提升幼兒園種植活動組織與指導的策略獲獎科研報告

提升幼兒園種植活動組織與指導的策略獲獎科研報告摘;要：教育應當是生活本身，生活和經(jīng)驗是教育的靈魂，離開生活和經(jīng)驗就沒有生活也就沒有教育。正如陳鶴琴先生所說：“大自然是我們的知識寶庫，是我們的活教材。”如何挖掘自然教育資源，為幼兒提供接觸自然，認識自然的條件，是我們積極探索研究的課題?！队變簣@教育指導綱要》要求我們“引導幼兒愛護動植物，關心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源”。這種植活動一直都是幼兒園的活動，它能讓幼兒通過與植物的真實接觸感受它們的細微變化，從而激發(fā)幼兒對大自然的熱愛。

關鍵詞：幼兒園;種植活動;策略

幼兒園階段隨著幼兒生活的范圍不斷擴大，知識面不斷拓展，在種植活動中所表現(xiàn)出來的積極性、持久性和遷移性是一般教學活動所無法達到的。然而現(xiàn)階段城市幼兒園在種植活動開展過程中，還是比較多地運用了他律的手段，而且指導的內(nèi)容單一，導致種植活動的實質價值不大流于形式。所以，如何結合幼兒的身心點特點和發(fā)展規(guī)律進行更加有效的種植活動，變幼兒的被動參與為主動種植，給每一位幼兒活動的機會，形成一個能促進幼兒主動去體驗、發(fā)現(xiàn)、探究、交流的彈性空間，就成為研究的內(nèi)容。

一、激發(fā)幼兒參與種植的興趣

1.讓植物具有“生命性”，讓幼兒與“新奇”對話。針對幼兒不喜歡簡單直白的植物，我們可以圍繞“什么是孩子感興趣的”、“如何讓這些普通的、常見的植物變得讓孩子想觀察、喜探究？”幼兒越小越喜歡新奇的事物，我們努力創(chuàng)造讓這些植物變得“新奇”起來的辦法，力爭使每一個植物都鮮活起來，賦予它生命特征，讓它可以在第一時間吸引幼兒的眼球。

2.讓身邊的材料具有“童化性”，讓幼兒與“情境”對話。

對于幼兒來說，周圍的植物通過自身的變化性吸引著幼兒，幼兒的目光總是會被它們所牽引。因此，選擇大自然中的植物可以通過它們自身的吸引力，引發(fā)幼兒近距離、經(jīng)常性、系統(tǒng)性地觀察植物，并引發(fā)幼兒思考有關植物的各種問題---它們看起來像什么？它們怎樣生存？它們怎樣變化……但并不是自然界所有的生物，幼兒園都有條件養(yǎng)殖，都能讓幼兒進行觀察。因此，在選擇種植的植物前，應該弄清這些問題：這個植物有趣嗎？能吸引幼兒嗎？這個材料與幼兒的經(jīng)驗相關嗎？幼兒能夠通過操作可以進行長期的探究嗎？它與本年齡段幼兒的適切性如何？

讓植物具有一定的“童化性”，讓幼兒的觀察帶有一定的“情境性”，讓幼兒在情境中與生物體對話，激發(fā)幼兒觀察記錄的興趣。比如，在“種植蘿卜”活動中，教師設計了一份觀察記錄表，給幼兒提供一定的情境。如：它穿了什么樣的衣服（它的外形），它是怎樣長大的等等。如此，用幼兒自身的生活情境來幫助幼兒觀察，符合幼兒的年齡特點，能讓幼兒在情境中通過觀察了解植物的生長特點。

3.主題性策略

在種植區(qū)活動中，投放的植物可以有明確的主題，與所要達成的目標緊密相關。從幼兒思維特點出發(fā)，為幼兒提供可見、可聞、可觸摸、可操作的種植物，讓幼兒通過操作實踐獲取直接經(jīng)驗。

（1）主題性植物投放的目標性

通過觀察分析發(fā)現(xiàn)，大部分種植區(qū)的植物，大班幼兒會經(jīng)歷“觀察--初步探究--深入探究--合作操作”的發(fā)展過程。所以，種植區(qū)的植物隱含著幫助幼兒增長經(jīng)驗的目的。

（2）主題性植物投放的靈活性

在幼兒的操作活動中，發(fā)現(xiàn)無論多么有趣的種植材料，如果總是一成不變，也會失去其原有的魅力。所以，在觀察幼兒和植物的過程中，及時進行補充、調(diào)整，根據(jù)幼兒新的興趣和需要，改進和摒棄不適合的植物或工具，使投放的植物不僅符合幼兒的興趣，更具有針對性符合幼兒的發(fā)展水平。同時，還可以在平行班之間進行互動，溝通、交流幼兒種植活動的情況，做到互補和資源共享，讓種植區(qū)真正地為幼兒的發(fā)展服務。

4.預設性策略

（1）植物選擇的預設

通過精心考量，在種植區(qū)植物、工具和記錄表投放初，挑選了一些生活在幼兒身邊，且適合太原地區(qū)生長的植物。

（2）材料投放預設發(fā)展水平

以預設的幼兒游戲為依據(jù)，根據(jù)幼兒的游戲行為判斷材料操作的適宜性。通過問題預設，在材料投放前先進行相關的家園配合。在幼兒的種植過程中，發(fā)現(xiàn)會有一些超出預設的植物需求或種植的方式。所以，根據(jù)幼兒的興趣隨時生成種植活動的主題，并開展綜合性的探索。同時，在觀察分析的基礎上，將幼兒的行為和種植內(nèi)容建立聯(lián)系，促進幼兒的深入學習。

二、指導跟進加深幼兒探索興趣

1.教師指導策略

（1）支持幼兒探究需求

教師在種植活動前，應考慮可能會影響種植活動的各種因素，了解幼兒的興趣，對幼兒可能出現(xiàn)的狀況做事先預判，對種植材料進行檢查。在種植過程中，教師要根據(jù)幼兒活動需要提供各種幫助。在活動過程中，教師應支持、鼓勵幼兒種植的想法和做法，對答案進行推測。

（2）輔助幼兒探究過程，觀察幼兒操作表現(xiàn)

間接影響式：當幼兒只喜歡某一種種植材料或對新種植材料不感興趣時，教師可引導其他幼兒在他旁邊進行活動，吸引他模仿，達到暗示的指導作用。

參與融合式：當幼兒邀請教師指導種植活動中的一些疑惑時，教師可作為合作者或自己扮演一個角色參與幼兒的探究中，對幼兒存在問題的環(huán)節(jié)進行引導。

2.家園互動指導策略

在開展種植活動的研究時，我爭取到家長朋友的支持，利用家長資源，進行種植材料的收集和處理，按照活動目標進行層次的劃分，為幼兒探究活動提供有力的物質保障。

3.“玩思共進”評價策略

結合種植區(qū)材料的特點，可以采用“玩思共進”的評價策略。從幼兒的表現(xiàn)對種植區(qū)材料的準備、組織實施等多個維度進行評價。在評價時，注重幼兒的探究過程，對幼兒在探究過程中的動手動腦、積極參與、大膽猜想、不斷嘗試的精神以及探究中的每個發(fā)現(xiàn)等，給予及時的肯定與鼓勵。

4.記錄表評價策略

記錄表不僅有利于提高幼兒科學的能力，又能讓教師及時了解幼兒的興趣、能力和遇到的困難，通過種植記錄表得到評價幼兒的一手資料，從評價中可以有目的的