芽的數(shù)量等等，以及培養(yǎng)的光照、水質(zhì)、溫度等都會(huì)影響生根，水培法需要注意哪些事項(xiàng)等，這些更開放的環(huán)節(jié)對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師具備深厚的生物科學(xué)素養(yǎng)。此時(shí)深深體會(huì)到自己知識(shí)能力儲(chǔ)備不足。學(xué)生課間扎堆觀看插條的生根，也反映學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的濃厚的興趣。鑒于材料問題，無法滿足所有學(xué)生一一體會(huì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)為遺憾?！渡L(zhǎng)素的生理作用》課標(biāo)分析【教學(xué)目標(biāo)】1、知識(shí)目標(biāo)（1）概述生長(zhǎng)素的生理作用和頂端優(yōu)勢(shì)。（2）說出生長(zhǎng)素在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。（3）嘗試探究生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度。2、能力目標(biāo)：（1）通過探究植物生長(zhǎng)素類似物對(duì)插條生根作用的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，體