小學語文線上線下混合式課堂的研究優(yōu)秀獲獎科研論文

小學語文線上線下混合式課堂的研究優(yōu)秀獲獎科研論文【關(guān)鍵詞】小學語文;線上線下混合式模式;課堂教學

一、線下教學模式

現(xiàn)實教學活動在實施的過程中，小學語文教學因考慮到小學階段學生主體特點，教師成為教學活動的“隱主體”，因此學生被迫成為與主體對立的客體，從而被動地參與到教學活動中，這樣的線下教學模式存在許多不足。

（一）課堂教學教師授課時間過長

實際上，線下教學的時間都不會過短，因為如果過短，就意味著課間休息十分頻繁，學生很難迅速從下課期間與同學玩耍的休閑狀態(tài)轉(zhuǎn)化為聽課狀態(tài)，這就要求線下授課時長延長。目前小學傳統(tǒng)一節(jié)課的時長大約為45分鐘，但據(jù)研究表明：一個人的注意力能夠一直高效集中的時長是15分鐘。處于小學階段的學生本來就是發(fā)展中的人，且處于發(fā)展的初級階段，他們的心智尚未成熟，注意力有效集中的時間就會更短。如果授課時間過長，會導致學生因注意力不集中而錯過關(guān)鍵知識點，影響學生的學習質(zhì)量，延誤學習進程。而且人在一定的時間內(nèi)只能記住三至四個有效信息點，如果整堂課都是教師在進行授課，有效信息點可能高達十個，這樣就會導致學生的認知能力負擔過重，超出了本身的承受能力。

（二）多媒體的片面應(yīng)用

隨著科技的發(fā)展，線下課堂教學中也有了多媒體從最初的投屏日益更新至現(xiàn)在的電子可觸屏的黑板，這給線下課堂教學帶來了許多幫助。但由于許多教師只是把這種多媒體當作輔助課堂的工具，有些教師甚至從不去碰觸，仍按照最初的方式進行授課，所以仍然是教師利用多媒體成為“隱主體”，而學生被迫成為客體，這樣就又回到了最初傳統(tǒng)線下教學模式的狀態(tài)。

（三）無法激發(fā)學生學習的積極性

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣永遠是學生學習的第一動力，對于處于小學階段的學生更是如此。該階段學生思維跳躍，好奇心十足，耐心卻相對不足。如果不是十分有趣的課堂教學方式，很難激發(fā)學生主動學習的興趣，這樣就會影響學生學習的積極性。

總而言之，如果把握不好線下教學模式，就會影響學生學習質(zhì)量、課程進展程度、學生學習興趣以及積極性等。

二、線上教學模式

線上教學即云端教學，可以利用各種云端教學軟件進行授課，比如今年大熱的“釘釘”直播課，人們調(diào)侃道：教師變成了主播。線上教學模式早就存在于教育行業(yè)，但早先頻繁出現(xiàn)在大學課堂或者是考研授課班等，由于今年比較特殊，線上授課成為非常普遍的課堂教學形式，小學教學也拉開了線上教學的序幕。

三、小學線上線下混合教學模式

線上線下混合教學模式就是指，在原有的線下教學傳統(tǒng)課堂中引入信息技術(shù)方式的云教學。教師可以通過在線上傳已經(jīng)錄好的課堂內(nèi)容授課視頻，并在之后附上課件PPT。這樣學生可以在上正式的線下課之前就對整節(jié)課堂內(nèi)容有較好的把握，清楚本節(jié)課堂對自己來說的重點和難點是什么，再填好一個面向全體學生的線上課堂內(nèi)容的知識點難易程度的統(tǒng)計調(diào)查問卷。

之后，在正式的線下課堂上教師可以更好地把握本節(jié)課的重難點，不至于按部就班地照書上的順序講解。通過這樣的線上線下混合教學模式，教師不再是課堂的“隱主體”，因為教師的授課重難點是學生反饋的重難點。學生也不再是客體，而成了課堂上真正當家做主的主人。

線上線下混合教學模式，彼此用自身模式的優(yōu)勢互補對方的劣勢，實現(xiàn)了真正的高質(zhì)量、高效率的課堂，有針對性地解決學生疑難問題、提升學生自主學習能力以及思考能力等理想課堂教學目標。以下是結(jié)合小學二年級統(tǒng)編版教材施教案例設(shè)計的線上線下混合模式課堂實施方案。

（一）教師線上資源的準備

線上資源的準備大體上為兩個步驟：第一步是教師在正式的線下課堂之前需要準備好錄制好的課堂內(nèi)容教學視頻，并上傳預習檢測問卷，這樣教師可以通過問卷判斷每一個學生的重難點。第二步是教師在正式的線下課堂之后需要上傳課堂上所用的PPT，保證學生可以對整節(jié)課堂進行溫習。教師還需要上傳針對課前預習檢測問卷中的重難點進行系統(tǒng)的解答。

比如，在教學二年級上冊第一節(jié)課《小蝌蚪找媽媽》時，教師可以做以下線上準備工作。課堂內(nèi)容視頻需要包括教師有感情地分角色朗讀課文內(nèi)容，旁白、小蝌蚪等角色都需要感情分明。因為小學二年級的學生主體處于發(fā)展的初級階段，感情豐富，好奇心十足，這樣的分角色朗讀可以讓學生即使在線上聽課，也會十分感興趣，進而達到對課文停頓、字音以及故事脈絡(luò)的學習。教師還需要將課文后的讀一讀與記一記單獨制作成課件，將其讀音、意思講解出來，幫助學生更好地理解學習。最后，教師還可以提出一些問題或者課后的社會實踐活動吸引學生，讓學生主動思考，之后對學生進行課文內(nèi)容的知識性以及故事性進行調(diào)查，并在課堂上針對學生的問題進行更細致的講解，使整個課堂更高效、更有針對性。課后上傳PPT及對知識點的總結(jié)，有利于學生的自主復習。

（二）學生線上資源的學習

線上資源的學習大體上也分為兩個步驟：第一步是學生自主學習教師上傳的資源，并對教師提出的問題進行思考和預習。第二步就是填寫預習調(diào)查問卷，認真作答，讓教師真正了解自己的學習情況。

（三）線上線下結(jié)合，加強師生間的互動

一方面教師通過線上預習情況的調(diào)查問卷進行反饋，針對學生的問題進行解答，確保全班學生不再有疑問;另一方面，教師通過線下上課情況觀察學生，并提出一些問題，讓學生在網(wǎng)絡(luò)平臺上上傳解答，這樣可以鍛煉學生的思考與實踐能力。

比如，在教學二年級上冊第二節(jié)課《我是什么》時，教師可以讓學生去思考“我”是什么，思考出來“我”是水后，可以讓學生在課后去觀察水的不同狀態(tài)，可以用手機拍照上傳，并在下節(jié)語文課堂上進行展示。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計會激發(fā)學生的好奇心，同時鍛煉學生的觀察以及實踐能力。教師通過讓學生更好地知道一種物質(zhì)可以有多種狀態(tài)，固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)以及凝聚態(tài)等，能增強學生對科學課的理解。

比如，在教學二年級上冊第四節(jié)課《曹沖稱象》時，教師可以讓學生思考兩種稱象的方法到底哪種更好，好在哪里？同時教師可以設(shè)計一下課后實踐活動，讓學生在家長的幫助下利用曹沖稱象的辦法稱量一種物體的重量，并思考這其中的科學原理，課間可以進行小組之間的討論與學習。

（四）教師課后的反思

教師可以在網(wǎng)絡(luò)線上平臺發(fā)布隨堂考核判斷學生的學習效果，也可以調(diào)查學生對這種線上線下混合教學模式的看法以及建議。在整理學生和家長的建議之